家长要扮好五种角色.docx

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家长要扮好五种角色

家长要扮好五种角色

家长要把自己定位成学习方法上的助手，但不要盲目指导高考，也不要指导孩子学这学那。

家长可以鼓励孩子找到各科的学习方法，也可以上网整理成功的高三学习和复习方法，打印整理

出来供孩子参考。

家长还要引导孩子总结、调整、检验、改进方法，同时也要明确“最好的方法就是刻苦”，只讲方法不可能取得好成绩。

学习过程的秘书

家长做好“秘书”工作对高考生大有裨益。

每次考试后，家长可以和孩子一起总结经验教训，找到出错原因，制定查漏补缺的行动方案。

家长还可根据试卷错题，剪辑制作错题本，供孩子复习时使用。

时间管理的行家

时间管理的成功，意味着高效率和高收益。

高三学习总体上要劳逸结合，文理交替，背写轮换，强弱科相间。

家长尤其要关注高三的寒假、周六日和放学后的时间。

如果孩子状态实在不好，不如让他们索性痛痛快快地玩半天或睡一觉，或者出去游玩放松

心情。

后期复习要和高考考试科目及时间同步，比如每天上午9

点到11点可复习语文。

危机管理的专家

危机管理重点在于防范，家长要制定好三个应急预案。

一是考试期间生活应急预案，比如考试时发烧、拉肚子、感冒、失眠等该怎么处理？

家长要提前演练。

二是考前应急预案，比如上考场心理紧张怎么办，进入考场迟到怎么办，被监考老师批评怎么办，考试用具没带怎么办。

三是考试应急预案，比如第一题不会做怎么办，连着好几道题不会做怎么办，做完的题不放心老想再查一遍怎么办，试题做不完怎么办，第一科没考好怎么办等。

实际上，有了应急预案，出问题的可能性反而会变小。

饮食上的营养师

整个高三包括高考期间，家长都应该注意孩子的营养均衡搭配。

营养供应要讲长期性和稳定性，切忌平时不在意，高考期间突然大鱼大肉。

一般不必进补各种补品，日常饮食调整好即可。

高考生面对的问题有很多，家长要当个多面手，扮演好多个角色。

很多东西在学校教育中，班主任和任课教师已经做了工作，家长要以老师的工作为基础，和老师保持经常联系，再根据孩子的具体情况做好这些工作。

祝愿全体高三家长能够帮助孩子顺利度过高三，考出好成绩。

让孩子与学习结缘

做家长难，做现代家长更难。

家长最操心的就是孩子的学习。

孩子如果不爱学习，有厌学情绪，最令人伤脑筋。

有的家长干脆把孩子完全交给学校。

家长真的一点办法没有吗？

如果学校教育

是左手，家庭教育就是右手。

只有左右臂一齐张开，才能托起孩子的教育；如果孩子是雏鹰的身躯，学校教育培育了孩子的一只

翅膀，家庭教育就培育了另一只翅膀，这样我们的孩子才能飞起来。

作为家长，该如何发挥自己的作用，让孩子爱学习，与学习结缘呢？

我从思想观念和具体做法这两方面总结了十条建议：

一、分析原因，对症下药。

没有天生不爱学习的孩子，不爱学习肯定有原因。

主要有三方面原因：

孩子生理与心理的原因，学校与教师的原因，家长与家庭的原因。

比如，基础不好，上课听不懂，或学习方法不对；

人际关系不好，或交友不当；学习动机不明，没有学习动力；不喜欢某个老师的课，排斥这门课，或对老师有成见，或不讨老师喜欢，经常被批评；因为年龄太小就上学，心智不够成熟，学习能力欠佳;夫妻关系不和谐，家庭环境不健康，影响孩子的情绪，无心学习；家长管教太严，要求不当，天性活泼好动，不容易静下心来，注意力难以集中；等等。

家长要冷静分析原因，不能只看结果和分数，不去探究原因。

原因找到了，再来研究对策，这样才能有的放矢，对症下药，改变现状。

二、了解个性，因材施教。

如果说孩子是脚，教育是鞋，那么教育者就是制鞋人。

目前的学校，可以说还是批量生产统一尺码的鞋子。

一个老师面对五、六十个学生，不可能照顾到每个学生，不能满足个性化的教学需要，学校要做到完全的因材施教还不太可能。

家长也是制鞋人，甚至更有理由比老师更了解自己的孩子，因为孩子从小在你的身

边耳鬓厮磨，朝夕相处。

他的脾性特征、生活方式、学习习惯、思维方式、爱好专长都心里有数。

只有了解了孩子的个性特点，才能因材施教，因势利导。

因此，作为造鞋人的家长，更有必要为孩子量脚定鞋，摸索出适合自己的孩子的一套教育方式一一制定合理的学习计划和目标，找到恰当的学习方法，培养良好的学习习惯。

大凡成功的教育都首先是适合自己孩子的教育。

三、了解孩子，走进内心。

很多家长只盯住了孩子的学习，去卩忘记了孩子的“心”。

其

实学习是要用“心”来耕耘的。

“心”决定“行”，“心”不畅则“行”不通。

什么意思呢，即家长如果远离了孩子的心灵，也就是说父母与孩子之间有隔膜，有沟壑，有矛盾，就象银行柜台前隔着厚厚的玻璃说话，只见嘴形，不见声音一一无法解读孩子的“心”。

孩子最关注什么，孩子整天想什么，在学校与同学的关系如何，对老师的态度如何，最近有什么烦恼等等，家长都一无所知。

如果孩子有心事，有困惑，又不敢或不愿家长倾诉，那么，孩子当然没心思安心学习。

教育专家孙云晓说，教育孩子的前提是了解孩子。

所以，家长要了解孩子的内心世界，关注孩子的内心变化，疏通孩子心中的郁结，保证孩子的心理健康。

要保持良好的沟通渠道，学会倾听孩子，学会和孩子说话，真正走进孩子的心灵世界，做个懂孩子的父母。

当孩子心灵的精神支柱，情感

的温馨港湾。

这就是为什么有的家长文化水平不高，但孩子一样爱学习，学习好。

是因为两代之间一直有亲密的情感依恋，良好的亲子关系。

四、理解孩子，尊重人格。

家长最容易犯的错误就是，看到孩子的分数不理想，不爱学习，就焦虑不安，心急如焚，接下来的动作就是发火，打骂，口不择言，唠唠叨叨。

孩子考试没考好，成绩上不去，本来心里就难受了，再加上来自家长的冷霜雪雨，就更难受了。

所以，要理解孩子的处境，体验孩子的感受，宽容孩子的过失，尊重孩子的人格，接纳孩子的现状。

相信孩子是积极向上的，没有哪个孩子最初是不爱学习的。

可是为什么有的孩子就是不成器不成钢？

很

多时候，孩子的不爱学习、自暴自弃是家长长期骂出来，打出来的。

打骂只能让孩子雪上加霜，挫伤自信，增加自卑，激发逆反。

就像站在屋檐下的孩子，本来孩子还没被雨淋到，结果被家长用坏脾气的批评啦、责骂啦，推了一把，推到了屋檐外，结果孩子索性让雨淋个湿透一一反正已湿了！

自己没救了！

五、宽容孩子，学会赏识。

在家长的眼里，成绩不好，似乎哪儿都不好了。

俗话说“一俊遮百丑”，我看，也可反过来说，“一丑遮百俊”了。

本来有闪光点的，不闪光了，本来突出的地方，不突出了。

学习并不是孩子的唯一生活内容，尤其是对于小学生而言。

生活是多姿多彩

的，孩子是立体丰富的，孩子总有闪光的一面折射出来。

他一定有优秀的地方，只是你没发现而已；他一定有潜能，只是你没挖掘而已。

家长要学会并善于找出孩子身上的优点。

找到了优点，再加以利用。

怎么利用呢？

放大它，表扬它，欣赏它。

要改变“优点不说不会少，缺点不说改不了的”传统旧观念，实际上，是“优点越说越优秀，缺点越说越糟糕”。

要接纳孩子，宽容孩子的瑕疵和不足；要鼓励孩子，赏识孩子，帮助孩子建立自信；要运用正面的心理暗示，肯定孩子，指引孩子。

因为，维护孩子的信心就是保护了孩子的学习积极性。

六、等待孩子，慢慢成长。

现代社会的快节奏，似乎也让家长失去了等待的耐心。

看到别人的孩子提前上学，也不顾自己的孩子是否具备了一定的心智和学习能力，也让孩子提早上学；怕孩子输在起跑线上，不管孩子有没有能力接受，就给孩子报这个兴趣班那个培训班。

结果孩子疲于奔命，弄不好，兴趣没培养出来，厌学情绪给牵出来了。

看到孩子上课注意力无法集中，以为孩子得了多动症；看到几次

考试没考好，以为孩子从此没救了。

其实，孩子有他自身的身心发展规律。

有些是生理上的限制，比如大脑发育不成熟，心智不成熟，有待于今后的发展。

象农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只能适得其反。

比如孩子做事马虎，作业粗心，人际沟通不畅，情绪多变，调皮捣蛋等等，这些都是成长中

的正常现象，随着孩子年龄的增长，知识经验的丰富，技能的娴熟，阅历的积累会逐渐克服的，现在看来的小毛病也许过两年就不成为毛病了。

而且，每个孩子都不同，孩子的成长有快慢，有些是大器晚成，有的要等到一定的时候才幡然醒悟，开始自觉主

动地学习。

人生是场马拉松长跑，而不是百米冲刺。

起点慢的不一定终点慢，接近胜利者的也许起点慢。

所以，家长不要心急，不能早早给孩子盖棺定论，有些，只能慢慢等待，用时间等待孩子的成长。

七、发展爱好，寻找成功。

如果孩子对学习没兴趣，那也不要紧。

每个孩子都有某方面的爱好和特长，只是表现得有强有弱而已。

发挥孩子的优势，发展孩子的爱好，就是“曲线救国”，帮助孩子重建信心。

家长们很容易走入这样一个误区，以为除了学习以外，其它的事都是“不务正业”。

殊不知，这是孩子对知识的探索，是求知欲的表现。

知识本身是一个庞大的系统，不同的知识之间没有明确的界限，有着千丝万缕的联系。

某一方面的兴趣能锻炼孩子某方面的能力，而这些能力又能够用在学习上，帮助孩子较好地完成学业。

比如广泛涉猎课外读物的孩子，语文水平比一般孩子好；从小喜

欢拆装的孩子，动手能力、操作能力很强；喜欢拼图的孩子，空间能力强，对学几何大有帮助……当孩子有了一技之长，有了某方面的优势，就容易获得成就感，建立起自信心，让自身变得“强

大”起来，用这种强大的自信牵移到学习上，打败学习上的敌人，以强项带动弱项。

比如，孩子利用语言表达能力强的优势，来培养对语文的兴趣；利用喜欢看侦探小说的喜好，让孩子做一些数学推理的训练，以培养数学的兴趣。

所以，家长要放宽视野，发展孩子的兴趣，从兴趣中培养孩子的成功感，建立自信心。

八、设立目标，拾级而上。

家长要帮助孩子设定阶梯式的学习目标，化难为易，让孩子

踩着“台阶”上，而不是让孩子一步登天。

如果一开始目标过高，孩子努力跳起来也摘不到果子，就容易打击孩子的学习积极性。

所以，开始时设立的目标要低一点，以后逐渐加高。

比如要求孩子在一个星期内完成阅读一本课外读物，每天写三、四百字的日

记。

过段时间，孩子完成得好，适应后，再增加学习量和学习难度。

为了表彰孩子，可以制订一张功劳薄，记下完成的结果，贴上小红花或印上刻印（去刻印印章的地方刻一个图案印），自己用硬纸卡制作一张张奖状，给孩子公布颁发奖励。

对于低年级的孩子，也可以适当地给予一定的物质奖励。

注意，家长的期望值不可太高，不要随意要求孩子考试一定要拿多少名次或在多少名之内，因为，名次的排列会受到太多客观和偶然因素的影响。

千万不要拿孩子和别人比，而要和孩子的过去比，每一次小小的进步，都要给予真诚的掌声和精神上的鼓励，让他感受到进步带来的快乐。

需要注意的是，要表扬孩子的努力而不是表扬孩子的聪明。

当孩子有了成功的体验时，对学习的兴趣也愈加浓厚了，进而形成一个良性循环：

成功——快乐——成功。

这里，快乐是努力的动力，成功是快乐的享受。

九、分解任务，降低难度。

相信不少家长为孩子的作业而头痛。

磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，

1个小时可以做完的作业非要整到3个小时。

你在一旁急火急燎，他在一边慢慢腾腾。

作业拖拉固然原因很多，但其中有一个重要原因就是孩子在心理上有畏难情绪。

如果把做作业比作搬一座山的话，他会觉得背着很重，反正很大的“山”，反正一下子背不完，慢慢来吧，于是磨蹭就来了。

如果让孩子把这座山看成几座小山，那么，他会觉得背起来不累，轻松。

这就是“分解任务法”。

即把一晚上要做的作业，家长帮孩子切割成几小部分，在规定的时间内完成每一小部分。

比如，有18道数学题，规定每做完6道就休息5分钟，然后再做下一个6道题。

也可以运用“分解时间法”。

即把时间化整为零，分割成三四段。

比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟”一结束，就休息5或10分钟。

由于每次时间短，作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

不管采用哪

一种，在休息期间可以让孩子听音乐，可以陪孩子说说话或做点游戏。

开始实施时一定要有家长监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。

十、创造条件，激发兴趣。

瑞士儿童心理学家皮亚杰说，兴趣是能量的调节者。

可见，兴趣可以调动孩子的心理能量，激发孩子的行动积极性。

孩子之所以不爱学习，是因为对学习没兴趣，没有从学习中感受到乐趣。

如何让“无趣”变成“有趣”，就要家长去创设情境，设计游戏。

越是学龄低的孩子，越是乐于接受学习的游戏化，生活化。

如何在枯燥的学习中加入游戏的成份，就要家长开动脑筋，挖掘智慧

了。

比如角色扮演，让孩子当小老师给你上课，让孩子出考题让你考试，等于是让孩子重新把所学的知识温习了一遍；比如在孩

子面前故意示弱，出错，让孩子“逞强”一番，满足孩子的“虚荣心”，增强自豪感；再比如陪孩子玩学习游戏：

玩词语接龙，续编故事，比赛造句；到市场买菜认斤两学计算，在家开家庭辩论赛，搞“记者访谈”，锻炼语言表达能力；让孩子当家管帐，培养理财意识，培养数学兴趣等等。

此外，大自然是最好的课堂，生活是最好的老师。

周末或节假日多带孩子游山玩水，多让孩子

参加实践活动，开阔视野，增长见识，积累感性经验，丰富人生阅历。

只有兴趣广泛，才能知识渊博。

或许有的家长会说，我太忙了，我没时间陪孩子。

那么，时间和孩子的未来比，哪个更重要？

今天多陪一会孩子，明天就少操一份心，因为，越小的孩子可塑性越强，教育效果也越好。

可以这么比喻吧：

金钱买不来时间，但时间可以买到孩子的未来。

所以，家长们要扮演好自己作为家长的角色，配合好学校教

育。

用平常心看孩子，用耐心等待孩子，用真爱赏识孩子，用智慧导引孩子。

如若孩子拥有这样的家长，相信孩子会视学习为快乐之事，会与学习结下不解之缘。

如何使孩子变得有“主见”，成为一个独立性思维的人？

首先，应对孩子晓之以理，提高他们的认识。

家长和教师可以通过一些成功的典型事例或者通过身边反面例子，让孩子深深

地体会到学习、生活中有“主见”，能够坚持自己想法而执着奋斗所带来的好处。

充分认识到“无主见”对人的影响及危害性，从而提高孩子的“主见”意识。

其二，让孩子养成勤于独立思考的习惯。

家长们可以引导孩子遇事有疑问时，多独立思考问题，主动解决问题。

同时应让孩子知道，只要是经过充分的证实后确信自己的做法或观点是正确的，就应敢于坚持，而不要随意被周围人的思想所左右。

在课堂教学中，教师也要多给学生独立思维的空间，鼓励学生大胆交流与质疑，多提倡个性化思维，少一些统一要求。

其三、创造让孩子“自我作主”的机会。

在生活中、课堂中、课外活动中多给孩子“自己作主”的机会。

充分地信任孩子，大胆放手让他们去设计、去计划，去安排，去实践。

多让孩子换位思考，“如果让你去组织这次活动，你会怎样安排？

”“如果这

事发生在你身上，你会怎么去想？

”有了良好的思维习惯，孩子

最终成为一个有“独

将会慢慢从“无主见”转变到“有主见”立性”思维的人。