《荷花》教学设计意图.docx

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《荷花》教学设计意图

《荷花》教学设计意图

这是《荷花》教学设计意图，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

《荷花》教学设计意图第1篇

一、设计思路

《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。

课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。

结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。

鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点；让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。

二、教学目标

根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：

1.培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情；

2.让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象；

3.在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。

三、教学重点与难点

根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：

1.在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感；

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

四、教学准备

多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。

五、教学过程

（一）入情入境，梦赏荷花

1.激情导入。

千姿百态的荷花让“我”如痴如醉，在蛙声一片中，恍惚间“我”变成了荷花上的小莲蓬，与荷叶姐姐聊着白天看到的趣事，与荷花仙子诉说着美妙的心事。

今天让我们随着叶圣陶爷爷的笔触，零距离地去感悟这一池荷花。

板书课题：

3.荷花

明确：

“荷”字书写指导：

“艹”字作头要写扁，“何”字位置要留大，特别注意部件“可”的笔顺。

（设计意图：

激趣导入新课，使学生的听觉、视觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

）

2.字词检测：

荷花清香碧绿嫩黄挨挨挤挤

莲蓬花骨朵饱胀破裂姿势

仿佛衣裳舞蹈蜻蜓翩翩起舞

明确：

“花骨朵”中“骨”是一声，“朵”轻声。

“莲蓬”中的“蓬”本应是二声，放在词的末尾读轻声。

（二）诵读课文，聚焦荷花

1.带着问题自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。

（作者描写了怎样的一池荷花？

能用自己的话形容一下吗？

）

2.“把眼前的一池千姿百态的荷花看作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。

”这是一幅什么样的画？

又为何说它是一幅活的画呢？

板书：

活的画

（三）潜心品读，感悟荷花

1.出示自学提示：

默读第二自然段，勾勾画出你认为写了荷花美的句子品一品，读一读，并将你的体会与小伙伴进行交流，比一比谁读得最美。

2.汇报交流：

（1）预设：

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”

①随文理解“挨挨挤挤”。

利用自制的荷叶贴一贴，并说说在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

你能用“挨挨挤挤”来说话吗？

“冒”下方是个眼睛，上方是一顶帽子的形状，表示人的头上戴着帽子。

由于“冒”后被假借为其他含义，就又在“冒”左方加了个“巾”字旁，来代表帽子。

②这句话还写了荷叶的什么？

（多、大、绿、圆）你从哪些词可以体会出来？

请学生举手诵读，要求读出荷叶茂盛的样子，并评比看谁读得最美。

（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

①指名读，并谈谈自己的感悟。

②这个“冒”字用得怎么样？

可以用其他词替换吗？

比较之后

体会“冒”字的妙用，并理解识记“冒”字。

③请学生集体诵读，然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么？

（3）“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

《荷花》教学设计意图第2篇

　　一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

　　教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？

这一个大问题统领全文。

引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。

引导学生重点理解了冒字为什么用的好？

换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。

用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

　　二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

　　《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。

而多读中又特别强调了朗读。

　　《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的`文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。

在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。

感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

　　三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

　　《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。

在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。

教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。

到后来想象还有哪些什么呢？

这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

　　四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

　　教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。

在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。

在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。

《荷花》教学设计意图第3篇

　　[情景说明]

　　教学目标：

　　1、会认3个生宇，会写出12个生宇。

能正确读写荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　教学重难点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等语句是教学的难点。

　　[教学过程]

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。

（出示小黑板）

　　一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

　　亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。

（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？

今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？

（板书课题）

　　二﹑创设情境，引导观察

　　师：

请同学们观看录像，不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！

（课件播放荷花的精美图片）

　　师：

从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

　　生：

我觉得荷花非常的美丽。

　　生：

我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。

（边说边用手做动作）

　　生：

我看到了荷叶挨挨挤挤的。

　　生：

我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！

　　生：

我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。

　　生：

（齐说）小莲蓬

　　师：

你再把这个词读一读。

（生读了两遍）

　　生：

我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。

　　三、小组合作，共同探究

　　1﹑师：

哪些地方写出了荷花的美呢？

下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。

再读一读，读出荷花的美。

（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

　　2﹑师：

现在我们一起来交流。

　　生：

我觉得这一句写得很好，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

　　师：

作者写得好，你也读得不错！

还有觉得这句好的吗？

　　生：

这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。

（师板书：

挨挨挤挤）

　　师：

你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

　　生：

在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。

　　生：

在火车上。

　　生：

我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。

　　生：

在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。

（众人大笑）

　　师：

谢谢你，带给我们一个幽默笑话。

同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！

让我们一起来看看。

（课件播放荷叶视图）

　　生：

我觉得这句也写得很好白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。

因为因为（学生说不出来，气氛有点紧张）

　　师：

觉得它就是写得好，没有理由，是吗？

哦，你喜欢它是不须要理由的！

　　师：

还有觉得这句好的吗？

　　生：

我觉得这句话中的冒字用得好！

因为它写出来了荷花是怎样长出来的。

（师板书：

冒）

　　师：

那荷花是怎样长出来的呢？

　　生：

慢慢的长出来的。

　　生：

不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。

　　生：

老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！

所以荷花就在荷叶的之间长出来了！

　　师：

（鼓掌）你说的太棒了！

正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！

你们还可以换上哪些词呢？

　　生：

探出来

　　生：

像小草一样，从泥士中钻出来。

　　生：

荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。

（鼓掌）

　　师：

还有觉得好的吗？

　　生：

老师我觉得这句也好：

有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

　　师：

老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

　　生：

我觉得这句写得很好：

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。

（用手比画了一下肚子，引得老师发笑）

　　师：

那这里是形容花骨朵儿快要。

　　生：

快要绽放了。

　　师：

同学们用心去品味了，才能有这么多感受。

让我们再来读一读。

（生齐读第二段）

　　生：

有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　生：

有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　生：

有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　生：

有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　师：

哇！

这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　生：

叶圣陶。

　　师：

再想想，是叶圣陶吗？

叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？

（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然）

　　师：

刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？

　　生：

大自然（很多学生一齐说）

　　师：

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的`力量！

多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！

不去赞颂她！

让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！

（齐读第三段）

　　四、学习第四自然段

　　师：

这么美的画面，不光我们陶醉了，好多好多的小动物也陶醉了，他们纷纷跑来跟荷花说话呢！

请同学们分小组读读第四自然段，想想会有哪些小动物来跟荷花什么？

（鼓励学生想象）

　　师：

同学们想到了什么小动物会来跟荷花说话？

　　生1：

我想到了小蜜蜂。

　　（老师发给小蜜蜂头饰并请这位同学找到自己的伙伴做荷花与荷花对话）

　　生2：

荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜吗？

　　生3：

当然可以。

　　生4：

我是小蜻蜓（戴上头饰并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飞行时，闻到了你的清香，可真快乐

　　生5：

我是小鱼儿（老师发给头饰并让他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡觉时，梦见我也变成荷花啦！

　　生6（扮荷花）：

真的吗？

那我们可以永远在一起啦！

　　生7：

我是小蝴蝶

　　4﹑如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

　　五﹑总结

　　师：

同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！

也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

　　六、布置作业。

　　师：

同学们，课后请你们：

　　1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个赏荷会。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！

　　[教学反思]

　　这节课结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。

这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如在说荷花的姿势时，有一个学生说想是想说，就是说不出来，我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　[专家点评]

　　本节课，以新理念为指导，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

　　从以下几个方面来体现新的课程标准：

　　1、体现学生学习的自主性

　　新课程标准明确指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我们不难看出课堂上教者在导而弗牵这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。

再比如作业的设计：

如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！

这些都充分体现了学生的自主性。

　　2、体现自主、合作、探究的学习方式。

　　新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。

总之，教师富有灵性、创造性的诱导，使学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使教师、文本、学生三者融为一体。