06热对流教学设计含反思.docx
《06热对流教学设计含反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《06热对流教学设计含反思.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
06热对流教学设计含反思
06.热对流教学设计含反思
6.热对流
【主要概念】
热总是从高温处传向低温处，热传递的方式有多种，液体和气体主要通过热对流的形式传递热量。
【涉及课标】
6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体
●说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
●举例说明影响热传递的主要因素，举例它们在日常生活和生产中的应用。
【教材分析】
本课着重探究的是液体和气体的热传递方式——对流。
液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动使温度趋于均匀的过程叫对流，即流体（气体或液体）通过自身各部分的宏观流动实现热量传递的过程。
对流产生的原因在于物质的热胀冷缩，流体受热后体积变大，质量不变，密度变小，在浮力作用下向上浮起，温度低的流体密度较大，向下流动。
教学内容包括四个部分：
第一部分是复习导入，让学生用上节课热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，引发学生思维冲突，聚焦对流现象。
第二部分是探究热在水中是怎样传递的。
把木屑放入水中加热，水升温后观察木屑在水中的运动方式，借助木屑的运动方向推测液体的流动方向，经过分析初步建立热对流的概念。
第三部分是探究热在空气中是怎样传递的，在空气中点燃一支香，用玻璃罩倒扣住，观察香冒出的烟是怎样流动的，进一步完善流体通过热对流传递热量。
第四部分是使学生运用所学的知识解释生活中的热对流现象和拓展活动，制作一个走马灯并尝试解释原理。
【学情分析】
学生上一节课完成了热传导内容的学习，明白了热总是从高温处传向低温处，热量在物体内部或两个物体之间会以传导的形式传递。
由上节课的学习经验，学生会觉得液体和气体也会是通过传导的方式传递热量。
这是学习热对流这种热
传递方式的一个障碍。
学生在以前学过固体和液体及气体的性质，知道液体和气体能够流动，是液体和气体区别于固体的重要特性，这为学生解释液体和气体在传递热的过程中可能发生流动奠定了基础。
学生在日常生活中可能注意到开锅后热气向上流动、打开冰箱门冷空气会向下流向脚面的现象，但他们往往没有认识到这是一种热传递的方式，而仅仅是热的物体和冷的物体运动了，不知道它们在运动的过程中传递了热量；同时，他们注意到的现象是一个局部，要么是上升、要么是下降，而没有注意到或者说无法观察到高温流体上升会伴随着低温流体下降，低温流体下降会伴随着高温流体上升。
由于日常生活中常见的流体大多是均质的，加之发生热对流时流体流动的速度较慢，学生较难观察到其流动情况，因此，应该在流体中添加悬浮颗粒，借助悬浮颗粒的运动情况判定流体的流动情况。
借助加入附加介质，观察物质的变化情况，是科学实验中经常用到的观察方法，在教学中应该渗透这种意识，以培养学生设计实验的能力，提高自主探究水平。
【教学目标】
1.通过观察液体和气体受热流动情况，认识到液体和气体会通过对流的形式传递热量，初步了热传导传递方式的特点。
2.能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。
3.通过类比、迁移，初步学习通过添加附加介质观察物质变化的实验方法，培养科学探究技能。
4.在科学探究过程中，体验到事物的变化是可以被观察的，事物的内部是有联系的。
【重点与难点】
重点：
知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。
难点：
做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。
【教学准备】
教师材料：
酒精灯、铁架台、火柴、试管、测温仪
学生分组材料：
酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、烧杯、搅拌棒、香、玻璃罩、铁夹子。
【教学过程】
一、复习导入：
梳理前概念，引发思考。
1.复习旧知：
同学们，上节课我们学过热的一种传递方式，是什么？
（热传
导）谁能来说一下什么是热传导呢？
2.演示实验：
用酒精灯对装有水的试管进行加热。
加热点在试管的中部。
我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？
请同学们将你的想法画在实验记录单上。
3.引发思考：
用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。
引发思考
——热在水中究竟是如何传递的?
4.大胆假设：
我们上节课研究热传导的时候，研究的材料大都是固体，而水是液体。
液体和固体的重要区别是它能够流动，那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？
如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？
【设计意图：
通过学生梳理前概念，再通过演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。
】
二、探究热在水中是怎样传递的。
1.设计实验：
那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？
我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？
适时指导学生观察水的流动需要借助合适的悬浮物体，引入实验材料木屑。
【设计意图：
学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。
】
2.学生汇报实验方案。
3.实验操作：
出示实验注意事项，小组按分工进行实验，用箭头在记录单上画出木屑运动轨迹。
4.小组汇报：
择机板书“受热上升、遇冷下降，循环流动”。
5.教师总结：
像水这样受热上升、遇冷下降，循环流动，通过流动传递热量，这种热传递的方式叫热对流。
热对流时，热总是从温度较高处向温度较低处传递。
【设计意图：
让学生理解木屑的运动轨迹就是热在水中的传递轨迹，用热在水中的传递现象，先简单的分析热对流的过程，初步建立概念。
】
三、探究热在空气中是怎样传递的。
1.概念迁移：
热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？
（不会，因为石头、铁块不会流动。
）
那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？
你猜测的依据是什么？
（空气会发生流动）
【设计意图：
让学生进一步理解流动是产生热对流的前提条件。
】
2.设计实验：
我们能不能设计一个实验来验证你的判断呢？
借助什么来观察空气的是否流动？
（加入可以在空气中漂浮的物体，引入香点燃后产生的烟。
）
3.学生汇报设计思路。
4.实验操作：
出示实验注意事项，小组按分工进行实验，用箭头在记录单上画出烟的运动轨迹。
5.小组出示实验记录单并汇报。
通过对实验现象的分析，认识到热在空气中确实是通过热对流来进行传递的。
6.总结推理：
那么其它会流动液体和其它热传递的方式会是热对流么？
7.归纳总结：
谁来完整地总结一下什么是热对流。
（参照板书）
【设计意图：
让学生理解流动是产生热对流的前提条件。
引导学生借助其它物体观察空气的流动，通过实验学生观察到热在空气中和水中传递方式相同，丰富了热对流的概念。
】
四、生活中应用
1.联系实际：
我们了解了热对流的概念，那么你在生活中见过热对流的现象么？
向同学们介绍一下你的发现。
（蒸包子开锅时的热气腾腾的现象、冰棍刚拿出冰箱是冷气向下流的现象等）
2.生活中的应用：
热对流在生活中也有很多的应用，夏天天气炎热，为什么制冷空调一般墙壁的上部？
冬天我们会利用暖气取暖，为什么暖气一般会挂在墙壁的下部呢？
【设计意图：
拉近概念和学生的距离，让学生联系实际说说哪里有、怎么利用，培养学生仔细观察、拓展迁移的能力。
】
板书设计：
液体（水）气体（空气）
受热向上遇冷向下循环流动
温度较高
温度较低
【教学反思】
《热对流》是苏教版五年级上册《热传导》单元中的第二课，本课主要通过实验观察热在气体和液体中的传递特点，初步了解热对流。
我在教学中做了以下尝试：
1.科学设计教学内容的结构，培养了学生的科学思维。
学生上一节课学习了《热传导》的知识，明白了热总是从温度较高处传向温度较低处，热在物体内部或物体之间会以热传导的形式传递。
由上节课的学习经验，学生会觉得液体和气体也会是通过热传导的方式进行传递。
这是学习热对流这种热传递方式的一个障碍。
所以开课伊始我让学生用热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，引发学生思维冲突，聚焦对流现象。
然后让学生亲历探究过程，借助木屑观察热在水中是怎样传递的。
在得出结论后，引导学生进行思维迁移，探究热在空气中又是怎样传递的，继而认识到流动的气体和液体热传递的主要方式都是对流。
最后让学生运用所学的知识发现生活中的热对流现象并且能够作出解释。
2.注重实验方法的训练，培养了学生探究能力。
我在课堂上没有把热对流的概念、特点作为唯一的教学目标，而是引导学生通过回顾生活中借助水面落叶的运动判断水的流动方向、速度，通过类比、迁移，设计出观察水受热时的流动情况，培养实验探究技能，在教学中，学生理解得很快，在实验过程中也能够基于实验的要点进行观察，收到了较好的教学效果。
3.使用新型测量工具改进测量方法，提高了测量的效率和精度。
在常规实验中，观察物体温度的变化常采用酒精温度计直接测量，或者时借助凡士林、蜡油等对温度变化比较敏感材料的形态变化来间接观察物体温度的变化。
在本课导入环节中要测量试管不同位置的温度，使用酒精温度计很不方便，测量精度会受到非测量点处温度的影响。
在教学中我使用了额温枪的点测温功能来进行测量，方便、快捷、精度高。
同时在教学中也向学生渗透了在这个实验中使用额温枪的好处，使学生认识到测量时要考虑材料结构的影响，选择合适的测量工具有利于提高测量效率和精度。
科技的发展使测量的工具、测量的手段多样化，我在课堂上尝试运用多种测量工具、测量方法，提高教学效率。
回顾整节课的教学，我发现还有很多不足：
1.对学生科学思维的训练缺乏完整性。
在教学中，由于担心学生的思维水平不够，在对比、分析、推理、总结的过程中，我多采用教师问一句、学生答一句的形式，这种简单的启发虽然降低了思维的难度，但教师的主导作用过强，打断了学生思维的连贯性，使学生的思维变得琐碎，思维的自主性、完整性不足。
发生这种情况的原因，一是我对学生的思维能力没有信心，二是没有设计一个有结构的、完整的问题组来引导学生的思维，我知道这样做的重要性，但是我这种设计的能力还有差距，有待于进一步学习、
提高。
2.在拓展应用阶段忽视了学生对热对流概念完整的认识。
在课快结束时，举出的热对流在生活中的例子“热锅热气向上、雪糕冷气下降”，这两个现象并不是完整的热对流现象，只是热对流现象是一个局部，这两种现象只能明确表明热空气上升、冷空气下降，还不足以说明热对流，忽视了引导学生分析在一个相对封闭的系统中热对流的完整过程。
这个问题产生的原因，一方面是时间所剩不多，另一方面是我在课前对热对流概念的完整性重视不够。
一、苏科五年级上册科学期末复习1
1．潜望镜是利用（ ）原理制成的。
A．光的直射B．光的反射C．光的折射
答案：
B
解析：
B
【详解】
潜望镜是两面平面镜组合到一块可以从水下观测水面的物体，这是利用光的反射原理制成的。
反射是一种光学现象。
潜望镜里有个平面镜，都与水平面成45°的夹角，主要是为了观察方便。
2．到目前为止，人类钻孔探测地球的深度只能够达到（）千米。
A．14B．20C．24
答案：
A
解析：
A
【详解】
地球内部运动使地表形态发生不断的变化。
地球内部分地壳、地幔、地核三层。
在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。
科学家早就想通过钻孔来探测地球的内部结构，但目前人类钻孔的深度只能达到14千米，所以科学家的想法无法实现。
3．下列自然现象中由地球内部运动引起的是（）。
A．暴雨B．风化C．地震
【答案】C
【详解】
火山和地震是由于地球内部的运动造成的，地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。
由于海底地震、火山爆发、大滑坡、大塌陷等地质构造变化而引起的巨浪所造成的灾害我们称为海啸灾害。
暴雨、岩石风化不是由于地球内部运动引起的。
4．把一根铅笔插入装水的玻璃杯内，从侧面看铅笔，说法（）正确。
A．铅笔发生弯折了B．铅笔变细了C．铅笔没变化
答案：
A
解析：
A
【详解】
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
（光在真空中偏折角度最大）一支铅笔斜插入盛水的玻璃杯里，由于光的折射，看上去铅笔好像在水面上折断了，从侧面看铅笔发生弯折了。
5．下列光源属于自然光源的是（）。
A．蜡烛B．灯泡C．荧火虫
答案：
C
解析：
C
【详解】
一般能够发出可见光的物体叫光源，通常分为自然光源和人造光源。
蜡烛、灯泡是人造光源，萤火虫是自然光源。
6．以下现象是由于光沿直线传播产生的是（）。
A．海市蜃楼B．小孔成像C．彩虹
答案：
B
解析：
B
【详解】
海市蜃楼是由于光的折射形成的；小孔成像是由于光沿直线传播产生；彩虹是光的色散现象，滤光现象是光的吸收与反射现象。
以上选项B符合题意。
7．下面关于小孔成像说法正确的是（）。
A．孔越大像越清晰B．和光的行进无关C．它的像是景物的倒像
答案：
C
解析：
C
【详解】
用一个带有小孔的板遮挡在墙体与物之间，墙体上就会形成物的倒影，我们把这样的现象叫小孔成像。
小孔成像说明了光沿直线传播的性质，孔越大成像越模糊，它的像是景物的倒像，给出的说法只有选项C是正确的。
8．下列物品需要平面镜制作的是（）。
A．眼镜片B．潜望镜C．望远镜
答案：
B
解析：
B
【详解】
平面镜成像的特点是镜中的像和镜外的物体大小相等，左右相反。
平面镜还可以改变光的传播方向。
根据平面镜的成像特点，给出的物品中利用平面镜的是潜望镜，利用了平面镜能改变光的传播方向。
眼镜片和望远镜都是采用曲面镜来实现的，比如凸透镜、凹透镜等。
9．小红距镜子2米，镜子里的像和小红相距（）。
A．2米B．4米C．5米
答案：
B
解析：
B
【详解】
根据物像到平面镜距离相等，所以小红的像到小红的距离为2m+2m=4m，所以B符合题意。
10．教室里的墙涂成白色是为了（）。
A．干净B．美观C．更好地反射光线
答案：
C
解析：
C
【详解】
不透明的物体的颜色由物体所反射的光色决定，白色物体是反射白光的，白色物体的发光能力很强，教室的墙壁涂成白色的，主要原因是利于光的反射更好地反射光线。
11．潜望镜是利用内部的两面平面镜互相反射的原理制成的。
下面三幅示意图正确的是（）。
A．
B．
C．
答案：
A
解析：
A
【详解】
潜望镜是利用内部的两面平面镜互相反射的原理制成的。
两个镜面必须要相对放置，平行放置，A符合题意。
12．下列说法不正确的是（）。
A．火山喷发时，可能会有炽热的岩浆从地壳里冲到几千米的高空。
B．发生强烈地震时，地壳会发生裂缝，使地形发生变化。
C．没有地震、火山喷发时，地壳是非常平静的。
D．温泉利用的是地热资源。
【答案】C
【详解】
火山是地下深处的高温岩浆及气体、碎屑从地壳中喷出的现象；地震是岩石圈在内力作用下突然破裂，引起一定范围内地面震动的现象。
由于地球在不断运动和变化，逐渐积累了巨大的能量，在地壳某些脆弱地带，造成岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震，发生强烈地震时，地壳会发生裂缝，使地形发生变化。
火山喷发是一种奇特的地质现象，是地壳运动的一种表现形式，也是地球内部热能在地表的一种最强烈的显示，火山喷发时，可能会有炽热的岩浆从地壳里冲到几千米的高空，温泉利用的是地热资源，ABD观点正确，不符合题意；C观点错误，没有地震、火山喷发时，地壳也是不断运动的。
13．下列物品中（）反射效果最好。
A．白色的瓷砖B．砖块C．树皮
答案：
A
解析：
A
【详解】
物体的表面越光滑，反光效果越好。
因此白色瓷砖的反射效果比砖块和树皮好。
14．绝大部分的地震发生在（）。
A．地幔B．地核C．地壳D．地心
【答案】C
【详解】
地震和火山是地球内部运动引起的。
绝大部分地震发生在地壳内。
火山活动与地幔和地壳运动有关。
15．牛顿把太阳光分解成七种颜色的光，利用的是（）。
A．凸透镜B．三棱镜C．平面镜
答案：
B
解析：
B
【详解】
牛顿曾用三棱镜分解阳光，形成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光谱，又用牛顿盘合成白色光。
16．透过红色滤光片，看到的白衣服是（）色的。
A．黑B．红C．黄
答案：
B
解析：
B
【详解】
不透明物体的颜色是它所反射的色光，透明物体的颜色是它所透过的色光。
透过红色滤光片，看到的白色衣服是红色的。
17．我们在做滤光实验的过程中，要在（）做这个实验。
A．阳光下B．黑暗中C．阴天
答案：
B
解析：
B
【详解】
白光是由色光组成的。
如果想得到某种彩色光，可以用这种颜色的玻璃纸把其他颜色的光过滤掉。
做滤光实验时，在手电筒上罩不同颜色的玻璃纸，再用手电筒照白色物体，看到光的颜色是玻璃纸的颜色。
实验要在黑暗中进行。
18．把太阳光分解成七种色光的实验，最早是由（）完成的。
A．伽利略B．牛顿C．托勒密
答案：
B
解析：
B
【详解】
太阳光是一种混合光，利用棱镜可以将太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。
把太阳光分解成七种色光的实验，最早是由牛顿完成的。
19．光通过三棱镜后会发生（）。
A．反射B．折射C．直射
答案：
B
解析：
B
【详解】
太阳光经过三棱镜折射后可以分散成七种颜色的光，分别是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，这就是光的色散现象。
光通过三棱镜后会发生折射，将光分散成七种颜色的光。
20．用蜡烛作为光源的小孔成像实验中，在光屏上所成的像是（）。
A．正立的蜡烛B．倒立的蜡烛
答案：
B
解析：
B
【详解】
光从光源发出后沿直线传播，人类最早记录光的直线传播的，是我国春秋时期著名的思想家、墨家学派的创始人墨翟。
他在《墨经》中对影子的形成和小孔成像都做了完整的记载。
小孔成的像不仅上下颠倒，而且左右颠倒。
用蜡烛作为光源的小孔成像实验中，在光屏上所成的像是倒立的蜡烛。
21．在地形地图上不同的颜色代表不同的地形，平原用（）表示。
A．黄色B．蓝色C．绿色
答案：
C
解析：
C
【详解】
在地形图或地球仪上：
蓝色表示水，绿色表示平原，黄色表示沙漠，棕色表示山地。
深蓝色代表海很深，浅蓝色代表海很浅。
22．地球仪上蓝色部分表示的是（）。
A．冰川B．海洋C．平原
答案：
B
解析：
B
【详解】
地球仪只是人们为了研究地球做的模型，事实上经线和纬线在地球上是不存在的。
地球表面总面积约5.1亿平方公里。
陆地面积为1.49亿平方公里，占地表总面积29.2%；海洋面积为3.61亿平方公里，占总面积70.8%．地球仪上海洋及湖泊的颜色是蓝色。
23．我们人为地把地球分成了不同的圈层，由外向内分别是（）。
A．内核、外核、地幔B．地核、地壳、地幔C．地壳、地幔、地核
答案：
C
解析：
C
【详解】
地球内部结构是指地球内部的分层结构。
根据地震波在地下不同深度传播速度的变化，一般将地球内部分为三个同心球层：
地核、地幔和地壳。
中心层是地核；中间是地幔；外层是地壳。
24．从地表到地心，地球内部可分为（）。
A．岩石圈、地幔、地核B．地壳、地幔、地核
C．地核、地幔、地壳D．地壳、地核、地幔
答案：
B
解析：
B
【详解】
地球内部圈层（从外到内）分为地壳、地幔和地核。
中心层是地核；中间是地幔；外层是地壳。
从地核到地幔到地壳，温度递增，密度递增，所以温度最高的是地核，密度最大的是地核。
25．阳光射在室内的镜子上，镜子又能把光射在墙壁上，这是光的（）现象。
A．反射B．折射C．斜射
答案：
A
解析：
A
【详解】
当光线照射到镜子、幕墙、月亮的表面后会返回来，这种现象叫反射。
几乎每样东西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好。
26．从脊髓发出的脊神经，主要分布在人体的（）。
A．头部和内脏B．躯干和四肢C．头部和四肢D．内脏和四肢
【答案】B
【详解】
神经分布于人的全身。
从脑发出的脑神经，主要分布在人体的头部和内脏；从脊髓发出的脊神经，主要分布在人体的躯干和四肢。
27．下列不属于火山喷发物的是（）。
A．浓烟B．卵石C．岩浆
【答案】B
【详解】
地球内部有炽热的岩浆，火山喷发时，岩桨会从火山口流出来。
火山喷发时有浓烟、火山灰、炽热的岩浆，卵石是水流搬运摩擦形成的。
28．火山喷发，岩浆是（）而沿着地壳岩层裂缝冲出地面的。
A．靠自己的力量B．靠地球的引力作用C．靠地球内部的压力作用
【答案】C
【详解】
火山喷发时岩浆是靠地球内部的压力而沿着的壳岩层裂缝冲出地面的。
在火山喷发的孕育阶段，由于气体出溶和震群的发生，上覆岩石裂隙化程度增高，压力降低而岩浆体内气体出溶量不断增加，岩浆体积逐渐膨胀，密度减小，内压力增大，当内压力大大超过外部压力时，在上覆岩石的裂隙密度带发生气体的猛烈爆炸，使岩石破碎，并打开火山喷发的通道，首先将碎块喷出，相继而来的就是岩浆的喷发。
29．候风地动仪是（）发明的。
A．卡蒂娅·喀夫物夫妇B．张衡C．毕昇
【答案】B
【详解】
候风地动仪是东汉时张衡发明的，是用来预报地震的候风地动仪是世界上第一架测验地震的仪器，所以B符合题意。
【点睛】
本题考查候风地动仪，要求学生掌握候风地动仪是张衡发明的。
30．（）会发生地震。
A．地壳岩层在断裂时B．地壳岩层在褶皱时C．地壳岩层在平静时
【答案】A
【详解】
地壳岩层在断裂时会发生地震，由于地球在不断运动和变化，逐渐积累了巨大的能量，在地壳某些脆弱地带，造成岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。
A选项符合题意。
31．在高山上，我们经常能看到大块岩石破碎成小岩石，这是（）作用形成的。
A．火山喷发B．地震C．风化
【答案】C
【详解】
整块的岩石风化形成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些细小的颗粒经过长时间后又会变成土壤。
在高山上，我们经常能看到大块岩石破碎成小岩石，这是风化作用形成的。
32．大脑表面像（）一样。
A．苹果B．核桃C．草莓
【答案】B
【详解】
大脑是人体的司令部，人类的一切感觉活动（包括视觉和听觉等）、思维和情绪、语言能力和运动技能，都是在大脑的指挥下进行工作。
大脑的质量大约是1400克。
大脑的形状像两只拳头握起来并拢；大脑表面像核桃表面一样，有许多凹陷的沟壑和隆起的回，这样增加了大脑皮层的表面积；大脑的硬度和豆腐差不多，颜色呈淡粉红色。
33．人的脑部在受创后，会出现短暂失忆的现象。
这充分说明大脑具有的功能是（）。
A．语言功能B．运动功能C．记忆功能
【答案】C
【详解】
大脑和脊髓合称为神经中枢。
大脑是人体的“司令部”，人类的一切感觉活动（包括视觉和听觉等）、思维和情绪、语言能力和运动技能，都是在大脑的指挥下进行工作的。
人的脑部在受创后，会出现短暂失忆的现象，这说明大脑具有记忆功能。
34．脑神经主要分布在（）。
A．躯干和四肢B．头部和四肢C．头部和内脏
【答案】C
【详解】
大脑和脊髓合称为神经中枢。
神经分布于人的全身。
从脑发出的脑神经，主要分布在人体的头脑和内脏；从脊髓发出的脊神经，主要分布在人体的躯干和四肢。
35．大脑和脊髓合称为（）。
A．神经中枢B．脑神经C．脊神经
【答案】A
【详解】
神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神经组成．脑和脊髓是神经系统的中枢部分，叫中枢神经系统；由脑发出的脑神经和由脊髓发出的脊神经是神经系统的周围部分，叫周围神经系统。
36．我们大脑的软硬程度与（）差不多。
A．面包B．豆腐C．西瓜
【答案】B
【详解】
人的整个大脑看上去就像一团核桃仁，软硬像豆腐，非常柔软。
故选：
升级会员 