语文A版四年级下册《心田上的百合花开》教学设计第一课时.docx

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语文A版四年级下册《心田上的百合花开》教学设计第一课时

2019-2020年语文A版四年级下册《心田上的百合花

开》教学设计（第一课时）

百合花开馥郁香

    ——《心田上的百合花开》教学设计（第一课时）

    教材分析：

    《心田上的百合花开》是语文A版教材四年级下册的一篇精读课文，该文由台湾作家林清玄创作，选作教材时编者做了较大改动。

就我个人而言，更喜欢改动后的文章。

因为线索更清晰，语言更精炼，而传达的内容、承载的信息、蕴涵的感情却能在篇幅缩水的情况下更淋漓尽致地展现出来。

文章通篇运用拟人的手法，通过层层衬托，塑造了一个执着坚韧、充满智慧的野百合的形象。

作者意在通过野百合的遭遇说明：

一个人社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。

    教学目标：

    1、读准6个会认字及谨记、鄙夷、誓愿、偏僻、断崖、不懈、秀挺7个词语。

    2、流利、有感情地朗读课文。

    3、感受百合追求实现自身价值的执着，体会作者以“心田上的百合花开”为题的用意。

    教学难点：

    体会作者以“心田上的百合花开”为题的用意。

    教学准备：

    小黑板（正面写要认读的生字词，反面写百合想、说的三句话）

    教学过程：

    一、勾画设疑，走进百合意境

    1、师边以简笔画形式勾画出山谷、断崖、野草、百合，边用语言描述：

在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。

不知道什么时候，断崖边长出了一株小小的百合。

    （郑重地凝视学生片刻）师：

在这荒郊野外，在这终年不见人影的断崖之上，这株小小的百合命运将会如何呢？

请说说你的看法。

    2、师：

就是这株小小的百合，竟然创造了一个令人惊叹的奇迹，那会是一个怎样的奇迹呢？

让我们一起走进台湾作家林清玄的《心田上的百合花开》这篇课文。

    二、朗读交流，感知百合形象

    1、听师范读课文。

    2、读生字、词语。

小黑板出示：

    jǐn　　bǐ　yí　shì　　　　　pì　　yá　　　xiè

    谨　记、鄙　夷、誓　愿、偏　僻、断　崖、不　懈、秀挺

    3、生自由读课文，要求：

给自然段标上序号；百合想了什么、说了什么，用波浪线划下来。

    4、检查课文朗读情况。

全班分四大组，每组读2个自然段。

    5、教师正音。

    6、学生汇报划波浪线的句子。

    7、小黑板出示下面三句话，指导学生读。

    　　我是一株百合，不是一株野草。

我一定要开出美丽的花朵，让人们知道我是百合。

    　　我要开花，是因为知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成一株花的庄严使命。

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

    要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

    三、精读品味，体悟百合精神

    1、读了这几句话，我们似乎明白了百合为什么如此努力。

课文中一共三次写到百合为开花而努力，请你快速地浏览课文，找到描写百合为开花而努力的三个句子，然后用方框把“努力”一词框起来，并且思考：

百合努力的原因是什么，她的努力又有怎样的结果？

    2、学生浏览课文，教师巡回了解学情。

    3、学生汇报，教师指导、点拨。

（1）师：

文中第一次写百合为开花而努力的句子谁找到了？

请你读一读。

    其他同学找到了吗？

大家一起读一读。

    通过读这句话，你发现这株百合努力（板书：

努力）后有了怎样的结果？

（点拨：

答案就藏在这句话中，请你找到它。

）生汇报，师板书：

扎根

    请注意“扎根”的前面还有一个词语，是什么？

——深深地扎根，（停顿片刻）在这样的岩石上要深深地扎下根来需要付出多大的努力呀，百合这样努力是为了什么呢?

她是怎样想的呢？

    指名读“我是一株百合，不是一株野草。

我一定要开出美丽的花朵，让人们知道我是百合。

”

    师：

哦，明白了，百合这样努力、如此努力，是想向人们证明：

我是百合（板书：

我是百合），百合就是百合，怎么还要证明呢？

这难道不是明摆着的事情吗？

    生：

要证明，因为它长得跟杂草一模一样。

    师：

哦，原来，她有的只是跟杂草一模一样的外表，不同的只是她的内心。

    指小黑板，生齐读——“我是一株百合……”

    师：

如果百合内心没有这样的信念，你认为结果会一样吗？

（指名回答）

    师：

是啊，只有有了这样坚定的信念，百合才能在生存环境如此恶劣的情况下深深地扎下根来。

只有根扎得深，才能长出茂盛的叶，开出美丽的花啊！

（2）师：

然而，扎下根来，这还只是迈出了实现她开花愿望的第一步，为了开花，她还得付出更大的努力。

文中第二次写到百合努力的句子是哪一句？

请你读——

    怎样地努力？

（板书：

努力）——不懈地努力，你认为怎样叫作不懈地努力呢？

（长期的努力、任何情况下都不松劲、都不停止努力）

    百合这样不懈地努力是在一种怎样的情况下进行的？

（点拨：

是不是一直有人给她鼓劲？

）——不是，是在野草与蜂蝶的鄙夷下进行的。

    这样的嘲弄和鄙夷在她开花之前一直没有停止过，百合的努力当然也一直不曾停止。

现在，老师就是那嘲弄百合的野草、蜂蝶，同学们就是这株不懈努力的百合，让我们一起来演一演当时的情景。

    师：

现在，我是百合周围的野草，听听，我在说什么——哎哎哎（左手碰碰左边的课桌）！

哎哎哎（右手碰碰右边的课桌）！

你看看，你看看，这家伙明明是棵草，偏偏说自己是株花。

（师：

百合们，请你挺直身子，转过脸去，不要理睬这样的嘲弄。

）

    师：

“喂！

百合，你别做梦了，你就是真的会开花，在这荒郊野外，你还不是跟我们一样！

”以手示意学生读——“我要开花，是因为知道自己有美丽的花；……”

    师：

现在，我是偶尔飞过的蜂蝶（做扇翅膀的动作），“哎呀，百合，你别犯傻了！

在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏啊！

”以手示意学生读——“我要开花，是因为知道自己有美丽的花；……”

    师：

现在我就是那偶尔飞过的鸟雀（双手手掌、手腕做鸟飞的动作），“百合，你真是死脑筋！

在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏啊！

”以手示意学生读——“我要开花，是因为知道自己有美丽的花；……”

    师：

听着这一声声铿锵有力的话语，真让人怦然心动。

这株断崖之上的百合，之所以能在一次次地嘲弄、打击面前，一直不曾有过丝毫动摇，那都是因为，她的愿望是如此迫切、如此强烈，这个愿望就是——我要开花！

（板书：

我要开花）就是这个强烈的愿望支撑着百合不懈地努力，最终实现了自己的梦想。

（板书：

开花）

    （3）这株小小的百合终于开花了，“她那灵性的白和秀挺的风姿，成了断崖上最美丽的一景”，此时此刻，这株百合应该满足了。

然而，她停止努力了吗？

作者第三次写到她努力的句子是——请你读出这句话。

    这株百合如此努力地（板书：

努力）开花、结籽儿，为的是——，以手示意学生读：

“要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”。

    不光这一株百合，满山的百合花都谨记着，以手示意学生读：

“要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”。

    师：

是啊，只有以花做证，才真正完成了自己作为一朵花的庄严使命（板书：

以花做证）。

    她们这样努力的结果是——将这个偏僻遥远的山谷变成了远近闻名的百合谷（板书：

百合谷）

    目睹这株小小的百合最终创造了这样的奇迹，你觉得，最为根本的原因是什么？

请你结合板书来谈谈你的看法。

（点拨：

如果没有“我是百合”的坚定信念，没有“我要开花”的迫切愿望，没有“以花做证”的执着追求，这断崖之上的百合会创造出这样的奇迹吗？

）指名说。

    生说师指板书小结：

这信念、这愿望、这追求，就是盛开在这株百合心中的最美丽的百合花呀！

所以，断崖上的百合之所以创造出奇迹，说到底是她内心先盛开了一朵百合花。

因为，你向往什么，就追求什么；你追求什么，就会成为什么。

    所以，我们从她“我是百合”这一信念的坚定中，看到了她——示意学生读课题：

心田上的百合花开

    我们从她“我要开花”这一愿望的迫切中，感受到了她——示意学生读课题：

心田上的百合花开

    我们从她“以花做证”这一追求的执着中，体会到了她——示意学生读课题：

心田上的百合花开

    四、梳理总结，深化百合意蕴

    1、作者以“心田上的百合花开”为题，就是想通过断崖上这株百合的成功经历告诉我们——

    师生合作：

只有——（生自由发言）（我们自己的心田上盛开着这样一株坚韧、执着的百合），才能——（生自由发言）（实现自身价值，创造一个又一个奇迹，完成一个人的庄严使命）。

    2、愿我们每个人的心田上都盛开着这样一株洁白、秀挺的百合花，去完成自己作为一个人的庄严使命。

    板书：

    　　　　　　　27、心田上的百合花开

    　　　　　我是百合　　努力　　扎根

    　　　　　我要开花　　努力　　开花

    　　　　　以花做证　　努力　　百合谷

附送：

2019-2020年语文S版一年级上册《共同的家》优质

课信息化教案附评价反思

课程名称

小学语文一年级上册第二单元《共同的家》

授课人

黄燕凤

学校名称

陆川县平乐镇中心学校

教学对象

一年级

科目

语文

课时安排

第一课时

一、教材分析

《共同的家》是语文S版一年级语文第二单元的第二篇课文。

是一年级学生接触课文的第二课，之前学生已学过两首儿童诗，对诗的结构和诵读已有初步的了解。

从本课内容看，学生对本课文中所提事物都比较了解，对于识字并不生疏，可对于课文他们还充满着陌生、好奇，对“共同的家”的理解还有一定的难度。

一年级孩子比较感性好动有很强的表演欲，多媒体课件可让学生直观感受帮助学生想象，同时抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，加深对课文内容的理解。

二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

教学目标：

1、认识生字，会写“土”“云”“大”“禾”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文、理解课文内容。

3、指导学生练习用“（）是（）的家”的句式说话

教学重点：

指导学生识字和朗读背诵课文，练习用“（）是（）的家”的句式说话。

教学难点：

引导学生理解地球是人类共同的家，我们应该保护它。

三、教学策略选择与设计

根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

本课教学中以朗读为基调，借助形象的图画，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。

学练结合，让学生用“（）是（）的家”句式说话，自由作诗，调动了学生的积极性，延伸课文内容。

四、教学环境及设备、资源准备

教学环境：

多媒体教室

学生准备：

三角形纸片

教师准备：

教学课件、

教学资源：

课件

……

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

媒体设备资源应用分析

一、创设情境，激发兴趣，引入课题

二、初读课文，认识生字

三、细读课文，理解课文

四、说话练习，活动拓展

五、课堂小结

六、布置作业

七、板书设计：

1、师：

孩子们，今天老师给大家带来了一些小伙伴（随机出示白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片，让学生认知），说说图上都是什么？

这些小家伙可调皮啦！

偷偷跑出来玩，找不到自己的家了，你能帮它们找到家吗？

2、小朋友们,我们都有自己的家,家给我们快乐和幸福,给我们留下了许多美好的回忆。

你有家,我有家,我们还有一个共同的家。

有一首很美的诗,它的名字就叫“共同的家”,我们今天就要来读这首诗。

一起读课题（共同的家）

1、教师范读。

（1）师范读，让学生轻声跟读

（2）师：

这么美的诗，你们能读出来吗？

遇到不懂的字就请拼音朋友帮忙，好不好？

2、初读检查。

（1）师：

课文中的词语同学们都会读了吗?

（课件出示带拼音词语）

（2）师：

要是我把拼音都擦掉,你们会读吗?

（3）师：

打乱顺序读，能读吗？

（4）师：

同桌互相考考看，能读出来吗？

（5）谁能给这些生字说词？

（6）师：

我们一起开火车认识生字好吗？

（7）师：

老师还想给你们再增加更大的挑战哦！

这是去掉拼音的课文,谁会读呀?

1、师：

下面啊,我们就带着这些词语去大自然逛一逛。

（课件出示插图）你在图上都找到了哪些地方?

（蓝天、土地、树林、大海、）

2、你知道它们都是谁的吗?

（根据具体情况出示动画和诗句）

（1）蓝天是白云的家

①师:

咱们先去白云的家看看?

白云的家怎么样呀?

谁来读一读?

指名请学生读。

（出示课件）

②点评。

③师:

蓝天除了是白云的家,还会是谁的家呢?

（2）土地是禾苗的家

①师：

小朋友你们看,种子在泥土里发芽,他们钻出土地长成禾苗啦!

（出示课件）

②那土地还是谁的家?

（点名说）说的真好!

土地太宝贵了。

所以我们要保护土地,让肥沃的土地上长出更多的庄稼,更多的水果,更多的蔬菜,更多的树林。

（3）树林是小鸟的家

①小鸟的家真美,那小鸟在家里都做些啥呢?

（出示课件）

②对呀,小鸟在树林里真快呀!

看来,树林是小鸟快乐的家！

③那树林还是谁的家?

（点名说）是啊,树林不仅是小鸟的家,还是很多小动物的家,所以我们一定要保护树林,还要植树造林,让动物们有一个安乐的家。

（4）大海是鱼儿的家

①你们看小鱼在干什么呢?

假如小鱼离开了小河,会怎样呢?

（出示课件）

师：

是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长。

②我们一起学着鱼儿一边快活地游一游,一边读读句子。

③大海里除了住了小鱼,还住了谁?

你们想得真多!

所以我们要保护河流、大海，不能让脏水污染它。

3、小朋友,有家的感觉真好呀!

谁能连起来读读这四诗!

 指名读

4、学习“地球是我们共同的家。

”

⑴师：

小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,他的名字叫什么?

（图上出示地球）

⑵看!

（图片）,我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,还有许多美丽的风景。

（3）老师和你们一样,从小就生活在这个美丽的星球上。

地球不仅是xx的家,xx的家,也不光是老师的家,还是千千万万世界各地人的家。

那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句:

地球是我们共同的家。

（4）让我们一起有感情地读出我们的家

5、齐读全诗。

6、指导背诵

师：

这么美的诗谁能背下来？

师：

它们都有自己的家，让我们也来做一会小诗人吧!

出示图片和句子

（）是（）的家，

（）是（）的家，

（）是（）的家，

（）是（）的家。

1、师：

通过学课文,我们知道了,动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，我们不仅要爱自己的小家,更要爱我们的大家,要热爱地球、保护地球，鼓励学生做地球的小卫士。

2、指名说说你是怎样保护我们的家？

1、小朋友,这首诗很美,课后请小朋友把这首诗背给爸爸妈妈听,或者背给其他小朋友听,好吗?

2、小朋友们,请你们课后再仔细观察,寻找更多的“家”。

有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”自己做诗哦！

2、共同的家

白云蓝天

禾苗土地

小鸟树林共同的家

鱼儿大海

地球我们

学生根据图画说出白云、禾苗、小鸟、鱼儿

学生回答：

能

全班齐读课题

学生轻声跟读

学生尝试读

指名学生认读

学生认读

学生认读

学生互检。

]

学生尝试说词，其他同学补充

学生开火车认读

学生朗读

学生回答：

蓝天、土地、树林、大海

学生回答

学生读句子

生回答：

乌云、太阳、月亮、星星、小鸟、卫星、飞机……

学生回答：

庄稼、水果、蔬菜、树林

……

学生回答：

他们在搭窝，叽叽喳喳的说话呢……

学生回答：

兔子、野猪、老虎……

学生回答：

会死、活不了……

学生一边读一边学鱼游

学生读

学生回答：

地球

学生有感情朗读

学生有感情朗读全诗

学生尝试背

指名学生回答

学生各抒己见

学生回答

评析：

创设情境，自编小故事导入新课，迅速激发出学生学习的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。

评析：

让学生对课文有个整体感知

评析：

鼓励学生自学拼音

评析：

从检查学生读课文情况入手，看看学生字音读得是否准确，再从句子中脱离出生词，让学生认读，先让独立练习，再指名带读。

评析：

让学生在充分自学中用多种方法思考，记忆，分析字形，是培养识字能力的捷径。

同时培养学生的自学能力、合作能力和整体把握文章内容的能力。

评析：

借助形象的图片，引导学生联系生活实际，激发学生学习的兴趣。

评析：

让学生在读中理解课文内容

评析：

发展学生的空间思维能力，为后环节做铺垫。

评析：

借助图片，帮助学生加深认识土地的宝贵，起到环保教育作用。

评析：

充分利用学生资源，让学生在交流讨论中提升认知，合作交流，培养学生思维能力。

评析：

让学生充分认识到水资源的重要性，不单是鱼需要水，是我们所有生物不可缺少的东西，这样无形中起到了环保教育的作用。

评析：

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

评析：

通过欣赏图片，朗读课文，感受地球的美，增强学生的自豪感

评析：

这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

评析：

锻炼学生的口头表达能力，语言组织能力，学会评价。

评析：

知识延伸，让学生带着问题下课，发展学生思维，培养学生的自觉学习的良好习惯。

评析：

板书简洁明了，点明课题，

六、教学评价设计

整堂课我设计大部分时间是指导学生朗读感悟，采用多种朗读形式：

个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水平。

第一，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。

第二，练习用“（）是（）的家”句式说话，分组讨论作诗，调动了学生的积极性，延伸了课文内容。

充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，着力培养学生爱读书的习惯。

鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读，让学生享受朗读的乐趣。

七、课后反思

本课是一首充满童趣、朗朗上口的儿童诗。

形象地写出了世界上的事物都有自己的家，地球是我们共同的家，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。

  由于本课诗歌内容浅显易懂，学生理解起来比较容易，所以我要求学生通过反复的朗读，以“＿＿是＿＿的家”的这个句式说话，并根据学生情况，引导学生试着写一两句。

从而达到学生熟记成诵并能掌握诗歌句式的目标。

  教学本课，我根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

从本课内容来看，学生对本课文中所提事物都比较了解，也比较有兴趣，但对最后一句“地球是我们共同的家”的理解还有一定的难度，最后一句是全文的中心句，既是总结，又是升华。

我也是借助让学生多读多体会来突破难点的。

  本课结束后，我感觉到，像一年级学生学习这种应背课文时，先可以由老师适当指导理解，然后再读课文，学生会有更深的感受。

通过多种形式的朗读，既可以帮助学生理解体会，又能降低学生背诵课文的难度，学生基本上都能当堂背诵。

再运用形象直观的媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生形象感知，加深印象。

那么本课的教学目标就得以很圆满的完成，重点难点也能轻松突破，效果不错。

 本课的设计较为注重学生自主学习能力的培养，主要让学生自己感悟。

在拓展练习说“＿＿是＿＿的家”时，是否应用一些直观的图片来帮助学生打开思路，还是应充分发挥学生的想象力，让她们积极调动头脑中的已知，还需要在今后的教学不断实践、研究。