《兰兰过桥》教案模板.docx

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《兰兰过桥》教案模板

《兰兰过桥》教案_模板

　　《兰兰过桥》教案

　　教材分析：

　　《兰兰过桥》是一篇科普文，文章写了身为桥梁工程师的爷爷为兰兰介绍了潜水桥和塑料桥两种新型桥梁，让孩子们感受到新型桥梁的神奇，使用与携带的方便，从而激发学生努力学习，勇于创新、乐于发明的兴趣和愿望。

文中运用两个打比方的句子“她一看，原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子“、“爷爷把雨衣一样大小的塑料桥放回提包里“形象生动地描绘了桥的样子，通过对比喻句的朗读、感悟，明白了桥的形状奇特和使用方便。

“惊奇“、“大大小小“、“各种各样“、“轻巧“、“又平又稳“等词使学生感悟到新型桥给人们带来的奇妙享受，让他们有要大胆想象、大胆创造的欲望，培养学生探究科学、热爱科学的兴趣。

　　学习目标：

　　1、指导学生认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文。

　　3、指导学生对自己感兴趣的内容发表意见，并乐于与人交流。

　　4、指导学生了解新型大桥的神奇，激发学生努力学习、勇于创新、乐于发明的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　指导学生识字，积累词语；正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　指导学生了解新型大桥的神奇，激发学生的创造欲望。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时数：

二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导入。

同学们，你们见过的桥是什么样子的？

动笔画一画好吗？

　　投影仪演示学生画的桥：

说一说，议一议。

　　2、过渡：

从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。

当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。

　　（多媒体课件演示桥的发展：

木桥、石桥、公路桥、公路铁路两用桥、立交桥。

）

　　3、揭示课题，学生读题。

（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。

）

　　二、初读课文，巩固识字

　　1、按要求读课文。

（1）借助拼音，自读课文。

（2）用“○”圈出本课中要求会写的字，用“____”标出本课只要求会议的字，注意这些字的读音。

　　2、学生识记生字，自由读生字表中的字。

　　3、互读、互查。

　　4、教师检查读生字，按序抽读生字，齐读，分组读，“开火车”读，打乱顺序指名读。

　　三、书写生字

　　教师范写生字，师生共同突破重点、难点。

　　本课要求写的字以上下结构为主，提示：

“坐”。

　　1、两个“人”要写小，注意“捺”变为点；

　　2、竖要写长，写在田字格的竖中线上；

　　3、下横要写长，以托住整个字。

　　四、练习

　　1、照样子，我会说。

　　又平又稳_________　_________　_________

　　潜水桥架在水里，很像一幢长长的房子。

　　_______________像____________。

　　2、思考：

爷爷带兰兰过了几座桥？

看图，用自己的话说说它们的样子。

　　3、检查识字和读书自学情况。

　　五、布置作业

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　学生自由读课文，想想兰兰过了哪两种桥？

潜水桥和塑料桥各有什么特点？

　　二、创设情境，感悟语言

　　1、学习潜水桥部分：

　　让学生说说自己最喜欢哪座桥，并说出理由。

随机出示小秘诀：

先找出哪些自然段写了自己所喜欢的那座桥；再反复读，找出表示桥特点的词句。

　　喜欢潜水桥的学生根据小秘诀说说理由，其他学生质疑。

教师相机出示句子进行词句教学，归纳出潜水桥的特点：

结实、透明。

指导朗读有关句子。

学生质疑，解疑。

　　2、教学塑料桥部分：

　　喜欢塑料桥的小朋友站起来。

老师相信你们刚才已经很认真地自学过写塑料桥部分的内容了。

现在请你们按照“小秘诀”来给其他小伙伴介绍介绍塑料桥，可以吗？

小结塑料桥的特点：

轻巧、平稳。

　　看电脑动画，理解塑料桥使用过程。

　　三、总结延伸

　　我们已经走过了两座神奇的桥，开动你们的小脑筋，想一想：

未来的桥会是什么样子呢?

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、学生各抒己见后鼓励他们把想象中的桥画下来。

（自选）

　　板书：

　　32兰兰过桥

　　潜水桥：

结实透明

　　塑料桥：

轻巧平稳

.教案示例

教学重点：

　　1．学会“g k h”三个声母，读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。

　　2．读准“g k h”与单韵母相拼的音节。

　　3．初步掌握三拼音连读的拼音方法，拼读介母是“u”的音节。

教学难点：

准确地拼读三拼音节。

第一课时

教学过程：

　　一、复习

　　1．抽读6个单韵母卡片。

　　2．接顺序读读8个声母卡片。

　　3．拼读音节：

“tù nǔ lè dù”

　　二、学习“g k h”的音形及书写

（一）学习声母“g”

　　1．学习“g”的音

（1）出示“g”图，提问：

图上画的是什么？

（2）借助鸽子的“鸽”的音学习“g”的音，读的时候注意读得轻短些。

　　（3）教师边范读边讲解发音方法：

发音时，用手掌对着嘴，感觉不到气流冲出。

　　（4）学生随读体会发音方法，可用手掌试一试。

　　（5）开火车读，教师注意纠正不正确的读音。

　　2．学习“g”的形

（1）仔细观察图怎样记忆“g”的形？

（2）编记忆小儿歌：

9字加弯g、g、g。

　　3．书写字母“g”

（1）认识基本笔画“竖左弯”。

（2）观察书中“g”的笔顺和占格位置，请同学说一说。

　　（3）教师范写“g”：

第一笔是什么？

C点什么格？

教师写；第二笔是什么？

占什么格？

教师写；注意竖左弯要在第四线上边一点写弯，一定不要挨着第四条线。

　　（4）学生书写。

教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法，对姿势合格的学生发合格小奖票。

（二）学习声母“k”

　　1．学习“k”的音：

（1）出示“k”的图，提问：

图上画的是什么？

（2）这个字母怎么读？

教师纠正读音；一边范写一边讲解发音方法：

发音时，用手掌对着嘴，感觉有气流冲出。

　　（3）学生练习读，体会发音方法。

　　（4）同桌互读，相互纠正。

　　（5）指名读。

　　2．学习“k”的形

（1）怎么记住“k”的形呀？

（2）请同学试着编儿歌：

蝌蚪戏水kkk。

　　3．书写字母“k”

（1）认识基本笔画：

“” 左斜右斜

（2）怎样写好声母“k”呢？

请大家认真观察范字及笔顺。

　　（3）学生边说笔顺、占格位置教师边范写。

第一笔是“丨”，第二笔写前先在中格找到中间点一个点，然后在第二条线上点一个点，再在第三条线上与上边点对齐位置点一个点，最后连接三个点，也就是左斜右斜。

　　（4）学生练习书写。

教师巡视个别辅导。

　　（5）在实物投影上展示学生作业，请其他同学看看哪位同学写得好，哪笔写得不好，说一说。

　　（6）每个同学书写的字母与范字比较进行评改。

　　（7）再展示，看看书写上否有进步。

　　（三）学习声母“h”

　　1．学习“h”的音

（1）出示图，提问：

图上画的是什么？

（2）借“喝”的音学习“h”。

发音时，虽然有气流冲出，但比发“k”时的气流弱。

　　（3）学生练读，体会发音方法。

　　（4）指名读。

　　（5）开火车读。

　　2．学习“h”的形

（1）“h”的形像什么？

（2）编儿歌：

一把椅子hhh。

　　3．书写字母“h”

（1）学生观察笔顺及点格位置。

（2）学生试着书写一个，与范字比较，修改。

　　（3）展示学生书写的“h”，说说哪笔写得好，哪笔写得不好，怎样改。

　　（4）学生评改，注意“h”与“n”的区别。

　　三、复习巩固：

指名读“g、k、h”三个字母。

　　四、小结：

　　今天我们又认识了3个声母，同学们读准了字音，认清了形。

书写比较认真，真好！

　　附：

板书：

第二课时

教学过程：

　　一、复习：

　　1．看卡片读声母“g、k、h”的音。

　　2．抽读6个单韵母。

　　二、练习“g、k、h”与单韵母组成的音节。

　　1．出示

（1）自己试着读一读，

（2）指名拼读。

　　（3）请同学说说两拼音的基本方法。

　　（4）开火车拼读。

　　2．出示

（1）自己试着进行拼读。

（2）同桌同学互读，相互纠正。

　　（3）个别读，同学纠正。

　　三、学习三拼音节

（一）学习“guā”的拼读

　　1．电脑上出示：

小女孩推g—u→gu

（1）请同学进行音节的拼读。

（2）再请同学说说拼读的要领。

　　2．电脑出示：

小女孩推g—u—ā→guā 图片（西瓜）

　　请大家看大屏幕：

你发现了什么？

　　3．老师告诉你们这叫三拼音节。

“g”是声母，在前边；点击“g”变蓝色。

“u”是韵母，在中间；点击“u”变绿色。

“a”是韵母，在后边，点击“a”变红色。

我们把中间的韵母叫介母。

点击绿色“u”闪三下。

由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。

怎么读好三拼音节呢？

　　4．我们请电脑博士讲一讲：

读三拼音节时，先读声母“g”，再读介母“u”，紧接着读韵母“ā”，连成一个音节。

听我读一遍“guā”，听清楚了吗？

请你们跟我一起读，“guā”强调读的时候要快速连读，气流不能中断。

引导学生掌握“声轻介快韵母响，三音相连要迅速”的拼读要领。

　　5．学生掌握拼读方法后，进行反复拼读练习。

体会拼读的要领。

教师要注意纠正不正确发音。

（二）三拼音节练习

　　1．

（1）自己试着拼一拼。

（2）请拼得好的同学当小老师带着学生读。

　　（3）指名读。

教师要以鼓励表扬的形式激励学生主动地试读，注意纠正学生的错误读音。

　　（4）同桌互读，相互纠正。

　　（5）个别读，全班同学纠正。

　　2．

（1）自己试读。

（2）同桌同学互读。

　　（3）指名读。

　　　四、读儿歌：

　　1．找出红色的字母读一读。

　　2．教师画出：

de、h&、lè、huā、gā 让学生练习拼读。

　　3．请认字多的同学带读，教师注意纠正错音。

　　4．同桌同学互读、互背。

　　5．全班齐背，可以做一些简单的动作配合背诵，让学生在身心愉快中轻松学习。

　　五、小结：

　　今天我们又结识了3个声母朋友“gkh”，不仅学会了字母的音形，而且掌握了三拼音节的拼读方法，你们真聪明！

　　附：

板书

扩展资料

　　1．介母。

音节中处于韵头地位的音素，即主要元音前的元音，如hua（花）中的u，就是介母。

介母因介于声母和韵母之间而得名。

本课出现的介母是u。

　　2．识记字形时，可用口诀帮助记忆：

　　9字加弯ggg，蝌蚪戏水kkk，一把椅子hhh。

　　单门n，双门m，搬来椅子它念h。

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                                  让学习进程在“动态生成”中挺进——人教版第一册教学体会（网友来稿）

 戴益华 

关键词：

 动态生成 和谐 生活 经验 探究 

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”（叶澜语）它告诉我们：

课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。

作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进。

一、 和谐——动态生成的“温床” 

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。

无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。

学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分，这时，作为教师的你就会不断地收到惊喜与意外。

例：

教《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：

爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。

我面对学生的困惑，来个推波助澜说：

是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？

于是引出了精彩的话题：

“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。

”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。

”我接过话题：

所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生1：

松鼠说：

小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生2：

小猪说：

我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生3：

麻雀说：

森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生4：

小白兔说：

我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！

这都是你一家的功劳哪！

生5：

山鸡说：

森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好象撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕惺睿锾觳慌履嗌忱玻?

nbsp;

生6：

小熊听了说：

山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

…… 

这时课堂上洋溢着的不仅仅是师与生，生与生之间的和谐，就连自然与人类之间也达到了高度的和谐——和平共处，相互依存。

二、 生活——动态生成的“源泉” 

陶行知先生“生活教育”的宏论启示我们：

一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。

请看带ie 的音节教学片段：

师：

（学习了音节Ye之后）小朋友，Ye还有个双胞胎弟弟叫韵母ie。

这个韵母弟弟可机灵了，它常常跟我们捉迷藏，它藏到哪里去了呢？

我们到生活中找找看。

（教室里出现了片刻的安静，教师提示：

我们可以从教室里、身边、家里找找） 

生1：

我找到它了，它藏在书包里的写字本上,“写”的音节里有ie.（师板书xiě） 

生2：

它藏在我的身上，你看，我的身上别着校徽，脚上穿着鞋子,“别”和“鞋”里都有ie。

（师板书bié、xié） 

生3：

老师，我在写字课上也找到了它，王老师教我写撇，“撇”中也有ie。

（教师板书piě） 

生4：

老师，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里种着“铁树”，铁字里有“ie”。

（板tiě） 

生5:

我在吃饭的桌子上找到了它，桌子上放着“碟子”还有一盘“炒茄子”，我很喜欢吃。

“碟”、“茄”里有“ie”。

（die qie） 

生6：

我在一件事情里找到了“ie ”，有一次，我铅笔断了，同桌程程借给我一支笔，我说：

“谢谢你。

”这件事里“借、谢”两个字里有“ie”。

（jie xie） 

生7：

我也在一件事事情里找到了它，有一次，我跟爸爸上山打柴，一只猎狗吐出舌头，向我跑来，我吓得拼命叫爸爸，爸爸说：

“孩子，别怕，蹲下去拿起石头就会吓走它。

”我赶紧蹲下去捡起石头，猎狗真的被吓跑了。

“猎、别”都有“ie”.（lie bie） 

以上案例由于教师把抽象的音节放在具体的生活情境中,赋予静止的音节以生命意义,这不仅能引起儿童的注意力和学习兴趣,促进了课堂教学的动态生成，更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展孩子的语言智慧，同时使学生学会生活、学会做人、学会处事。

三、 经验——动态生成的“粮仓” 

经验世界是学生个体视界的重要组成部分，是学生从已知走向新知识的桥梁，是主动探究的中介。

学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程，若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换语言丰富的内涵。

如：

《雪孩子》中“化”字的教学。

师：

“化”字什么意思？

生1：

“化了”就是没有了。

生2：

就是雪孩子变成了云，不见了。

生3：

雪孩子是雪堆起来的，家里着火后，雪受热后变成了水，这个就是化了。

生4：

我家厨房里妈妈烧菜用的白糖，时间长了，白糖变成了糖水了，这也是白糖化了。

生5：

我吃糖块时，放在嘴巴里，糖块漫漫的变小了，这也是化了。

生6：

我家附近有个黄金加工店，那工匠把金块放到火上一会儿，就变成了水，这就是金子化了。

…… 

“化了”这一抽象的、静止的语言符号，由于教师激活了学生的经验世界，学生以自己的已有经验，兑换新知获得新的体验，促进了学生更细致地触摸、拥抱、诠释语言的丰富内涵，在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”又得到了丰富。

四、 探究——动态生成的“钥匙” 

探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。

探究，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。

请看《识字5口耳目》的教学案例。

师：

小朋友，今天老师给你们带来了什么？

（.课件随着音乐节奏出示：

 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ）你们猜一猜这些是什么？

生1：

我觉得这些是字。

生2：

我认为这些是图。

师：

这些是我们的祖先在没有发明字的情况下按照事物的样子画下来“字”，我们叫它象形字。

你们再来猜猜看，这些字是按照什么东西的样子画下来的呢？

师：

（顺着学生猜测次序出现：

 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ） 

师：

你们看了这些图不像图字不像字的“字”有什么感觉？

生1：

这些字很有意思，不用学就能猜出它是什么字。

生2：

这些字不好，太难写了，写字也像画画一样。

生3：

这些字笔画很多，如“ 、 ”，很容易写错。

生4：

这些字写起来很浪费时间。

师：

我们的祖先也跟你们有同样的认识，于是就把这些字进行了简化，变成怎么样了呢？

请比较一下古时候的字和现在的字你能发现什么？

生1：

我发现现在的字笔画简单多了，写起来也好写，又不花时间。

生2：

我发现现在的字四四方方的，写起来很漂亮。

生3：

我发现古时候的字和现在的字一样都很像实物的样子。

如：

“鸟”的“撇”是嘴巴，“点” 

是它的眼睛，“竖折折钩”是他的身体，“横”是它的尾巴。

…… 

以上采用主动探究的学习方式，引领学生初步掌握汉字的科学方法。

如“你们再来猜猜看，这些字是按照什么东西的样子画下来的呢？

”“你们看了这些图不像图字不像字的“字”有什么感觉？

”、“请小朋友比较一下，古时候的字和现在的字，你能发现什么？

”这样放手让学生自己去发现、自己去猜字、自己去比较。

学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。

通过探究，让学生自己发现问题,分析问题,解决问题，使课堂形成一个探究“场”。

课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

参考.文献：

《教育研究》1997、9期 《让课堂焕发生命的活力》作者 叶澜 

《小学教学研究》2004、5期《“预设”与“生成”的有机融合》作者 徐国波 

《小学青年教师》2004、2期《让课堂成为放飞学生的舞台》 作者 岳晓霞 

《中国小学语文教学论坛》2004、5期《反思生成：

　　《自选商场》优秀教学设计

　　郾城区龙城镇中心小学 姚二琴

　　学习目标：

　　1、认识14个生字，认识两个偏旁：

“女、竹”

　　2、观察自选商场，初步了解自选商场的售货方式，体会它给购物的人带来的方便。

　　3、通过创设情境，引导学生建立学习与生活的联系，培养学生在生活中自主识字的乐趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

　　重点难点：

　　识记14个生字

　　教学准备：

　　1、与内容相关的课件。

　　2、生字词卡片。

。

　　教学方法：

　　采用情境教学法与综合运用引导、讨论、合作等方法。

　　教学过程：

　　一、情境揭题，引入新课

　　1、看图揭题。

　　师：

请小朋友看屏幕：

这是什么地方？

（课件出示超市图）

　　生：

这是（超市或商场）。

　　师：

对，这就是我们非常熟悉的自选商场（点课件出现自选商场四个字并注音，“商场”二字变色）

　　师：

光标指着“商场”二字：

你见过这两个字吗？

会读吗？

你是怎么认识它们的？

　　指名2个学生回答，师根据学生的回答给予评价，再请读的好的学生做小老师带读“商场”二字。

　　2、请大家齐读“自选商场”4个字。

　　3、谈话激趣。

　　师：

从图上你看到了什么？

　　生：

收款的阿姨。

　　生：

很多商品。

　　二、学习第一自然段

　　1、拼读句子。

　　过渡：

看来大家都喜欢到自选商场去买东西!

　　（出示句子“自选商场里的东西真多。

”）

　　师：

请大家自己把这个句子读通顺。

　　生自由练习读句子.---指名读（评价）----范读-----齐读。

　　师：

小朋友们真棒，一会就把句子读通顺了。

来，用掌声鼓励自己。

　　2、理解“东西”：

就是指商场里摆放着的那些商品。

注意西的读音。

　　三、学习词语

　　1、认识商品。

　　师：

今天，咱们一起去自选商场买一些东西，想知道买什么吗？

（课件出示商品。

）

　　生齐声说。

　　师：

自选商场里的东西确实很多很多，你能用“自选商场里的东西真多！

有（ ），有（ ），还有（ ）。

”说话吗？

（课件出示说话句子。

）

　　生自由说——指名说

　　2、认读商品名称。

　　师过渡：

同学们真能干，但是我们不仅要能认识这些商品，还要认识它们的商品名称。

　　（课件出示面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等不带音节词。

）

　　师：

谁认识其中的一部分商品名称？

　　生：

我认识面包…….

　　师：

哟，真厉害，你是怎么认识这些词语的？

　　生：

我是（）认识的.

　　师：

太棒了。

　　师：

我发现还有一部分同学没有举手，不认识这些词语。

别着急，让我们一起想想办法。

当我们遇到不认识的字的时候，该怎么办呢？

　　生：

我遇到不认识的字的时候可以查字典。

　　生：

我遇到不认识的字的时候去请教妈妈。

　　生：

我遇到不认识的字的时候去请教同学、老师。

　　生：

我遇到不认识的字的时候通过拼音认。

　　师：

看来小朋友的办法可真多。

请大家打开书，翻到92页，借助拼音读读词语。

借助拼音还不会认读的可以请教同学或老师。

　　生：

自由读。

　　师：

（拍手示意停下）大家自学得很认真。

现在把你学会的读给同桌听，比一比谁读得好。

　　生：

合作学习、解难。

　　3、汇报学习情况。

　　（课件出示不带音节商品名。

）

　　（指两组读，评议。

）

　　师：

刚才这两组同学学习很认真，读得也很棒。

　　出示词语卡片开火车读。

　　师：

为全班学生鼓掌！

恭喜大家顺利地认识了商品名称。

　　4、识记生字。

　　师：

老师现在把生字宝宝一个个请出来，谁愿意把生字读给大家听？

　　（课件出示生字。

）

　　生：

商……

　　师：

读得太准了！

能不能告诉我们，你读的时候特别注意了哪些字的音呢？

　　生：

我注意了”商、场”要读翘舌音,“奶”要读鼻音。

　　师：

谢谢你的提醒。

　　师：

小朋友，让我们像他那样一起读准这些字。

有信心吗？

　　生：

齐读生字

　　师：

看来你们都会读