第一章教育的概念.docx

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第一章教育的概念

第一章教育的概念

（一）基本观点

生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

（二）代表人物——利托尔诺、沛西·能等

（一）基本观点

Ø心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。

（一）基本观点

马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

1.2.1教育学的概念

一、教育学的定义

教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。

一、教育学的萌芽阶段

我国《学记》世界上最早的一本教育专著；

古罗马教育家昆体良著的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。

二、独立形态教育学形成的阶段

⏹捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代教育学形成的开始；首次论证了班级授课制。

⏹德国著名哲学家康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；

⏹德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科形成的标志。

第二章教育与社会发展

第2章教育与社会的发展

☐教育是作为社会大系统中的子系统而存在，因此，教育的发展必定要受到整个社会发展的制约，包括它的经济发展水平、政治制度、文化传统、人口状况等因素都要和教育发生这样或那样的关系。

因此,社会的发展会制约教育发展，教育的发展也只有立足于社会的现状与发展趋势，才能寻求到其最佳的发展空间。

另一方面，教育也同时影响着社会经济、政治、文化和人口的发展。

2.1教育与社会生产力的关系

一、社会生产力对教育的制约

（一）生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度

（二）社会生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

（三）社会生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革

2.1教育与社会生产力的关系

二、教育对社会生产力的促进作用

（一）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学技术再生产的手段

（三）教育是发展科学的一个重要手段

2.2教育与政治、经济制度的关系

一、政治、经济制度决定教育的性质

即政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，主要表现在

（一）政治、经济制度决定着教育的领导权

（二）政治、经济制度决定着受教育的权利

（三）政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容

2.2教育与政治的关系

二、教育对政治、经济制度的伟大影响作用

一定性质的教育被一定的政治、经济制度所决定，但是，教育对政治、经济制度又有积极的反作用。

表现在：

（一）教育能为政治经济培养所需要的人才

（二）教育可以促进政治民主

（三）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济

2.3教育与文化

一、文化对教育的影响

（一）文化影响着教育的培养规格

（二）文化影响着教育的内容

（三）文化影响着师生关系和教育教学方法

（四）文化本身就是一种特殊的强大的教育力量

二、教育对文化的影响

（一）教育具有保存和传递文化的作用

（二）教育具有传播和交流文化的作用

（三）教育具有选择文化的作用

（四）教育具有创新文化的作用

第三章教育与人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

&一、个体身心发展的概念

1．个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程

第一节个体身心发展的一般规律

2．人的身心发展的特殊性

（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的

人是社会的人，人是在社会环境中发展的。

个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。

认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们不仅重视学校教育的重要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义

（2）人的身心发展具有能动性

人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界，人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。

人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素，也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本要求

第一节个体身心发展的一般规律

&三、个体身心发展的一般规律

1.个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨胳到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

　　　顺序性要求我们在教育教学中不能“拔苗助长”。

第一节个体身心发展的一般规律

2．个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性

前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段

第一节个体身心发展的一般规律

3．个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两方面。

首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

发展不平衡的第二个方面，是不同方面发展的不平衡性。

有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

　　　不均衡性就要求我们在教育教学工作中要抓住关键期。

第一节个体身心发展的一般规律

4．个体身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方的超常发展得到补偿。

机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。

第一节个体身心发展的一般规律

5．个体身心发展的个别差异性

●个体差异性在不同层次上存在

●从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别

第一节个体身心发展的一般规律

5．个体身心发展的个别差异性

●其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。

其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异

●个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响

也可以表述为：

阶段性、不均衡性、稳定性和可变性及个别差异性。

第二节影响个体身心发展的因素

&一、遗传对个体发展的影响

1．遗传素质的概念

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

第二节影响个体身心发展的因素

2．遗传的意义

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

第二节影响个体身心发展的因素

&三、环境对个体发展的影响

1．环境的概念

●在同一国家或地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。

我们很难改变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而改变。

小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上

●但由于社会的变化不断加快，社会通讯、交往手段更加丰富和便利，大环境对人尤其是对青少年的影响也不容忽视

第二节影响个体身心发展的因素

2．环境对个体发展的影响

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的

第二节影响个体身心发展的因素

&四、学校教育对个体发展的特殊功能

学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。

学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。

这些构成了学校教育环境的特殊性。

第二节影响个体身心发展的因素

1．学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范

社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。

学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标

第二节影响个体身心发展的因素

2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此

外，学校教育使个体处在一定的学习群体

中，个体之间发展水平有差异，这也有助

于个体的发展。

如果学校教育能正确判断学

生的最近发展区，这种加速作用将更明显、

更富有成效。

第二节影响个体身心发展的因素

3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有

即时的价值，而且具有延时的价值

学校教育的内容大部分具有普遍性和

基础性，即使专门学校的教育内容，也属

该领域普遍和基础的部分，因而对人今后

的进一步学习具有长远的价值。

此外，学

校教育提高了人的需求水平、自我意识和

自我教育的能力，这对人的发展来说，更

具有长远的意义。

第三章教育与人的发展

4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

在开发特殊才能方面，普通学校教育内容

的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异

性，有助于个体特殊才能的表现与发现。

在个性

发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方

面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，

并尊重和注意学生个性的健康发展。

同时，学生

在群体中的生活也有助于每人从其他人的身上吸

取闪光点，丰富自己的个性。

第二节影响个体身心发展的因素

五、个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

第二节影响个体身心发展的因素

影响人发展的基本因素有：

遗传、环境、教育。

决定性因素有：

个体的主观能动性。

教育的两大基本规律，一是教育与社会发展的关系，一是教育与人发展的关系。

第四章教育目的

♦一、教育目的的含义

♦

（一）广义的教育目的

♦广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

♦一、教育目的的含义

♦

（二）狭义的教育目的

♦狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。

我们本书上所用的是狭义的教育目的。

♦它具体规定着教育¡°为谁培养人¡±、¡°培养什么样的人¡±。

♦教育目的是教育工作核心问题，是教育工作的出发点和归宿

4.2教育目的的基本理论

♦一、人的全面发展的学说

♦二、个人本位论和社会本位论

♦一、人的全面发展学说

♦

（一）空想社会主义者（欧文、莫尔）最早提出“全面发展的人”的思想

♦

（二）马克思批判地吸收、继承了“全面发展的人”的思想，使之由空想变为科学

♦马克思主义关于人全面发展的学说是确定社会主义教育目的的理论依据。

♦（三）马克思主义论人的全面发展

♦1.人的全面