小学语文《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命　生命》教学设计

课型：

精读引领课

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，试着用自己的话概述课文。

2、学习抓关键词理解含义深刻的句子。

品味重点词句，理解文章所表达的情感。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

品读文中的重点句子，对句子有自己的感悟和体会。

教学难点：

结合课文和生活实际，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命，实现自身的人生价值。

拓展阅读：

《向生命鞠躬》　《只要明天还在》

教学过程：

一、谈话导入

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。

今天，我们要通过她写的文章，同她一起来思考：

生命是什么？

二、初读课文

1、自读全文，并思考，课文讲了几件事？

2、试着用自己的话概括的说一说每一件事分别是什么。

第一件：

我捉住一只飞蛾，飞蛾在我手中挣扎着，它那求生的欲望令我震惊，于是我放了它。

第二件：

一粒掉入砖缝的香瓜子，在没有阳光没有泥土的恶劣环境中不屈、茁壮的生长。

第三件：

我用听诊器听自己的心跳，被自己的心跳声所震撼。

三、研读文本，感悟生命

1、飞蛾求生

（1）画出关键句

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

……我忍不住放了它。

”

（2）品味关键词

挣扎　　极力　　跃动　　强烈　　鲜明

（3）理解与感悟

生命就是那强烈的求生的欲望。

过渡：

同样有着强烈求生欲望的还有下面这个故事中的小蚂蚱，引出《向生命鞠躬》。

（4）迁移拓展

品读节选文章《向生命鞠躬》，师生共同计论。

师：

透过这悲壮的画面，我们看到的正是小蚂蚱那强烈的求生的欲望。

（5）情感引领

师：

在这两个故事中飞蛾和蚂蚱的生命是如此的不堪一击，如此的弱小。

要赢得生命，他们就必须极力的挣扎，要全力以赴。

但是要结束它们的生命，却只需要作者的手指稍一用力。

在这天差地别的力量对比面前，弱小的飞蛾和小蚂蚱有没有放弃？

可是你知道吗？

蚂蚱的平均寿命只有几十天，飞蛾的生命甚至不足十天，他们的生命如此短暂。

可就是为这短暂的生命，它们依然极力的挣扎着。

如果你就是这么一只飞蛾，一只蚂蚱，你心里会说些什么来鼓舞自己呢？

学生畅谈心中感想。

2、瓜苗生长

（1）画出关键句

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

……即使它仅仅只活了几天。

”

（2）品味关键词

小小　　多么强　　冲破　　仅仅

（3）理解与感悟

从一粒小小的种子身上，我们感受到那顽强的生命力。

３、　静听心跳

（1）学法迁移

利用前面学习中的方法，自己品读，抓关键词句，感悟课文。

（2）汇报展示

学生汇报展示自己利用关键词句对课文的理解。

（3）小结

那沉稳面有规皱律的心跳声，让我们懂得了：

要对自己负责。

过渡：

是啊，我要对自己负责，杏林子的确对自己负责。

４、介绍作者杏林子

师：

看着这张照片，我们都会因为那阳光般的笑脸，认为她是一个幸福的人，可是你们知道吗，杏林子１２岁就因患病而坐在了轮椅上，她全身百分之九十以上的关节都坏死，从１２岁到６１岁，她腿不能动，腰不能转，　手不能抬，就保持这样一种姿势，她在轮椅上坐了整整５０年，她无法像正常人一样正常活动。

可就保持这样一种姿势，她却写下了四十多部著作，成为台湾最有影响力的作家，被评为台湾十大杰出青年。

当我们了解了这些，你觉得杏林子是一个怎样的人？

生：

珍惜生命的人　不放弃的人　坚强的人　

师：

是啊，当我们了解了这些，才能够更真切的听到杏林子那坚定而有力的声音！

５、生命的呼声

（1）出示最后一段并齐读

（2）品读生命

师：

那我们要怎样做才是让生命有意义，怎么做才是让生命更有光彩有力？

生：

珍惜时间，做有用的事。

生：

好好学生，长大了实现自己的梦想。

……

６、回归主题，书写生命

师：

那么让我们再回到课文第一段：

生命是什么呢？

我想，现在的你心里一定有了更深的理解与感悟，那么拿起你的笔，把它写在纸上吧。

（伴着音乐学生静静的写，写完后展示朗读自己对生命的感悟）

四、情感升华与课文总结

这节课，我们学习了利用关键词、句去理解文章内容，去聆听文字背后传达出的作者的心声。

我们透过这些文字，对生命有了更深的感悟，我们明白了生命就是求生的欲望，就是顽强的生命力，就是对自己负责！

让我们和诗人汪国真一起，把对生命的感悟和理解都尽情的融入到这首诗当中吧！

（伴乐齐诵诗歌　《只要明天还在》）

同学们，生命就是在绝境中挣扎的飞蛾，纵有一线希望也决不放弃；生命是那夹缝中生存的香瓜子，即使只活几天也要不屈向上，茁壮成长；生命就是那一声一声沉稳有力的心跳，它单单属于我，我要对它负责；生命就是活得有意义，过好每一天！

让我们怀着对生命的敬意，再一次，把这首诗，送给杏林子，送给在场的老师，送给全天下对生命充满敬意的人！

（伴乐再诵诗歌）

五、推荐丛书

推荐四年级语文主题丛书《向生命致敬》供同学们课下阅读，希望同学们通过这本书，继续寻找生命的真谛。

板书设计：

　　　　　　　　生命　生命

关键句　　　　　　　求生的欲望

关键词　　　　　　　顽强的生命力

　　　　　　　　　　　　　　对自己负责

《生命　生命》学情分析

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

《生命　生命》效果分析

１、指导学生朗读：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。

本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

２、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。

为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。

例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。

在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。

《生命　生命》教材分析

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。

这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。

阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：

小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

《生命　生命》评测练习

【我们要完成】

　　　1、正确读写本课生字词。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。

【一句话说课文】

　　　课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：

___________________________________________________________。

【讨论吧】

　　1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。

　　2、你知道“生命是什么”了吗？

　　3、课文中讲述的三个事例，你最喜欢哪个事例？

说说你的理由。

　【我的感受】

　　　1、读了本课后，你想跟大家说些什么啊？

　　　2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？

《生命　生命》教学反思

上冶镇中心小学

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。

接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。

而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。

于是在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。

而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。

在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。

在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？

香瓜子又是怎样好好使用生命的？

从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？

联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？

在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。

最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。

《生命　生命》课标分析

语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。