《菊和莲》教案.docx
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《菊和莲》教案
一、引入话题，比较古今，导入新课。
1、师：
同学们，（PPT：
花的图片）雍容华贵的牡丹，清秀淡雅的荷花，飘逸高洁的菊花，傲雪凌霜的梅花都点缀了我们的生活。
自古以来，中国就是个赏花爱花的传统国度。
今天，我们也要学习一篇与花有关的文章。
齐读课题。
2、快速浏览课文，这篇课文有什么特别之处？
生：
这篇课文是一篇文言文。
生：
文言文下面还配有译文。
师：
这篇课文由两篇文言文和两段译文组成。
这节课我们先学《菊》。
３、（PPT：
菊花的图片）这是古人画的菊花图。
你看，这菊花，画得惟妙惟肖，栩栩如生，自古菊花深受文人墨客的喜爱。
当年陶渊明就爱菊而写下“采菊东篱下，悠然见南山。
”的名句。
今天我们学习《菊》，（出示PPT《菊》文言文部分）看看古人是如何介绍菊花的。
二、初读感知，读通读顺。
1、俗话说：
“书读百遍，其义自见”，熟读是学习文言文的决窍。
（板书：
读）自由朗读文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、谁来读？
（指四名同学读，每人读一句）生评读，是否读准了？
师就学生朗读和评价相机给予评价，反馈。
评价：
师:
初次接触就能读通顺，很了不起。
3、集体纠正：
学生说到哪儿，相机指导。
（重点强调“既”，“爪”）
爪：
“爪”字有两个读音，请两位同学分别读音和义，其他同学思考在课文中该怎么读。
（PPT出示爪的读音，强调“爪”字的读音：
读zhǎo:
指鸟兽的有尖甲的脚；也指尖利的趾甲。
如鹰爪、虎爪、张牙舞爪。
读zhuǎ:
指鸟兽的脚。
如猪爪。
）
师：
（出示图片，原文，“其瓣如丝、如爪。
”）这里应该读什么呢？
指名读。
师：
同学们联系字义去读准字音，这真是很好的读书方法！
咱们读古文时尤其要读准字音，字字落实。
再指名读。
（PPT《菊》）
师：
字正腔圆、注意了停顿。
4、比较读法，感知文言文的特点。
师：
古人读文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
我也想读读（师配乐朗读）老师读得怎么样？
生：
配上了这段古曲，更有古文的味道。
师：
老师这儿还有一段话，也请你们来读一读。
（配上轻音乐，出示PPT：
译文）
师：
不同的乐曲配上不同的文字，能说说读的感觉怎么样不同吗？
生：
文言文有文言文的韵味，现代文更易懂、好读。
师：
现代文清新、明快；古文古香古色、韵味悠长，各具特色。
师：
同学们，读文言文的时候注意好节奏、声调的起伏和停顿，韵味就出来了。
配上音乐，男生读文言文，女生读译文。
三、再读古文，借助插图、译文，理解古文。
1、师：
这两段文字虽然读起来味道不同，但意思上是有联系的，你们发现了吗？
生：
下面的文字是上面文言文的翻译。
师：
后面的文字解释说明了上段文字的意思。
（出示译文）
我们可以借助这段译文来理解文言文。
（板书：
借）
2、师：
同学们再读读课文，把文言文和译文对照起来一句句地读，看看，自己借助译文的帮助能读懂文言文吗？
（生自由读）
3、那我来读文言文，你们说意思，好吗?
（师生对读，理解句义）
师：
同学们很了不起，我们借助译文，理解了古文。
4、师：
了解了古文的意思，现在你知道了这篇文章是从哪几个方成介绍菊花的吗？
（全班交流：
味、形、色、性四方面。
）
师边板书生边读相应句子。
5、师：
古人用简简单单的语言，就写清楚了菊花的特点。
有些字特别有意思，一个字就代表了一个意思。
来，还是借助译文，再去深入的读读古文，看看还能读懂什么。
在读懂的古文上做做批注。
生批注：
（预设：
学生在对古文的批注上会碰到困难的，因为是第一次涉及。
给点时间，让学生有了感受，再来指导。
）
师：
老师刚才看到同学们不知道如何给古文批注。
没关系，看看（出示PPT）我们把这种学习古文的方式叫注读。
（板书：
注）
师根据PPT相机教学生怎样批注。
师：
来，就这样，自己学吧。
请同学们尤其注意这几个字。
（PPT出示：
重点学习“溢、其、或、性、既、惟”）
6、借助译文，批注自学。
（师巡视指导）
观《菊和莲》后感
周三下午按照文科教研组的安排，我学习了如何打造高效课堂——主动教育课堂范例由陈慧老师执教的六年级语文《菊和莲》（鄂教版）一课，有如下心得：
陈老师的这节课由“通过预习发现本篇文章和其他的有何不同”这一问题作为切入点，激发学生学习兴趣，从而引出了文言文的概念以及学习方法，朗读方法等，注重培养学生的读、议、品、背、写的能力，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主旋律。
陈老师的文言文教学更应体现这一特点，以读为主线。
1、读通文言文。
文言文的节奏感和韵律感很强，特别适合朗读。
但是要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中断句不当，出现了错读，断续，没有韵味等问题。
因此，教学中，陈老师加强了朗读指导和训练，把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线。
带学生闯过“读通”这一关。
古人云：
“读书百遍，其义自现。
”学生初学文言文，让学生慢慢细读，扫清语言、文字障碍，初步了解文章的基本内容，逐步达到轻声慢读细咀嚼的程度。
因为学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍以后就自己读，是不大可能的，所以教师可以一句一句地带读，必要时．还要对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿。
把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来，学生在反复读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟会逐渐加深，很容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。
2、读懂文言文。
“难懂”是学生学习文言文的第二个困难。
教材《菊和莲》中都配有译文，降低了难度学习。
陈老师这样做有两点好处：
一、降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。
先读文言文原文揣摩大意，再读白话文翻译，就可以读懂不明白的内容，化解了学生阅读文言文的难点。
二、强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。
同一个内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。
3、诵读文言文。
背诵文言文是语文素养的积累之一。
通过诵读，可以对学生进行语感培养。
文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
指导文言文诵读不能只要求学生一成不变地齐读或自读，陈老师选择多种朗读方式，使学生在兴奋感中愉快昂扬地诵读。
只有产生了深厚的兴趣，才能加深学生对文句的印象，加快背诵的速度。
因此，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应该具备以下三个条件。
一、认真备好每堂课、确立明确的教学目标。
教师的本职是教学，说到底必须业务要过硬，台上一分种，台下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一节课，必须备好一节课。
因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。
我们都有上好每一节课的愿望，我们都想看到学生求知若渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受到他们的“才华横溢”。
这正是新课程所期待的。
这就更需要我们认真备好每一节课。
二、合理的设计教学环节。
教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。
任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。
由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生的接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。
三、积极的创设课堂情境。
我发现陈老师的课堂最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到了每个教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，同时他们的参与方式也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力，在整个教学活动中，全是学生“主动”在动：
主动讨论，主动解答，主动展示，主动检查等，就像有的老师说得那样：
学生们像吃了兴奋剂。
不用点名会有许多学生争着发言，学生发言时很自由，想说就说，出现分歧时，他们会辩一辩，直至问题清晰为止。
教师虽在教室，但教师只是布置了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。
对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，教师进行简单的提示，指导，他们真正做到了做学生的引导者。
从学生的表现，你会感受到一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信.想想他们的课堂和学生，对比我们的课堂和学生。
我觉得教改的关键在于教师而不是学生。
不是老师的认识上不去，而是老师的担心更多：
这样做学生能行吗？
不行怎么办？
成绩下降了怎么办？
其实，我们的学生不比他们的学生差，或许我们的学生的眼界，视野更为开阔 ，但为什么我们的学生却害怕在课堂上回答问题呢？
经常是老师提问，学生沉默。
而他们学生则能口惹悬河呢？
只是他们真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复地磨练，造就了自信的学生。
我想我们的学生可塑性是很强的。
我们应该相信学生，让学生自主地学习，自己发现问题，自己解决问题。
让学生真正认识到学习是自己的事。
让学生学会学习，教师仅仅是一个引导者。
我决心在今后的教学中尝试着改变自己对学生的认识，对课堂的认识，学习并吸他们的先进教学理念，进行一次深刻的课堂教学革命。
观《菊和莲》教学有感
作为一名年轻的语文教师，从执教的第一天起，就一直在思索怎样才能上好一节课，怎样才能让学生有所收获，怎样才能让学生喜欢我？
经过四年的磨练，自己在这几方面也有所收获，但总是感觉还缺少些什么，每堂课下来总是感觉有些不足，却又琢磨不出来。
直到最近听了武汉市常青小学陈慧老师执教的《菊和莲》这课，心里好像抓住了一些端倪。
仔细一想，原来自己是这两点没有做好：
一、学生的自主性
虽然我也知道激发学生的自主性，课堂上也这么做了，但是这种自主其实是“半自主”。
老师把问题罗列好了，然后让学生阅读、讨论、归纳、发言，学生其实还是按照老师规定的走了。
而陈老师的这节课，一开始就让每小组提出自己在这堂课上想要了解什么，老师再从中筛选，整理出本节课的目标，即朗读、内容、情感、写法。
这种目标生成的过程不但流畅自然，而且让学生真正感受到自己才是课堂的主人。
还有后来的读文、解文、译句等等，这些环节都是在学生的自主性上展开的，教师不过是其中贯穿始终的一个线索而已。
这样学生就由依赖性的被动接受变为自主性的主动汲取。
学生的这种学习习惯养成，教师在课堂上才算是真正的松了一口气。
二、教师的课堂仪态
陈老师在这节课中从始至终保持了一种沁人的微笑，这不但能带动感染所有学生的情绪，也是让我最感动的。
整堂课保持这种微笑，并不容易，或者说这是非常累的，陈老师能坚持下来，除了令我敬佩外，也是对我莫大的鼓舞。
此外，陈老师在课堂上的肢体语言，也令我感触颇深。
以往的课堂上，我认为教师用口陈述、引导就可以了，却没想到肢体语言可以达到口述所不及的效果，可以从另一途径上激发学生的感受能力，使得课堂教学事半功倍。
例如：
在读最后两句“严霜即降，百花零落，惟菊独盛”时，陈老师的手有向身体远处挥动，还有随手而动的眼神，一下就把我带到了白霜层层，百花凋落，只有菊花毅然挺立着的情境中，更能感受到菊花独特的品性，相比学生的感觉和我是一样的。
当然，这只是陈老师的这节课给我感触最深得两个方面，在以后的教学中，我还会不断地汲取有助于我更好地开展课堂教学的因素。
观《菊和莲》教学心得体会
本周我们文科教研组集体观摩了武汉市常青实验小学陈慧老师的《菊和莲》。
课堂上教师以“学生为主体”真正体现了“学生自主，合作探究”的教学方法，打造了一节高效课堂。
在本课中，学生第一次接触文言文，文言文与现代白话文相比，难度大多了。
流利地朗读，是首先遇到的困难，所以，陈老师在教学时，首先要解决的问题是让学生激起文言文学习的兴趣，伴着兴趣让学生朗读和背诵，把朗读和背诵作为本课的教学重点。
通过这节课，给我留下了深刻的印象。
一、课前预习—找出不同之处
陈老师通过让学生在课前预习，解决一些简单的问题，在上课时利用“生成单”，找出《菊和莲》这篇文章的不同之处，并且罗列出来，展现给学生。
这就激发了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性。
陈老师激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
二．问题探究-发现问题
陈老师在这一环节通过“学路探究”“学路建议”两方面来组织学生。
首先在“学路探究”这环节，陈老师通过“读-议-品-背”四部分来学习这篇文章。
读：
要用感情，通过阅读，掌握感情的变化，体会其中韵味；议：
找出自己不懂的字、词、句共同讨论；品：
品菊花的特点—味香、形奇、色多、性耐寒；背：
通过上面的由浅到现在深，由能读到现在的会背，循序渐进，达到了高效课堂的要求。
这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。
在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三．B类拓展-开发思维，联系实际
本环节是一个由浅入深，联系实践的环节，本环节不只围绕上面几环节的内容展开教学，还联系实际，让学生找出身边和菊有相关的事和人，激励学生学习菊的品质，做一个优秀的学生。
总之，陈老师这节课，主次分明，对要掌握的知识点，陈老师在上课之前很明确的表达了出来，在本节课的教学过程中，要达到什么程度，都有硬性的要求。
对于刚性的要求。
陈老师都已一一点明并呈现出来，对于软性的目标，陈老师则会在达到刚性目标时实践、体会。
例如：
问题生成单的利用、学路建议的利用以及读、悟、议、背方法的归纳，指导学生学会和引导学生会学结合的风格追求，这些都是值得我学习的，也是我以后要努力的。
!
《菊和莲》教学设计
知识与能力：
1、学会6个生字。
2、学习课文，知道菊花的香味，形状和本性，知道莲的花，叶，茎实的名称及其作用。
3、朗读课文，背诵课文，初步感受课文的语言魅力，培养学生文言文的语感。
情感态度价值观：
初步感受文言文的魅力，陶冶学生的情操。
过程与方法：
学会借助注释，自读，自议。
教学重点：
感爱文言文的魅力。
教学课时：
二课时
第一课时
教学内容：
学习菊教学重点：
在读中感受文言文的魅力教学过程：
一、移情造景，引入课题1、出示古诗。
待到秋来九月八，我花开后百花杀。
冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
师有感情地朗读，知道这首诗是赞美什么吗？
你是怎么知道的？
2、让我们伴着这优美的音乐，也来赞美这坚强秀丽的菊花吧！
3、师：
读得真好。
这首诗是唐朝诗人黄巢写的。
菊一直受到文人的青睐，我们的课本上就有一篇文质优美的古文，让我们一起来欣赏吧？
二、学习《菊》1、在你的印象中，菊花是怎样的？
2、文中是怎样赞美菊花的，读读课文，先把字音读准，再把句子读通。
3、借助图和译文读懂它。
4、学生交流。
三、指导背诵1、这么美丽的文字想不想把它背下一步来。
2、谁愿意用读的形式把自己的感悟表达出来？
指名背诵。
四、小结：
我们领悟到人们之所以爱菊花，不仅是因为它的美丽，更在于它不怕寒冷的坚强品格。
五、课外拓展：
1、古往今来，赞美菊花的文章很多，让我们一起来欣赏这些美文。
2、有感情地朗读片断。
六、总结：
1、刚才我们用自己的语言赞美了菊花，你还知道哪些植物被称为君子吗？
2、今天我们用读古文，议疑难，说意思，背古文，悟品格的方法学习了《菊》，在中国的文学作品中，有很多托物言志，借景抒情的诗歌，散文，人们在欣赏美文的同时也能从中获得对世界，对人生的感悟。
第二课时
教学内容：
莲教学重点：
在读中感悟文字表达的感情。
教学过程：
一、复习引入：
1、这节课我们来学习《莲》。
出示课件，学生欣赏莲的图片。
请同学们用一个词语来欣赏它2、本文是怎么来介绍莲的呢？
先听老师来读一遍。
3、还记得我们是用什么方法来学习的吗？
二、学习古文1、读。
上节课我们是用什么方法来理解古文的？
2、学生自学。
3、质疑问难。
在字词上还有什么问题吗？
4、交流文意。
指导朗读和背诵。
师：
这篇文章从名字，种植，开花的季节，荷叶及茎，实等几方面介绍了莲花，下面我们来试着背一背。
三、拓展阅读。
1、中国人特别喜爱莲花，给它取了很多名字。
如莲花仙子，水中芙蓉。
说说你还知道有哪些写的莲的诗句。
2、你还想了解哪些有关莲的知识。
四、总结。
五、作业：
完成课后的题目。
板书：
25菊和莲读古文，议疑难，说意思，背古文，悟品格
教育教学目标：
知识与能力：
1.学会6个生字。
2.学习课文，知道菊花的香味，形状和本性，知道莲的花、叶、茎、实的名称及其作用。
3.朗读课文，背诵课文，初步感受课文的语言魅力，培养学生文言文的语感。
过程与方法：
学会借助注释，自读，自议。
情感态度与价值观：
初步感受文言文的魅力，陶冶学生的情操。
第一课时《菊》
一、引入话题，比较古今，导入新课。
1、师：
同学们，（PPT：
花的图片）雍容华贵的牡丹，清秀淡雅的荷花，飘逸高洁的菊花，傲雪凌霜的梅花都点缀了我们的生活。
自古以来，中国就是个赏花爱花的传统国度。
今天，我们也要学习一篇与花有关的文章。
齐读课题。
2、快速浏览课文，这篇课文有什么特别之处？
师：
这篇课文由两篇文言文和两段译文组成。
这节课我们先学《菊》。
３、（PPT：
菊花的图片）这是古人画的菊花图。
你看，这菊花，画得惟妙惟肖，栩栩如生，自古菊花深受文人墨客的喜爱。
当年陶渊明就爱菊而写下“采菊东篱下，悠然见南山。
”的名句。
今天我们学习《菊》，（出示PPT《菊》文言文部分）看看古人是如何介绍菊花的。
二、初读感知，读通读顺。
1、俗话说：
“书读百遍，其义自见”，熟读是学习文言文的决窍。
（板书：
读）自由朗读文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、谁来读？
（指四名同学读，每人读一句）生评读，是否读准了？
师就学生朗读和评价相机给予评价，反馈。
3、集体纠正：
学生说到哪儿，相机指导。
（重点强调（“既”，“爪”）
（PPT出示爪的读音，强调“爪”字的读音：
读zhǎo:
指鸟兽的有尖甲的脚；也指尖利的趾甲。
如鹰爪、虎爪、张牙舞爪。
读zhuǎ:
指鸟兽的脚。
如猪爪。
）
师：
（出示图片，原文，“其瓣如丝、如爪。
”）这里应该读什么呢？
指名读。
4、比较读法，感知文言文的特点。
师：
古人读文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
我也想读读（师配乐朗读）老师读得怎么样？
配上音乐，男生读文言文，女生读译文。
三、再读古文，借助插图、译文，理解古文。
1、师：
这两段文字虽然读起来味道不同，但意思上是有联系的，你们发现了吗？
（出示译文）
我们可以借助这段译文来理解文言文。
（板书：
借）
2、师：
同学们再读读课文，把文言文和译文对照起来一句句地读，看看，自己借助译文的帮助能读懂文言文吗？
（生自由读）
3、师生对读，理解句义师：
同学们很了不起，我们借助译文，理解了古文。
4、师：
了解了古文的意思，现在你知道了这篇文章是从哪几个方成介绍菊花的吗？
师边板书生边读相应句子。
5、还是借助译文，再去深入的读读古文，看看还能读懂什么。
在读懂的古文上做做批注。
6、借助译文，批注自学。
（师巡视指导）
全班交流反馈，读懂了什么？
相应指导：
“其”这里指它的。
“或”指有的。
“赭”指褐色。
“性”指特性。
师：
谁的特性啊？
那我们可以在“性耐寒”的前面加个什么字，也不会改变句子的意思？
（其）
“既”指已经。
读句子。
7、品读古文，赏古韵。
师：
同学们，这些古文是古代文化遗产的瑰宝，如同《我爱你，中国的汉字》中说的：
“每个字都有不同的风韵。
它们师有着独特性格的精灵。
”现在就让我们好好地品一品这些文字。
（板书：
品）
1）读读这句话：
PPT出示“菊花盛开，清香四溢。
”
再读读这句“菊花盛开的时候，清香四处散发。
”
师：
你准备品哪个字？
2）PPT出示：
其瓣如丝、如爪。
师：
这句写了菊花的——（形状）
师：
觉得哪个字用到好？
３）PPT出示：
其色或黄，或白，或赭，或红，种类繁多。
四个“或”采用了排比的写作手法，写出了菊花颜色多。
（读给大伙听听）
PPT：
其色或黄，或白，或赭，或红，或，或，种类繁多。
（口头拓展“或”）
师：
用一个成语形容一下菊花的颜色。
（色彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、姹紫嫣红）
4）PPT出示“性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。
”
师:
细细地，读一读，品一品，从这句中品出了什么？
预设：
（一）菊花不畏严寒（请你读一读）
（二）将百花零落与惟菊独盛进行对比，突出了菊花的顽强。
（三）我们从什么字感受出菊花不畏严寒的特性和品性啊？
（惟、独）
（四）出示PPT，“性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。
”（“严”变红，比较文言文和译文，体会“严”精妙。
）
（五）诵读古文，表现魅力，
PPT：
“百花零落，惟菊独盛。
”
有了这样的文，我们似乎看到菊花不畏严寒，如君子般隐逸傲霜的品性。
因此当百花零落之时，——读，惟菊独盛。
（板书：
惟菊独盛）
四、条理清晰，背诵课文，积累语言。
怎么样，文言文学起来蛮有意思吧！
来，咱们把它珍藏在脑海里。
和着古曲，我们一起试着背一背，（板书：
背）不会背的可以看书。
学生背诵。
配上音乐。
五、小结：
今天，我们领略了文言文的《菊》的独特魅力，掌握了学习文言文的方法，真棒！
六、作业。
1、诵读《菊》。
收集写菊花的名句。
2、用今天学到的方法预习《莲》。
板书设计：
２５、菊和莲
味香 读
形奇 借
色多 品
性耐寒 背
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