人教版小学数学五年级下册教学反思篇.docx
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人教版小学数学五年级下册教学反思篇
1、《因数与倍数》的教学反思
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材
有所不同。
新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是
反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
“约数”一词被“因数”所取代。
这样的变化原因何在？
我认真研读教材，通过学习了解到
以下信息：
签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的
含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影
响。
因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数
和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外
延并不清晰。
因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：
11÷2=5⋯⋯1。
问：
11是2的倍数吗？
为什么？
因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因
数,4是5和0.8的倍数，对吗？
为什么？
特别是第2小题极具价值。
价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍
数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识
缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
2、《合数与质数》的教学反思
在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程
教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能
从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，
从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，
在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：
让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4⋯⋯12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方
法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，
使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大
大提高了课堂教学效率。
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，
使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。
在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，
还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。
尽管学生可
能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数
放在一起。
这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的
语言归纳合数与质数。
在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学
生获取知识的能力。
三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在本节课的课后我设计了这样
一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。
这个学习任务既是给学生在课堂上
一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。
使每个学生都能根据自己不同的
水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
3、《公因数和最大公因数》的教学反思
《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”
这一理念要求我们教师的角色必须转变。
我想教师的作用必须体现在以下几个方面。
一是要
引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于
问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论
模式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引
导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。
对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们
对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上
都有其相似之处。
基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：
“今天我们学习公因数与最大公因数。
对于今天学习的内容你有什么猜测？
”
学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由
猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情况来看，
也取得了令人满意的效果。
什么是公因数和最大公因数？
如何找公因数与最大公因数？
为什
么是最大公因数面不是最小公因数？
这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好
的生成。
无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛
“对于今天学习的内容你有什么猜测？
”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一
问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体
的思想。
不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本
课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。
在这一过程中
学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。
数学并不可怕，它其实滋
生于原有的知识，植根于生活经验之中。
这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信
心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？
三、让学生进行独立思考和自主探索
通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理：
（1）什么是公因数与最大公因数？
（2）怎样找公因数与最大公因数？
（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？
（4）这一部分知识到底有什么作用？
我先让学生独立思考？
然后组织交流，最后让学生自学课本
这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体
性。
在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。
我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
4、《最小公倍数》的教学反思
《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎
实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做：
一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。
我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的
机会，增强学生学好数学的信心。
使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问
题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。
在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比
较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性
活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足有待改进
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课
堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
5、《长方体的表面积》的教学反思
1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：
在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长
方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生思考，想
办法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。
学生对学习材料
本身是非常熟悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。
课堂教
学目标的实施非常顺利。
课后，布置学生进行课外实践作业，寻找生活中的不同材质、不同
大小的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。
有利于培养学生观察、思维、实践能力。
2、抓住事物的本质特征展开教学。
在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。
通
过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。
在教学过程中，
还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么
求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。
3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：
由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题能力所必须。
因而
在教学中，我关注了学生作图能力的训练，从开始的看图说数据，到根据数据画草图，再由
看数据想图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象能力，同时让学生有利于提高学生解
决实际问题的能力。
4、联系生活实际解决问题
为了培养学生解决问题的灵活性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个
电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包
装纸等等，让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行
计算，灵活解决实际问题，二不是死板的运用知识。
在教学过程中出现的一些问题：
1、学生生活经验还有所欠缺：
从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有
些同学很难与实际物件联系起来。
比如房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学
计算使用铁皮时计算了6个面的面积。
还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚具体的面
应该怎样求才是它的面积。
特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。
学生缺乏耐
心细致，做不到具体情况具体分析，区别对待，因而在解决实际问题时，失误较多。
2、学生对词语表述的理解能力比较弱：
例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内
涵还不够理解，影响了解决问题的效果。
6、《长方体的体积》的教学反思
本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图
在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。
因此课一
开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体
积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？
”目的有二：
一
是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。
果然，课上学生的兴趣快速
激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。
本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。
由于在前几节课拼搭立
体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好
几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并
且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。
同时学生能根据长方体与正方体的关系—
—正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长
与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。
在这一个环节的操作探索活动中，学生通
过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知
道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅
提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。
同时在整个的观察、操作、探
索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的
重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。
但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯
不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——
稍嫌急躁有着一定的关系。
这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还
是学生。
不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学
会更好。
7、《分数的基本性质》的教学反思
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后
学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变
的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的说
明：
1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。
运用情景引
入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。
这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，
刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。
2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。
放手让学生操作、观察、比较。
发挥小组
合作的作用，分析等式含有的规律．但在具体操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学
生显得有些拘谨，没放开。
3、运用知识，解决实际问题。
为了把知识转化为能力，我将例题“把分数化成指定分
母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，
婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平？
”这一情
境来进行教学。
课堂中出现的不足也有很多，如：
我按照课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问
题引导的不够到位；在最后环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及比
赛的公平性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。
希望各位领导和同事们能多提宝贵意见，给我一个改正与提高的机会。
8“通分”教学反思
它用的是分数的基本性质。
“通分”的教学目标是让学生理解通分的意义和掌握通分的方法。
通分是在学生已经掌握了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,它
为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础，是比较重要和实用的
知识。
我在教学时设计了如下环节引入新课。
1．每人写一个自己喜欢的分数。
生汇报，教师板书两个。
（选择异分母分数3／45／7）。
2．观察一下，它们有什么特点？
3．你们知道它们的大小吗？
你准备怎么比？
你们有几种不同的方法。
各小组确定一种方法，
开展讨论研究，等一下分组汇报。
4．分组讨论学习。
5．请大家上台演示交流各自的方法。
接着，我让同学们说一说上述几种方法，哪一种更好？
然后就引出了通分这概念。
通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，为此我将通分与比较
异分母分数的大小有机的结合起来，让学生通过探讨两个异分母分数的大小的活动，在比较
归纳的基础上理解通分的目的。
在学生探索的过程中，凡是学生经过努力而探索出来的方法，都应该是有价值的，因为每一
种算法都包含了学生的智慧。
在这节课上，学生能用画线段图的方法直观地表示出异分母分
数的大小比较，应该说，对于分母较小的分数而言，这是一种非常好的方法，也便于学生进
一步理解分数的意义。
但是，在教师肯定了学生的做法之后，学生都受到了一种积极的心理
暗示，肯定会有相当一部分同学选用这种方法，怎么办？
这是数学上典型的方法多样化与方
法最优化矛盾的集中体现，如何处理好这一问题？
这时可以通过一组有结构的材料呈现给学
生，出示一组分母比较大的异分母分数进行通分和大小比较，让学生继续研究，使学生在探
索中体验，原来的画线段图的方法存在着一定的局限性，必须改变一下原来的方法。
这样，
很自然地引导学生进行算法优化，起到了事半功倍的效果。
9《约分》课后反思
《约分》是人教版教科书五年级下册第84—85页的内容。
本节课主要是让学生理解约分和
最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明
学生在实际运用时的确掌握不够理想。
经过反思，《约分》这节课值得关注以下几个方面：
1.亲身经历过程
反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，然后通过
用分数表示阴影部分，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分
数的大小是相等的，再让学生来说说。
学生基本上都能用分数的基本性质来解释。
接着再让
学生观察，分子和分母有什么变化，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，从而
引出约分的概念。
事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方
法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，或者不能约到最简分数，究其原因还
是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。
如果让学生自己发现最简分数的特别之处
是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及
在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。
2.不断巩固旧知
在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关知识，要求学
生要对每个部分的知识掌握的很扎实，将这些知识进行综合的运用，才能很好的掌握约分的
方法。
对我们的学生来说，掌握约分的方法并不难，要熟练进行约分，关键在于能够很快看
出分子、分母是否含有公因数2、5、3等，判断分子、分母是否只有公因数1。
如果只有公
因数1，那么这个分数是最简分数，如果分子、分母含有大于1的公因数，这个分数不是最
简分数。
学生出现约不完的情况实际上是因为他们找不到最大公因数，不能判断两个数是不
是还有除了1以外的公因数，是不是互质。
只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得
简单快捷。
因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分提供必
要的扎实基础。
3.充分考虑时间空间
学生在发现最简分数时学生在化简时，途径有很多，有些学生是一步步除以公因数的，也有
的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以
的，我没有勉强一定要用哪一种，但是强调一定要找准公因数，并且化到最简分数。
而学生
一下子要发现最简分数的特征，是比较困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，
让学生积极参与数学学习活动，促使他们的思维处于积极的良好状态，在合作中共同探究学
习，并学会观察，发现最简分数概念的实际含义。
10、《同分母分数加减法》教学反思
《同分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元《分数的加法和
减法》中的第一课时。
这个课时的教学内容比较建简单，是对分数在相同分母的情况下进行
的加法和减法的计算，下面是我对《同分母分数加减法》的教学反思。
通过这节课的教学，为学生提供自主探索、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会，
同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和
意识。
《同分母分数加减法》的教学设计与教学过程突出了以下一些特点：
1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。
新课标所要求：
问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体
验。
因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领
学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的
本质特征，形成各自独特的思维方式。
本课以分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画
图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起
同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，一种基本的运算图式也得
以主动建构，学生体验到了初步的算理。
在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴
素的言语对运算方法加以表述。
学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规
律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。
同时也在探索、
感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。
2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。
《数学课程标准》指出：
数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析
现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题
为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、
分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。
本课在设计简单的分数加减法计算
的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜
的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提
出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自
己提出的问题。
这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练
习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题
的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。
3、让学生在恰当的生长点上顺利学习。
同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理
解其意义的基础上学习的。
本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法
的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作
为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
11、《异分母分数加减法》的教学反思
1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。
这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：
先复习同分母分数加减法的
计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。
然后告诉学生，异分母分
数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。
最后安排一
定量的练习。
本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组
合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：
分数单位不同，无法相加，于是他们通过操
作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。
上述过程，完全是学生自主
探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，
异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。
而且，在整个的合作探究的
过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。
在整个的
过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者
的身份出现。
2、让学生在探究中体
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