评语大全之评语阅读习惯.docx
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评语大全之评语阅读习惯
评语阅读习惯
【篇一：
读书笔记评语】
给秀：
好字如美文。
给波：
优秀是一种习惯。
给茹：
可再读一些感性的文章来丰富自己的阅读。
给秀兰：
对自己好点，因为一辈子不长；对别人好点，因为下辈子不一定遇上。
给琳：
杨柳依依，硕果累累。
给卫：
怀平常心，做平常事，成就快乐人生。
给贤：
“你说高山流水，客答春江，后来章台游冶，系马垂杨。
你说锦瑟韶光，华灯幢幢；后来荼靡开至，青苔满墙。
你说天地玄黄，风月琳琅；后来月斜江上，云淡天长?
?
”网上流传的一首词，据说是一位中学老师的作品，词句工整，用典华美，推荐给喜欢诗词的你。
给琴：
只要幸福，不要忧伤。
给丽：
一口气吃掉幸福，在它过期之前。
给杰：
喜欢“业精于勤”，人如其字，要不羁、洒脱哟！
给庆英：
春，在于心。
给娟：
成就别人的梦想，实现自己的梦想。
给翠萍：
无需做悲情的英雄，爱自己，爱他人，爱生活。
给志玲：
你若安好，便是晴天。
给利：
从“旅行者”的谨慎，鳌拜的不懂隐忍，可以读出你的稳重、大气，这是很令人欣赏的品质。
其实，也可以更加自信与张扬一些，让你的优势更优，强势更强。
给伊：
于坚守中走向成熟。
给桂萍：
做最乐观的骆驼与电执着的鲨鱼，相信关于绿州的神话和可以冰融的玻璃。
有时，获得成功与幸福的往往是最“傻气”的人。
给春丽：
谢谢你，这本书在我的书柜里定居许久了，一直没有读它的欲望。
今天却很认真地读完了你的笔记，了解了故事，也很赞同你的观点——每个人都应知道自己到底想要些什么，才不会在生活中迷失方向，陷入泥淖。
给岩：
做一个快乐的女人，做一个幸福的老师。
给岭：
我们都是这样一路走过来的呀！
给君丽：
文字是治愈孤独的一剂良药。
给福玲：
国学其实很有趣，但需要你静下心来，细细体味。
给妍：
可以多选择几块“奶酪”，多些吸纳、反省与创新。
给红：
从感性到理性，从你的摘抄中就可以读出你成长的轨迹。
给魏：
人生不可续约，所以“租来”一说并不成立，珍惜当下，把握未来。
给雪梅：
“困境即为机遇”颇有同感，突破中实现自我。
给建华：
一直执着于寻找属于自己的职业幸福，相信你一定会得偿所愿。
给霞：
习惯积淀素养。
给景梅：
能感受到你摘抄此文时的快意，英语单词一样的流畅。
给芳：
相信你就是那株有魔法的尖毛草，在下一个雨季演绎出令人惊叹的传奇。
给美艳：
时空幽远，成长无边。
【篇二：
阅读评价】
阅读评价
“目标—策略—评价”，构成了阅读教学的一条完整的链，在这个“链”中，评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。
这一节，我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略，通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。
语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系，这个体系不仅要有全新的评价理念与理论，而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。
目前，人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段，下面我们就依据《语文课程标准》提示的有关阅读评价原则和评价建议，提供一些初步的、尝试性的评价策略，供评价实施时参考和运用。
一、阅读评价的基本原则
1.阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
2.要突出阅读评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。
阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。
应避免阅读评价的烦琐化。
3.形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
4.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出建议。
用最具有代表性的事实来评价学生阅读。
对学生日常阅读表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
5.实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、阅读评价的策略建议
1.阅读评价
要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
2.朗读、默读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
3.精读的评价
重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4.略读、浏览的评价
评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5.文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
6.古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。
1.朗读、默读的评价
评价朗读，首先要评价朗读能力：
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素———语音、语调和感情。
朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。
因此，各学段应分层次进行。
先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
三个学段的评价重心不同，第一学段重点是“学习”二字，关注的是兴趣、习惯、方法和程度等，第二学段重点是“用”的程度，第三学段重点是“能”的程度，内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次性要求完美尽善。
再说语音、语调、感情。
第一学段一开始就要做到语音、语调的“正确”，读准字音是阅读最起码的要求，在正确的基础上，逐步指导和评价运用长短、轻重等语言技巧的能力。
感情要素的评价可以随着儿童能力发展和情感体验的深入逐步达成。
总之，由于朗读、默读是阅读教学最常用和最有效的学习方法和手段，它是每个学段的共同培养任务，也是各学段共同评价的内容。
此外，朗读评价必须与阅读实践和具体内容教学相结合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“还应考查对内容的理解和文体的把握”等。
离开了阅读实践，朗读的技能、技巧就变得毫无意义。
因此，评价主要在课堂进行，多采用即时评价、延时评价等策略。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。
如从习惯上，第一学段要求“不出声，不指读”，从速度上，一、二学段不作要求，第三学段要求“默读一般性读物，每分钟不少于300字”。
从方法、效果上，三个学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
2.精读的评价
精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼点在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。
例如：
我们在前面介绍过的《草船借箭》教学片断当中，学生在阅读课文后说出了：
“诸葛亮神机妙算，首先算到了大雾漫天的天气，”老师并不罢休，随之板书：
“大雾漫天”，接着要学生解释，这是词语的教学，同时意在考查学生对词句理解的情况。
《詹天佑》教学片断里，学生交流后得出结论：
“本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的，与别人写人的文章写法一样。
”这就是“要点概括”能力的评价。
《再见了，亲人》中，教师引导学生探究大娘、小金花、大嫂说的话、做的事，想象当时的心情等，就是为了探究内容，感受作品形象。
这些正是精读评价的关注点。
精读评价策略可以采用多种方式，如：
（1）考试评价；
（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价；（6）调查问卷评价等。
必要时还可以借用“工具性”的评价方案，如编制阅读学习评价表（见附表）。
这样可以调动学生、家长、社会多元主体参与评价，融课堂评价和平时评价于一体。
附表：
阅读学习评价表（第一学段，仅供参考）
注：
根据学生活动情况评价。
以记星的形式呈现，分三颗★、两颗★、一颗★三个等级。
3.略读、浏览的评价
评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。
评价时，我们注意考查：
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。
”
评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。
如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会根据自己的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的资料等。
有人采用“问题菜单”形式评价学生的阅读能力，也是一种较好的策略，其操作程序是：
（1）提供相关阅读材料。
材料可能是直接有用的，可能是间接需要归纳的，供给量一般大于实际需求量。
（2）列出“问题菜单”。
如：
“?
?
的中心词是哪一个？
”“你能用一句话概括?
?
的大意吗？
”“从哪些地方说明?
?
是正确（或错误）的？
”（3）回答“问题菜单”问题。
（4）定性、定量分析略读和浏览水平。
4.文学作品阅读的评价
根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
例如：
第一章曾举例提到的古诗《早发白帝城》教学，学生根据自己的生活体验，联系李白当时的社会背景，合情合理地解答了“李白为什么要写‘难听’的猿声”问题。
对学生的这种独特阅读应当给予鼓励，从中我们看到了师生对文学作品形象的感受和情感的体验，评价也应当着眼于此。
5.古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不是考查对词语、句法等知识的掌握程度。
考查学生记诵积累过程，积累主要在平时，检测可以集中进行，结果作为档案资料处理。
案例：
《圆明园的毁灭》课堂教学实录
这是特级教师于永正2002年10月在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中临时借班上的一节阅读教学课。
于老师与同学们交流几分钟后开始上课。
老师板书课题，要求学生随着老师的板书边读书边书写，写毕再齐读一遍课题。
师：
读课题也要注意感情。
大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。
拿出课文读一读，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。
下面大家自己认真读课文。
（学生自由朗读，教师巡视辅导）
师：
读了这篇课文，你心里是什么滋味？
有什么感受？
生：
我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生：
我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。
生：
我们曾为圆明园而感到骄傲。
后来被英法联军毁灭了，我心里感到愤愤不平。
师：
喔，她的心里感到愤愤不平。
还有不同的感受吗？
心里是什么滋味？
用一句话回答。
生：
我心里非常难受。
生：
我心里非常的愤怒。
师：
（板书：
难受怒恨惜）现在请你再读课题。
（生读）感情变了，表情也变了。
大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。
读哪一段时你最恨？
最怒？
最难受？
（生说读到第5自然段，于是老师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。
生齐读）
师：
我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。
再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。
（两生感情朗读）
【篇三：
学生读书评语】
学生读书评价标准
１、有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣，每天阅读的时间不少于三十分钟。
能在班
级或学校发挥“课外阅读”的模范带头作用。
２、家庭藏书至少１０本以上，而且书籍的质
量较高。
３、积极参加学校及各级组织的阅读活动，认真阅读学校推荐的阅读书目，经常向
学校阅览室、班级图书角借阅书籍，认真及时地填写好读书卡，能写较为具体生动的读后感，
也可以是摘录、剪贴、书签、读书小报，可以进行展示。
４、坚持诵读《课程标准》推荐的
古诗文经典诵读内容，能达到学校规定的读书量。
５、认真做好读书笔记（每周两篇）；积极
在各级各类小学生刊物及作文比赛中发表文章或获奖。
６、积极参加各级组织的各种读书活
动，在学校举办的读书好活动评比中荣获较好名次。
（二）具体措施：
（一）、营造读书氛围，
形成书香班级。
１、丰富源泉，让学生有图书读。
（１）图书角建设：
积极发动学生将家中的
藏书有选择性地带到班级里来，老师自己也带头捐上一些适合孩子们读的书，再由班级里的
图书管理员进行登记后供学生借阅。
（２）学校阅览室：
要求学生人人办好借书证，每逢单周
一都要坚持去借阅图书；定时或不定时查阅学生借阅情况，表扬借阅率高的同学，并授予“阅
读之星”称号。
２、保证时间，让学生有机会读。
每天晨读３０分钟；午间阅读；晚上２０
分钟读等，养成读书习惯。
３、适时引领，让学生有兴趣读。
（１）设计推荐书目：
精心挑选
适合学生年龄阶段的书，推荐给学生，打开他们阅读的大门。
（２）及时推荐新书。
（师生有
新书好书大家分享）（３）课内带动课外：
教一篇课文时，就引导学生课前预习或课后拓展，
去寻找与课文有关的资料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品来品读。
例
（二）、举
办读书活动，激发读书热情。
１、班级积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：
故事会、
演讲比赛、名著发布会、读书征文比赛、阅读之星、我与书中人物对话、给作家写一封信、
写读后感、故事表演等。
２、利用语文课外活动进行美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏?
?
并
且能与读书笔记结合将那些优美的语句积累下来。
（三）、提供展示机会，体验成功喜悦。
孩
子们通过阅读，可以获得精神上的满足和愉悦，能开阔视野，发展语言和思维，通过阅读，
孩子们也能学到写作的技巧与方法，从而提高写作能力。
平时教学中多给学生创造展示的机
会：
（１）、参加各种与阅读和写作有关的比赛活动；（２）、优秀习作积极向各级各类报刊杂
志投稿；（３）、向学校校报投稿，争取选用；（４）、每周星期四作文课优秀习作赏读；（５）、
优秀习作在班级展示栏展出。
（四）、加强方法指导，提高阅读能力。
（１）、讨论认识好书；
李爵，五
（1）班学生，他富有上进心，责任心，学习认真努力，热心助人，团结同学，
从不迟到早退，被评为“守纪之星”。
李文静，五
（1）班学生，她爱好广泛，性格活泼大方，在学习中，她目标明确，善于总
结经验，上课专心听讲，积极思考，大胆发言，是一个品学兼优的学生，被评为“学习之星”。
鄢姝彤：
五
（1）班学生，她聪明、勤奋、活泼，尊敬师长，团结同学，爱学习，讲文明，
被评为“文明之星”。
陈星宇：
五
（1）班学生，她是一个成绩优异的学生，乐于帮助一些学习上有困难的同学，
对工作负责，每天都能督促同学们按时做值日，服务同学，被评为“环保之星”。
吴阳：
五
（1）班学生，她爱好唱歌、跳舞，特别擅长拉丁舞，是学校舞蹈队成员，多次
参加学校比赛并获奖，被评为“文艺之星”。
郝成龙：
五
（1）班学生，他不善言谈，但他能积极进取，通过不懈努力，进步很大，在
期末考试中成绩优异，被评为“进步之星”。
魏薇：
五
（1）班班长，她坚强、勇敢、学习闪认真，品学兼优，她爱读书，并能把班的
读书角等管理得井井有条，深得老师赏识，被评为“读书之星”。
肖璇：
五
（1）班学生，她尊敬师长，团结同学，集体荣誉感强，她做事认真，热爱劳动，
深得老师的信任，被评为“劳动之星”。
王嘉怡：
五
（1）班学生，她文静秀气，品学兼优，是老师的好帮手，她多才多艺，书法
和绘画在班上无人能比，被评为“书画之星”。
盖文：
五
（1）班学生，她活泼、开朗，特别爱好体育活动，是学校田径队的骨干，在县
级运动会上获200米短跑第三名，被评为“体育之星”。
三
（1）班
徐哲：
三
（1）班学生，他学习态度端正，主动好学，成绩始终在班上名列前茅。
他有良
好的学习习惯，如课前预习，上课认真听讲，积极回答问题，作业认真，曾多次获得“三好
学生”荣誉称号，被评为“学习之星”。
徐子怡：
三
（1）班班长：
她是一个活泼开朗，积极进步的孩子，具有很强的“环保”意
识。
在她心目中，学校就是自己的家，保护学校的环境是自己义不容辞的责任和义务，被评
为“环保之星”。
许诺：
三
（1）班学生，该生在日常生活中，以《小学生日常行为规范》为准则，能与同
学和睦相处，在学习中，能刻苦学习、积极进取，她坚信，文明美德能塑造品学兼优的学生，
被评为“文明之星”。
聂运泽：
三
（1）班学生他性格开朗，对生活充满自信，他热爱劳动讲究卫生，他工作认
真负责，每次值日，总是抢着干，不怕脏，不怕累，总是第一个到教室，最后一个放下劳动
工具。
在他的带领和监督下，我班的教室总是窗明几净，被评为“劳动之星”。
王浩天：
三
（1）班学生，他是一位性格开朗，爱跑爱跳的阳光男孩，在体育课和课外活
动中处处能看到他矫健的身影，在校级运动会上获得了100米、200米的冠军，被评为“体
育之星”。
刘雨涵：
三
（1）班学生，她是个性格内向，文静的小女孩，学习踏实，积极思考，努力
进取，经过不懈努力，期末考试中进步显著，她坚信：
学习需要付出，没有最好，只有更好，
被评为“进步之星”。
段侣欣：
三
（1）班学生，在日常学习生活中，她始终遵照《小学生日常行为规范》严以
律己，做到遵章守纪，言行文明，并用自己的实际行动影响身边的同学，被评为“守纪之星”。
胡诗莹：
三
（1）班学生，她是一个“小书迷”，课外时间手里总是捧着一本心爱的图书
如痴如醉地读着，她的行为感染了班的同学，班上读书氛围日渐浓厚，她是班里公认的“读
书之星”。
陈锦垚：
三
（1）班班长：
活泼可爱，多才多艺，从小就喜欢写写画画，因此对美术课非
常感兴趣，并能一丝不苟地练习，因此她的书法和绘画在同龄孩子中已属佼佼者，被评为“书
画之星”。
刘成果：
三
（1）班文艺委员，她乐于助人，工人非常负责，性格开朗活泼，是一个非常
自信的女孩。
虽然年龄不大，可是播音、唱歌、拉丁舞样样在行，被评为“文艺之星”。
三
（2）班
王智杰：
三
（2）班学生，该生聪明活泼，学习上有钻劲，不懂就问，积极探讨。
在上学
期期末考试中获得全班第一名，被评为“学习之星”。
张思远：
三
（2）班学生，该生热爱班集体，集体荣誉感强，能带领班上学生搞好环境卫
生。
被光荣地评为“环保之星”。
刘付杰：
三
（2）班学生，该生热情善良，尊重他人，对人恭敬、懂得礼貌，愿意为班级
出力，有着良好的礼仪素养。
学习方面，听从老师的教导，有着良好的学习习惯。
被评为“文
明之星”。
周洋：
三
（2）班学生，该生本学期来各方面进步较大。
上课能积极举手发言。
学习成绩
有明显提高。
被评为“进步之星”。
冯丹：
三
（2）班学生，该生在学习方面，努力学习，刻苦钻研。
一直严格遵守学校的各
项规章制度。
在思想方面积极要求进步。
被评为“守纪之星”。
郭美琳：
三
（2）班学生，她是一位性格开朗，爱跑爱跳的阳光女孩。
学习比较认真。
体
育方面更是成绩优异，平时能积极锻炼身体。
在运动会上，为班级取得好成绩。
被评为“运
动之星”。
万天鸣：
三
（2）班学生，该同学劳动积极，乐于助人。
在班级的各项劳动中能够身先士
卒，任劳任怨，能带领班级同学出色的完成多项劳动任务。
读书之星詹勇：
三
（2）班学生，该生兴趣广泛，读书是他的最爱。
读书成为他生活中不
缺少的一部分。
他还经常把自己读过几遍的书捐赠给班级。
让更多的同学阅读它。
书画之星刘姝婷：
三
（2）班学生，该生能歌善舞，课外生活很丰富。
学习态度认真。
对
于学习书法、绘画充满热情。
还积极参加美术兴趣小组学习，认真学习美术技能。
文艺之星李丽娜：
三
（2）班学生，她文静的外表下是一颗热情似火的心。
每次班级活动
前，都看到她辛勤编排舞蹈的身影，舞台上的她则更加耀眼。
四
（1）班
文明之星程琼薇：
四
（1）班班长，她关心班级工作，在班级管理中能够发挥带头作用，
在学习上也不马虎，能够很好地约束自己。
是老师的好帮手，同学们的榜样。
学习之星童晨曦：
四
（1）班学生，该生聪明好学，热情大方。
他上课专心听讲，积极发
言，读书声音响亮，作业认真，成绩优异。
守纪之星王唯一：
四
（1）班学生，她上课认真听讲，不讲小话，不做小动作，坐姿端正，书写工整、漂亮。
是同学们学习的好榜样。
劳动之星吴兴垚：
四
（1）班学生，他上课遵守纪律，热爱劳动，讲究卫生，他每天一到
校就把清洁区扫得干干净净。
而且一看见垃圾就主动捡起，放到垃圾桶里。
文艺之星严子瞻：
四
（1）班学生，该生学习用心，爱好广泛。
会打乒乓球、羽毛球，还
会跆拳道。
绘画之星吴雨晴：
四
（1）班学生，该生学习认真，成绩优异，爱好绘画。
她绘画涂色都
非常认真仔细。
读书之星周留研：
四
（1）班学生，该生爱好读书，成绩优秀。
他读书声音响亮，吐词清
晰。
环保之星王安健：
四
（1）班学生，该生勤学好问，乐于助人。
礼貌待人，坦率热情，好
学求知，讲卫生，常常主动帮同学做清洁。
进步之星刘仁财：
四
（1）班学生，该生遵守纪律，热爱学习，热爱劳动，学习上进步大。
运动之星何星洋：
四
（1）班学生，他的影子是体育场上最活跃的，和他本人一样，有他
在，健康向上的活力可以弥漫整个操场。
二
（1）班
学习之星朱玉妍，二
（1）班学生，上课专心听讲，认真思考，积极发言，她最大的特点
是不放过一个难题，爱问为什么，学习成绩名列全班榜首，是名副其实的“学习之星”。
守纪之星汪欣雨：
二
（1）班学生，尊敬老师，团结同学，乐于助人，孝敬父母，为父母
做力做能及的事情。
对工作一丝不苟，是老师的好帮手，同学们的好伙伴。
文明之星刘亚妮：
二
（1）班学生，非常文静，使用礼貌用语，见到师长和同学主动问好，
离家或离校时和父母老师说“再见”，说话轻言细语，从不大声喧哗，遵守校纪绞规，是一名
诚实文明的好学生。
书画之星陈冠宇：
二
（1）班学习委员，热爱学习，各科成绩都很优秀，上课专心听讲，
积极思考，大胆举手发言。
兴趣爱好广泛，特别擅长书画，一笔字写得清秀极了，被老师和
同学们称为“小画家”。
劳动之星谢俊灯：
二
（1）班劳动委员，勇担重任，热爱劳动，脏活，累活总是抢着干，
从不惜力。
对待班级的劳动任务，他都是能够出色地完成。
环保之星李屹：
二
（1）班学生，学习态度端正，积极发言，认真完成各科作业，讲究个
人卫生和公共卫生，自觉维护教室和清洁区的卫生，只要看到垃圾，都会主动捡起来，被同
学们称为“环保之星”。
进步之星高茜：
二
（1）班学生，学习踏实，上课认真听讲，积极发言，做好课前认真预
习，课后认真复习。
能够虚心请教，不耻下问，作业字迹工整，学习成绩直线上升。
文艺之星梁雨甜：
二
（1）班
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