第四篇章教学管理.docx
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第四篇章教学管理
第四篇章：
教学管理
案例1：
读说写一体化课型创意和策划
【创意背景】：
笔者在观摩中小学语文高效课堂中，发现有如下共性的问题：
阅读问题的设计偏重于“课文写了什么？
”，忽视了“课文是怎么写的？
”，导致语文课缺少语文味。
读写分离：
学生积累的词语、句子只会运用到默写考试中，习作语言干瘪；阅读理解、阅读积累转化不成写作能力；习作不会运用学到的写作知识进行解读、重构、修改。
读说写缺少整合，没构成外化（读是信息的输入，是知识的外化，）——内化（是对知识的同化与顺应，是对知识的个性化建构,是知识的重新编码）——外化（说与写是新知识输出，是对知识的运用、创造）链条。
另外笔者还发现高效阅读、高效写作、高效表达仅仅作为学生学习语文辅助工具零散在课题实验学校课堂中运用，远没有达到助推高效课堂之功效。
另一方面专业阅读让我产生了灵感、找到了依据。
南宋史蒙卿说：
“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。
所谓劳于读书，逸于作文此也。
”“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。
”现代教育家叶圣陶先生如是说，叶老也说：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”我们的语文教学，就是要以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写的一体化。
可见，语文课要把儿童语言发展放在首位；凸显阅读方法的学习过程；构建适合语文学习的课型；探索结构化的语文课程内容。
鉴于此，笔者与封丘实新学校一线教师共同研发了高效课堂背景下的语文读说写一体化新课型。
【课型基本结构】:
读说写一体化课型的基本流程：
（一）、读通、读懂、读出感悟
1、针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。
比如默读的要求：
不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；要边读边思考，注意做到：
眼到、心到、手到；要注意速度。
快读的方法：
专注、有节奏地块读。
朗读的技巧:
读文章时，除了正确、流利地朗读外，还要字正腔圆、抑扬顿挫、注意轻重缓急。
找文章的感情基调需注意：
关键要看作者通过表达什么样的感情，如:
欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念。
朗读符号：
“│”一般停顿，“.”重读号，“※”快，“⊙”慢，“↑”升调，“↓”降调，“↗”曲调，“↘”曲调，“﹋”颤音，“﹉”声音拉长，“▽” 顿音
2、围绕“课文写了什么？
”与“课文是怎么写的？
”引导学生进行探究。
让学生能够“读懂”“懂读”。
要达到这一点，首先要“读懂”。
在学习课文时反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟（知识、信息等）；其次让学生“懂读”，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。
这样读，就自然地把写带起来了。
否则，若带不动写，写与读脱节，就不能达到读中知写的效果。
所以，要实现读写的一体化关键是立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）——怎样写的（布局谋篇、语言运用等）——为什么要写（写作背景、意图等）——写得怎样（评价、赏析等）。
（二）、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。
说自己积累的好词、好句、好段；说好在什么地方；举例说运用。
如可以从书中找语段：
我所喜欢的写景的句子或段落；这个句子或段落使我产生的感想我的仿写。
从书中找描写;正面与侧面相结合例子;动与静相结合的例子；虚与实的结合的例子；远与近的结合例子；细节手法的例子。
从书中谈主角；从书中说自己。
（三）、将感悟出的写作方法运用到自己的习作中。
1、写作：
学生通过对典型文本的分析提取写作技法。
“写”是技法实践运用，即针对技法，围绕“微点”题材，开展实践运用训练。
“微点作文”课堂的练习包含两个方面：
一是分段小练；二是综合练笔。
2、分享：
采取小组、跨组、班级三级分享机制。
（四）从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。
根据文章有关内容和章法的特点进行以写促读，写中带读。
学生带着写作的任务去回读文本，目的性更明确，也更能引发学生的探究热情，从而加速自己的阅读及“玩味”文本的真正内涵，以最快速度领悟作品的内容或艺术特色和习得文章的写作的技巧、规律。
【课型运行平台】
1、高效阅读、高效口头表达、高效写作三种工具要与语文教材有机渗透、融合，科学安排一节课中读说写的时间。
2、语文课要从原来偏重语言输入转向以输出倒推高效输入、编码。
3、首先要通过各种方法强化学生读写一体化的意识。
使每个学生都明确地意识到要以读带写，先说后写，读中学写；以写促读，写中带读；亦读亦写，联读悟写。
4、教师要树立整体课程意识，在对学科教材与课标、单元内容与单元要求、篇章内容与篇章要求的三级对应解读基础上，整体科学编制学段、级段说、写训练体系，克服说写内容盲目性。
5、该课型可拓展到课外阅读，尤其是整本书的阅读。
案例2读说写一体化导学案样本
主备：
王宝秀
审核：
王红顺
编号：
SXWZZ006
备课时间:
2014年5月4日
班级：
姓名：
使用时间：
课题：
怎样把文章写具体、生动
课型：
合学+展示课
本周习惯：
学会倾听、学会表达
每日一言：
写作、训练、思考，增长智慧，让我永远成长。
—金波
学
习
目
标
1、借助工具——找感情基调、标注朗读符号，练习有感情地朗读小片段。
2、在默读、朗读的基础上，提炼、概括段落大意，选择合适视角，说出文章是怎样写具体生动的？
并能说出这样写的好处。
3、将读写阶段感悟到的写作方法，尝试运用到习作修改中。
解读目标
1、这节课围绕“片段怎么读”、“片段写了什么”、“片段是怎样写的”、“这种方法怎么用”四个视角来构建学习目标的。
2、重点是借助读与说中感悟到的写作方法，进行仿写训练。
学习活动
（学习内容+学习流程+学习时间）
学习方法
知识链接
模块之一：
我是朗读小明星（8分钟）
自学环节：
默读附录1—4材料
根据节拍音乐、块读标注进行快速默读。
读中感悟4个材料的感情基调。
合学环节：
重点练习材料三的朗读
材料三的感情基调是什么？
带着对感情基调的感悟、借助朗读符号、有感情朗读文章的技巧进行朗读。
展示环节：
展示读
学生派代表进行朗读展示。
学法一：
1、默读的要求是什么？
2、快速阅读的技巧是什么？
3、案例三的感情基调是什么？
4、怎样才能做到有感情朗读？
5、排比句怎样读？
朗读是练出来的，思考上面四个问题后将文章读出韵味。
温馨提示：
1、独学的步骤：
读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑；独学的方法：
裸学——助学——记学——量学。
2、对学的步骤：
分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：
对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查；
3、群学的步骤：
帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A帮学）；群学：
解决共性问题；发现新问题、探究新问题。
1、默读的要求：
默读片段，不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；要边读边思考，注意做到：
眼到、心到、手到；要注意速度。
2、快读的方法：
专注、有节奏地块读。
3、朗读的技巧;
读文章时，除了正确、流利地朗读外，还要字正腔圆、抑扬顿挫、注意轻重缓急。
4、找文章的感情基调需注意：
关键要看作者通过表达文章的感情，如:
欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念。
5、排比句可以这样读：
抓住词语的感情色彩、把握感情基调，逐步加强语气、增强气势。
春天∣像刚落地的↗娃娃，↑从头到脚∣都是新的，它∣生长着。
春天∣像↑小姑娘，↗花枝招展的，↘笑着，↘走着。
春天∣像健壮的↗青年，有铁一般的胳膊∣和腰脚，他领着我们↑上前去。
注:
“│”一般停顿，“.”重读号，“※”快，“⊙”慢，“↑”升调，“↓”降调，“↗”曲调，“↘”曲调，“﹋”颤音，“﹉”声音拉长，“▽” 顿音（短促有力，富有弹跳性）等。
模块之二：
我口说我心（10分钟）
自学环节：
概括出1—4材料的句段大意。
材料1、______________________
___________________________
材料2、_______________________
__________________________
材料3、_______________________
______________________________
材料4、______________________
______________________________
合学环节
1、材料4主要选用了矛盾思维的写作方法，它是怎样设置矛盾、还原矛盾的?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_________________________。
2、谈一谈这样写的好处有哪些？
_______________________________
_______________________________
______________________________
_____________________________。
学法二：
一、概括句段大意的方法有哪些？
二、把文章写生动、具体的方法有哪些？
三、怎样将读写阶段感悟到的写作方法，运用到习作修改中？
四、分工研究各材料的句段大意：
第一组研究材料1，第二组研究材料二，第三组、第四组研究材料三，第五组、第六组研究材料四。
温馨提示：
展示的流程：
（抢板、围板）——小展——预展——大展——补展；
展示的层级：
读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。
展示的核心要点：
预先设计，精心思考，做到语言表达清楚明白，逻辑性强，仪态大方，板书规范，说理透彻，适时提出问题，调动全班同学参与，并对同学的回答作出评价。
一、概括句段大意的方法有：
1）摘句法：
即找中心句的方法。
2）连词法。
连接重点词语，归纳段意的方法。
3）总结法：
根据文章的写作背景以及作者的感情色彩进行总结的方法。
二、把文章写生动、具体的方法有:
拆分动词法：
某一动作由连续动词组成，把连续动词运用到写作中去的方法。
全方位感知法：
充分运用人体的各个感官（眼、耳、口、鼻、手）对人或事进行感知，根据感知结果（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）进行写作的方法。
矛盾思维法：
矛盾即差异、即不同，观察事物、设置矛盾点、还原矛盾的过程。
三换法：
根据不同时间、不同位置、不同心情进行对比写作的方法。
三、运用写作技巧的好处有：
1、拆分动词
使用动词拆分法的好处：
连续性的动作分解可以使原本单调、生硬的语言具体化，生动化。
2、运用感知工具的好处：
运用全方位感知，可以令所描述对象更形象、更具体。
3、运用矛盾思维的好处：
可以使故事情节一波三折，跌宕起伏，增强趣味性。
4、三换写作方法的好处：
更能突出作者当时的情境与心境。
模块之三：
我笔抒我情（15分钟）
借助自己在读的过程中感悟到的把文章写具体、生动的方法，选择一种把文章写具体。
自学环节：
1、独立修改本小组所分任务。
合学环节：
2、小组交流修改后的作品。
3、展示环节：
原句：
上课时间快到了，小明找不到自己的试卷，他很着急。
修改采用的方法：
____________________________。
修改后的结果是：
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________。
学法指导三：
一、小明找卷子的核心动词是什么？
怎样对核心动词进行拆分？
二、怎样给小明找卷子事件选择换时、换位、换情的点？
三、小明找卷子文段中哪里适合设置矛盾？
四、小明找卷子片段可以选择从哪些方面感知？
一、主题动词可拆分为：
“低头、弯腰、翻、俯身、拿出”等动词。
二、可以按照小明在老师没有进教室之前的表现和老师进教室之后的表现进行多角度的换时、换位、换情。
三、可以按照这些线索来思考：
1小明找试卷---小明不找试卷----小明又找试卷
2小明着急---小明不着急---小明又开始着急
3小明翻桌斗--小明不翻桌斗---小明又翻桌斗
四、可以从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉方面感知小明找卷子时的表情、声音、动作等
总结拓展
读书笔记设计方法（3分钟）
课外阅读笔记设计
读书笔记设计解读：
读书笔记分为三个模块：
摘录、赏析和仿写仿用。
1、摘录是指：
把你认为优美的词语、句子、段落、结构等进行摘录。
2、赏析是指：
选择一个角度，对摘录内容进行评价，并能说出它好在哪里。
3、仿写仿用是指：
针对摘录的内容思考它可以用在哪里、怎样仿写？
并进行仿写与仿用。
摘录
赏析
仿写仿用
词语
句子
段落
结构
达标检测
（4分钟）
综合运用把文章写具体、生动的方法，修改“上课快到了，小明找不到自己的试卷，他很着急”。
案例3：
数学阅读课课型的创意和策划
【创意背景】：
由于数学语言形式的多样性（包含文字、符号、图形等多种形式）以及数学知识的抽象性等特点，数学阅读并不像语文那样通俗易懂且富有故事性和趣味性。
数学阅读更需要学生勤思多想，对每一个字词、符号与图形的含义以及它们之间的关系都要认真思考、仔细阅读，方能准确、全面地理解。
“数学教学也就是数学语言的教学”，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效的进行数学学习活动的重要基础之一。
通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
【课型的基本结构】;
一、读懂教材的编写结构
数学章节教材犹如一篇篇说明文，主要采用如举例子、打比方、列数字、作比较、画图表、作引用等说明方法来建构学科知识体系。
数学教材编排都是这样的：
有a1、a2、a3一直到an的学习内容,课本多借助前三个a形成一个A，即通过例举以往生活经验当中的三个例子来概括总结出一个上位知识（规律）A,然后借助于这个A再去了解下一个新知识。
学习一个概念定理即上位知识A之前，总是例举n个a的下位知识为基础。
当学习者掌握了上位知识A后，还要练习逐步实现可以自己派生出an，这样才能算是完全掌握了A。
采取总分总阅读图式：
以目录为纲，借助数学阅读图式，和高效阅读技巧快速通览全书；利用思维导图，对书中知识进行细化整理;利用冥想，对知识进行三维立体成像，熟练记忆思维导图，并能对导图进行宣讲，确保阅读深度、广度和厚度。
二、读懂课标对本单元知识点达标要求
阅读课标不是教师的专利，学生要借助课标搞清楚本单元知识点达标要求。
比如对于举例子、做阐释、下定义的数学概念课本用常规字、名字是黑体字、全部是黑体字做区别。
阅读时要明确举例子概念只要求知道是什么；做阐释概念要求不但知是什么，而且要明白为什么；下定义概念要求更高，知道是什么、为什么，还要能在新情景中会运用。
数学阅读基本原则：
重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息；数学阅读要求体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观第把握语句中呈现出的现象和情景；阅读的过程实际上是建模的过程。
在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。
重视数学概念方面阅读、图形的阅读、数据方面的阅读的指导。
三、读懂相关概念、定理的本质
1、初期构建导读提纲，预设阅读探索度。
有价值的、简约的导读提纲，是课堂“数学阅读”的前提，它可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么去读？
即对阅读的内容、目的、方法有一种基本的了解、尝试和期待。
有价值的导读提纲除了能“导读”以外，还应具备以下功能：
导思：
要有利学生用多元的思维方式参与数学阅读。
导行：
要提示学生在阅读整合尝试、活动、操作、实验等多种学习方式。
导练：
要有利于学生及时将阅读成果进行初步尝试、应用。
导创：
要营造宽松多层的导读空间，让不同的学生在数学阅读中创生出不同的数学智慧。
2、探究通用、专题阅读方法，提高阅读效率。
通用阅读步骤：
化：
习惯把抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，结合自己的理解进行符号语言（图式语言）与文字语言的互化。
思：
阅读内容编排的思路是什么？
定理的得出是否还有其它的推导方法？
数学条件是否可以减弱？
数学结论是否可以推广？
是否能举一些反例、变式来加深理解……品：
对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，品读每个数学术语和每个数学符号的精确含义。
串：
新知识是怎样引进的？
与旧知识有什么联系？
将数学阅读内容与以前学过的知识串联起来构建网络结构。
写：
借助纸笔演算推理完成省略的数学推理、简略的证明过程。
及时将数学阅读中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图等记录下来。
专题阅读方法：
如表征数学题的问题中心图示法：
例若直线Y=3X+b与两中标轴所围成的三角形的面积为6，则b=?
阅读要达到三个层次：
读出陈述性知识：
一次函数表达通式、一次函数的图像特点、三角形的面积公式。
读出潜在的程序性知识：
如果出现一个函数解析式，那么就要想到相关的图形；如果找到对应的三角形就列出三角形面积表达式。
读出更高层级的策略性知识：
如果在解题过程中没有解题思路，那么就要学会将已知条件转化为课利用条件。
四、读出规律、读出智慧
引导学生带着研究的心态读书。
如例题阅读程序：
采取三遍阅读法：
第一遍要读题，把题目中的信息进行转化、把第一步转化的信息进行加工整理，已知求证不断联系，直到打通思路。
把第二步求解的过程条理清晰、规范认真的整理到答卷上；第二遍总结步骤，梳理思路；第三遍启动元认知，怎么想的，是否有其他思路。
建立在自我意识发展基础上的‘能读’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想读’；建立在学生掌握了一定的阅读策略、阅读评价基础上的‘会读’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持读’。
从‘想读’到‘读好’，需要学生具有良好的阅读技能和意志品质。
【课型运行平台】:
1、不妨采取跨界形式。
开学初让语文教师上一至两节数学阅读课，把数学一章节内容作为一篇说明文来解读分析，引领学生明晰教材编排结构；同时借助“加一加、换一换、去一去、扩句、缩句、仿句、改同意句、找中心词等分析句段方法，让学生明白概念、定义、定理、公式的本质、内涵与外延，进一步明确数学阅读重要性。
2、数学阅读课可采取集中与渗透相结合。
集中指的是每期安排一定专题时间；渗透指的是平时高效课堂导学案编制、流程的设计要渗透数学阅读理念、思想、方法、策略。
3、借助自学环节完成文本的基本阅读。
4、树立数学大阅读观，广泛进行数学课外阅读，建立深厚的智力背景。
如果大脑中的编码是丰富的，才能利用原有知识多维度对接新知识，才能充分理解背后丰富含意。
5、此课型可推广到所有理科学科。
案例4：
全程说课稿的一个参考样本
北师大版三年级上册第六单元第一课
《翠鸟》第二课时全程说课稿
封丘县实新学校袁利娟
本次我全程说课的主题是围绕《翠鸟》这篇课文展开的，《翠鸟》是北师大版小学语文三年级上册第六单元第一课的课文，本文以生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。
它颜色艳丽、小巧玲珑，十分惹人喜爱。
这篇课文在展示翠鸟外形和动作特点的同时，也呼吁人类要与动物和谐相处。
本文文字优美，写法特点鲜明，是培养学生语感，指导学生写作文的好范文。
下面我将从课前准备、教学过程和课后反思三个维度进行全程说课。
第一部分：
课前准备
课前我是从阅读、思考、导学案的编订及修改等方面来进行备课的。
第一，看课本看课标
我先翻看了课本，清楚的了解到这是一篇阅读课，随后就阅读了小学中年级段新课标关于阅读的要求，课标要求：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
4.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
第二，看教参
了解到新课标要求后，我又翻看了教参，《翠鸟》是第六单元的精选课文，第六单元是以“鸟儿”为主题，学生通过学习本单元，可激发爱鸟的思想感情，懂得珍惜并热爱鸟类。
单元目标明确提出：
（1）要朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情。
（2）学习抓住特点观察，懂得如何在仔细观察的基础上，进行分析、推理，得出正确的判断。
并且背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落。
（3）学句子，读句子，提高语言表达能力，并以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描绘的更生动。
本课教学目标也提出：
（1）要了解翠鸟美丽的外形和行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟外形的段落。
第三，看本单元知识结构的编排体系
《翠鸟》是本单元的精选课文，除要求认字识字，完成课后练习题外，还要求学生掌握本课的学习要求和方法，为自学选读课文做准备。
第四，看学情
我们班的孩子纯真而富有爱心、求知欲强且喜欢读书，热爱生活，并多居住在农村，对于小动物他们并不陌生，特别是鸟。
在平时中，孩子们时常会看到麻雀及一些叫不上名字的小鸟，偶尔也会学几声鸟叫，但对于翠鸟却很少见，或者说从未见过。
但我相信，通过本课的学习，孩子们一定会喜欢上漂亮的翠鸟。
综合以上四点，并在第一课时进行整体感知课文后，结合学生的实际情况，制定出了本课的学习目标。
我定的原学习目标一是：
我能联系上下文体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，并感受作者对翠鸟的喜爱之情。
后来集体教研时，介于本课文字优美，写法特点鲜明，是指导学生写作文的好范文，于是大家商议，将本课的侧重点放在课文是怎样写的。
再者翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物课所教内容，在语文课堂上学生只要了解一下就行了，于是根据本课重点段落，我又将学习目标改为我能从多个方面来理解翠鸟捕鱼时动作很敏捷。
这一改变实现了语文从这篇文章写了什么到这篇文章是怎样写的转变，并且符合目标制定的四要素。
第二个学习目标不变，还是我能用我的话把翠鸟捕鱼的过程完整的说出来。
这样学习目标就做到了恰当、具体、分层、可测。
第二部分：
教学过程
由于本课教学用两课时，第一课时学生让学习生字新词，初步了解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，第二课时深入探究，体会翠鸟的外形美丽和动作敏捷。
下面我着重说说第二课时的教学过程。
一、导入
我原来准备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，为的是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，此外，这些词语都是按一定的顺序归类的，或表示颜色，或表示动作，为以后学习归纳做铺垫。
但是后来议课后发现，这与我制定的第一个目标不符合，本着导入与学习目标相照应的原则，将原导入调整为配乐让学生集体背诵课文的第一自然段，因为时间紧任务重，孩子们开始讨价还价，为了提升孩子们的自信心，让他们敢于挑战自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子们约定，下一节课如果会背的站起来背诵，老师将授予
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