《揠苗助长》教学实录与评析.docx

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《揠苗助长》教学实录与评析

《揠苗助长》教学实录与评析

一、教学说明

《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。

理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。

如果就是论事地奉送寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。

为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

二、课堂实录

㈠揭示课题，引发学习兴趣

师：

同学们，今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言（板书课题：

揠苗助长）请大家快速查一下字典，揠什么意思？

（生查字典）

师：

谁说一说揠什么意思？

生：

揠是往上拔的意思。

师：

谁把题目的意思说一说。

生：

意思是拔苗帮助它生长。

生：

意思就是把苗往上拔帮助它生长。

师：

对了！

看了这题目，你感到奇怪呢？

为什么？

生：

我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过拔而长高的。

生：

我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗需要人拔帮它生长的。

师：

从题目你能提出什么问题呢？

生：

是谁揠苗助长呢？

他为什么要这样呢？

生：

是怎样揠苗助长的呢？

生：

揠苗助长的结果怎样呢？

师：

不错，谁连起来说一说。

（生连说）

㈡初读课文，整体感知内容

师：

下面请大家自读课文，完成

作业（出示作业）：

①轻声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；②默读课文，思考问题：

是谁拔苗的？

他是怎样拔苗的？

结果又怎

样？

（生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音）

师：

谁告诉大家，你理解了哪些词，是猜出来的还是查字典理解的。

生：

我理解了巴望这个词，联系句子我知道巴望可能是希望的意思，但可能比希望的意思进一层，大概是非常希望的意思吧。

师：

猜得不错，还可以说是怎样希望。

生：

迫切希望。

师：

太好了！

还有吗？

生：

我理解了焦急这个词语，这个词我们以前就用过了，是着急的意思。

师：

说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行了。

生：

我理解了筋疲力尽的意思，我先理解力尽就是没有力气了，再联系这一节他从中午一直忙到太阳落山，我想筋疲力尽可能是非常疲劳吧！

我还不放心，查一查字典，还真是这样。

师：

你看，多么聪明啊！

先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最后再查一查字典，这种方法值得学习。

生：

我理解了一大截，是一大段的意思，这是我猜出来的。

师：

大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往经验去猜一猜，能猜出来

的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。

这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。

下面谁说一说这篇课文写了什么事。

生：

主要写了一个种田人巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。

师：

谁再说一说。

生：

这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用拔的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。

㈢引导阅读，理解课文内容

师：

请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你好像看到了什么？

哪怕抓住一点来说。

（生自读课文）

师：

谁告诉大家你读懂了什么？

要说出自己是怎么理解的？

生：

我从第一句话知道那个人就是希望自己的禾苗长得快，我从巴望和天天两个词好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿

弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说：

禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。

师：

理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。

真不错，这说明你真的读懂了。

谁能把这句话读一读？

（生读课文）

生：

我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。

生：

我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？

而事实上它天天在长。

师：

不错，对好像一词你理解得不错，谁接下去说。

生：

禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用好像。

师：

你还读懂了什么？

生：

我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：

从焦急地转来转去和自言自语，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹气。

师：

这里的得是什么意思啊？

生：

是要的意思。

生：

是必须的意思。

在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。

师：

说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。

生：

我会对他说：

老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？

你着急什么呢？

想一天就看出它长得很高怎么可能呢？

生：

我会说：

老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？

你急什么呢？

生：

我会说：

你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。

其他有什么办法呢？

师：

不错，下面我们就运用上述方法自学课文24节。

一边读一边想：

你读懂了什么，好像看到了什么？

看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么？

（生自学课文）

师：

谁汇报一下第二节的学习情况。

生：

从这一节我懂得了那个人是用拔苗的方法帮禾苗生长的，这是做了一件傻事。

你想禾苗*它自己的力量往上长，往上拔有什么用呢？

读了这一节，我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔，喘气了不休息，流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的，哎，我真笨，早早想到这办法多好啊，你看，这一拔，禾苗一下子长了许多。

太好了！

要是我在场

，我一定会走上去不让他拔：

老伯伯，你这是做什么傻事啊，你把苗往高处拔，它是要死的。

生：

我从这一节好像看到了那人干得有气无力

的样子，看到这，我心里又好笑又好气，我一定会这么说：

老伯伯，你怎么做出这样的傻事呢？

你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！

师：

说得不错。

第三节谁汇报一下。

生：

由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高兴，总认为禾苗长了一大截，实际上他是好心办了坏事。

我好像看到了那人非常高兴的样子。

生：

我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截，心里很高兴，他满以为这下

做了好事。

我好像看到了他那得意洋洋的样子。

我要是在场啊，一定会对他说：

老伯伯，你别高兴啊，你干了一件大错事啊！

（其他学生发言略）

师：

第四节谁来回报一下？

生：

我从这一节知道禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。

从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了，我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。

如果我在场，

一定会对他儿子说：

都是你父亲做的好事，他想帮禾苗生长呢，你看这就是结果啊！

㈣活化剖析，理解寓言蕴涵

师：

面对那枯死的禾苗，你会怎样指出拔苗人的错误呢？

生：

老伯伯啊，怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢？

生：

老伯伯，你错在不按庄稼生长的规矩办事，庄稼生长*它自己，怎么能把它往高里拔呢？

生：

老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。

你可以用加强管理的方法促使它生长啊！

（生其他发言略）

师：

面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗人会怎么想？

生：

我会这样想，我真是太不该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？

花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！

（其他学生发言略）

师：

如果你是那个拔苗人，你会怎么做呢？

生：

我一定向老农请教。

生：

我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。

（其他学生发言略）

师：

我们这里有这样的拔苗人吗？

生：

没有，谁也不会干这样的傻事。

师：

有没有类似的人呢？

比如为了急着把事情办快一些，而用一些傻办法呢？

生：

有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果怎么会及格呢？

生：

我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。

生：

我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。

（其他学生发言略）

师：

从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？

生：

不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。

生：

做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅快不了，还会把事情办糟。

（其他学生发言略）

师：

不错。

那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做呢？

请大家想一个画面写下来

（生写画面）

[评析]

培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。

首先是

引导大胆猜测。

猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。

对课文中的词语解决，教者较好地运用了猜想的方法，要

学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。

为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过从课文内容你好像看到了什么

引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：

盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。

二是展开丰富想象，创造新的形象。

教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：

儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。

这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

再则是引导介入评价。

小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。

为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。

这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能

力的培养。