数学教案一位数乘两位数的口算.docx
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数学教案一位数乘两位数的口算
数学教案:
一位数乘两位数的口算
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一位数乘两位数的口算
设计理论
在《新课标》“总目标”中这样一段阐述:
“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。
“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式:
教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。
在《新课标》指引下的教学模式:
创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。
设计特色
学生学习的数学是“生活化的数学”。
学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。
教学内容
《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。
教学目标:
A)认知:
学会一位数乘两位数的口算方法。
B)技能:
培养学生自主学习、合作交流的能力;初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。
c)情感:
在民主、和谐、活跃的课堂气氛中,激发学生的求知欲,形成良好的审美情绪;让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程,体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。
三、对本班学生的目标定位:
A)下限:
学会一位数乘两位数的口算方法。
B)上限:
在教师提供的学习背景下,学生能发散性的、创造
性的、想方设法的解决问题;通过比较各种方法的优点和不足,寻找最佳方法,训练学生的优化策略的思想方法。
四、教学分组:
合作组以异质分组,学习组以同质分组。
五、教学方法:
自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。
六、教学过程
教师活动
学生活动
(一)情意引入
1.小朋友,老师小带你们去一个地方。
这里是哪里?
(出示学生熟悉的肯德基场景)前几天,老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息:
为了感谢小朋友对肯德基的厚爱,肯德基将推出四款新产品:
汉堡套餐每份23元夹心薯条每包1元
鸡香汉堡每只18元鸡块套餐每份24元
2.小朋友你们想吃吗?
学习组统计一下,每个品种有几个想吃,并把人数填在表格里。
品种
汉堡套餐
鸡香汉堡
夹心薯条
鸡块套餐
价格
23元
18元
12元
24元
人数
师:
看来每个小组统计出来的结果都是不一样的!
1.学生观察后齐声回答:
肯德基。
2.学生个个垂涎欲滴,舔着舌头说:
想吃!
3.学习组进行活动,统计人数。
汇报2个学习组。
设计思路:
选择以肯德基作为学习背景,学生熟悉而感兴趣,学习的是“生活化”的数学,提高兴奋点,引起关注度。
教师活动
学生活动
(二)学习新知
1.探索算法:
师:
如果要吃这些东西,需要花多少钱?
品种
汉堡套餐
鸡香汉堡
夹心薯条
鸡块套餐
价格
23元
18元
12元
24元
人数
4人
2人
4人
3人
师:
我们先来给这个组算算帐,好吗?
(1)先来算算最便宜的夹心薯条吧!
4人吃价格为12元的薯条要花多少钱?
该怎样列式。
(教师板书124)
(2)到底需要花多少钱呢?
(教师在124的后面画上“=”)
(3)大家一起想想办法算一算!
把你的计算过程写在苹果堂本子上。
(4)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。
2.小朋友能用那么多的方法来计算124=48,真能干!
(1)仔细看一看每种算法的计算过程,然后将这些方法分一分。
教师根据学生回答进行引导:
(分成三类)
一类是连加,一类是把12拆成整十数和一位数,还有一类是把12拆成两个数。
板书:
拆成整十数和一位数
拆成两个一位数
连加
请小朋友比较一下,三种方法计算起来哪种比较麻烦?
(麻烦的方法我们一般不采用,边说边擦掉12+12+12+12=48这类方法。
)
2)总结:
我们已经发现了两种比较好的计算124=48的口算方法。
你喜欢哪种?
3)发现最佳方法:
4)我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。
(指小组统计表)问:
还能再请你们帮个忙吗?
那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐,需要花多少钱吗?
出示活动方案:
任选一题,用你喜欢的方法独立计算。
组内交流
准备汇报
5)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。
重点讲234的计算方法。
①你是用什么方法计算的?
②可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗?
为什么?
③师:
看来这种把“两位数拆成
两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。
那么,把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢?
咱们试试看好吗?
④我们在计算的时候,可以简单写成:
60
243=72
12
能干的小朋友,可以把这些计算过程想在脑子里,因为是口算。
⑤还有别的方法吗?
根据实际情况教师引导:
看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。
⑥小朋友们,你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗?
⑦学到这里,小朋友们得出了什么结论?
1.
1)学生个个跃跃欲试!
2)指明B组的一个学生回答。
3)学生个体独立思考。
4)学生汇报:
让学生畅所欲言,纷纷自由的发表意见。
①12+12+12+12=48(元)
②64=2464=2424+24=48
③84=3244=1632+16=48
④104=4024=8124=48
⑤74=2854=2024=8
⑥94=3634=1236+12=48
2.
1)生思考后回答:
是连加这种方法。
2)生自由发表意见。
(只要能自圆其说就行)
3)生意犹未尽地说:
能!
4)生根据活动方案,学习组进行小组活动。
学生汇报:
某组汇报182=36说说计算方法。
某组汇报234=92说说计算方法。
5)回答:
①生:
“把两位数拆成整十数和一位数”的方法;
②生:
不可以!
因为23不可能拆成两个一位数,如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。
③学生独立完成。
(重点关注A组)
④学生说计算过程(A组B组)
⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法:
(可能性不大)例:
114=44把11拆成两个一位数
124=48把12拆成两个一位数
44+48=92
⑥生243=72
203=60
43=12
60+12=72
⑦把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。
设计思路:
1.发挥学习组学习优势,以好带弱,以好启弱,共同进步。
2.通过分类,培养学生同中求异,发现本质特征的能力。
3.尊重每位学生不同的选择,体现“以人为本”的教学思想。
4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞,水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性,加深学生的印象,易于知识的掌握。
教师活动
学生活动
(三)仿练:
计算学习组的帐单。
1.肯德基爷爷说:
小朋友真能干!
你们已经能正确地算出别人的帐单啦!
现在就为自己算算帐吧!
有没有什么问题?
2.太棒了!
我决定要和肯德基爷爷建议一下,哪天肯德基爷爷要招收会计师,你们优先聘用。
(三)仿练。
1.学习组独立计算自己的帐单。
学习组交流,校对。
辅导路线:
ABc(重点关注A组)
设计思路:
充分利用已有的学习材料,进行模信性练习,巩固新知。
(四)课堂总结:
1.这节课我们研究了什么问题?
2.我们是怎样学会的?
3.一位数乘两位数是怎样口算的呢?
(五)巩固练习:
1.师:
累了吧!
看段VcD。
谁能最快的说出片名?
你们想成为樱花道,流川风吗?
我们来玩个投篮游戏吧!
2.出示篮球和算式
273=(27、61、81)
早信封里有三个圆片分别代表三个篮球,你认为哪个字是对的,就选与它一样颜色的小圆片投篮。
372=(64、74、20)
128=(96、24、86)
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