宁阳二十四中学生自主管理模式.docx

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宁阳二十四中学生自主管理模式

泰安市教育科学“十二五”规划课题成果材料课题名称：

《农村初中学校生态德育培养研究》宁阳二十四中学生“自主管理”模式及实践单位：

宁阳二十四中执笔：

董卫东时间：

2014年9月

宁阳二十四中学生“自主管理”模式及实践生态德育是以科学发展观为指导，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑基点，通过学校德育系统内部的物质循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展。

我校在全面推进高效课堂的同时，在“让每个24中人都获得成功”这一办学理念的指导下，结合我校学生实际，建立健全了学生自主管理新模式，通过树立人性化的管理理念、搭建三级学生管理平台、组建各具特色的学生社团，构建学生自主管理的新模式，走出了一条学生自主管理的新路，让学生真正成为了学校的主人。

一、树立人性化的管理理念教育家苏霍姆林斯基说：

“促进自我教育才是真正的教育”。

要实现学生学习和行为上的目标管理高度统一，并长期保持强的凝聚力、战斗力，就必须使“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，在漫长的人生道路上的每一步都要鞭策自警。

”让学生自己管好自己，变“他控”为“自控”，达到“他控”与“自控”的辩证统一。

我校管理者不断更新思想，本着一切为学生服务、当好学生思想上的引路人、学习上的合作伙伴、生活上的关怀者的态度，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我

管理、自我评价、自我教育的能力，让每个学生都成为管理者的合作者，好帮手，愿意为学校利益做出自我牺牲，最终达到“让每个24中人都获得成功”的教育理念。

二、搭建三级学生自主管理平台

（一）在学校政教处和团委（大队部）的领导下组织成立校学生会和年级学生分会，学生会是学生自主管理的最高组织。

其中，校学生会负责协调学校各年级学生会工作，年级学生会负责督促、检查、通报各个年级的卫生、纪律、跑操、学习等等方方面面的管理。

（二）各班成立班委会，班委会是学生自主管理的中层组织，对班级负责，对各小组进行考核。

各班普遍设立“值日班长”、“值周班长”，带领班委其他成员进行一天、一周的班级常规督查管理。

（三）“合作小组”是学生自主管理的基本单位和主要载体。

每个小组一般为4-6人。

在分组中，学校坚持“组内异质、组间同质”原则，即小组内部成员间存在性别、性格、学习成绩和能力方面的差异，而每个小组之间的情况则基本等同或相似。

这样既便于团结协作、共同进步，又可以在同一个起点和起跑线上平等竞争。

三、学生会自主管理模式实践学生会是学生实现自我教育，自我管理的重要形式，它代表并服务于全校同学，在维护学校全局利益的同时代表

和维护全体学生的利益，促进同学之间团结，及时向学校反映学生的意见和要求，积极同各种违纪现象作斗争。

学生会是学校的一支重要德育力量，旨在带领全校学生按照德、智、体全面发展的教育方针，积极开展学习、科技、文体、公益劳动等各种活动，丰富全校学生的课余文化生活；及时统计和反馈各种管理信息，负责各项学生管理工作的评比及学生违纪情况的督查；带领全校学生努力学习科学文化知识，养成良好的学习习惯和勤奋、严谨的学风。

（一）学生会的组织机构设置校学生会设主席1人，副主席2人，下设学习部、纪律部、卫生部、生活部、文宣部、社团部以及各年级学生分会，并可根据学校发展需要，设立各分支机构；各部设部长1人、副部长2人，年级学生分会设主席1人，副主席2人。

班委会是学生会的基层组织，设正、副班长以及学习、纪律、生活、文体、卫生等委员，负责本班的学生工作。

（二）学生会组织机构的产生1每个会员学生均可以申请参加学生会组织机构成员的竞选。

2政教处、团委和学生代表对申请竞选的学生进行评议公选，确定候选人。

3参加学生会主席、副主席竞选的人员，在学生代表大会上向全体代表进行竞选演讲，由全体代表进行投票选举，

产生学生会主席、副主席。

4由政教处、团委和学生会主席、副主席对其余人选进行考评，产生各部部长、副部长，以及年级学生分会主席、副主席。

5如果学生会组织机构成员在工作过程中，不能认真履行职责或在工作中出现重大失误，政教处、团委将召开学生代表大会主席团会议，提出罢免或处理意见，并推举新的人选。

（三）学生会组织机构成员职责1、学习部部长、副部长职责：

宣传、落实学校对学生学习的要求；制定本期学习工作计划，组织学生检查评比作业，并举办优秀作业展览，组织学习类竞赛（如英语单词、古诗文等）；搜集、反映学生学习信息，为学校教务处适时调整教学工作提供依据；完成学生会交办的临时工作。

2、纪检部部长、副部长职责：

宣传、落实学校对学生纪律和行为习惯的要求，制定本期纪律工作计划；组织对学生组织纪律和行为习惯的督促、检查、评比；根据政教处处分规定，对违纪学生违纪情况的定位提出处理意见；在学校（或年级）大型活动时，组织对学生纪律情况进行检查评比；完成学生会交办的临时工作。

3、卫生部部长、副部长职责：

宣传、教育学生养成良好的个人卫生习惯和公共卫生习惯；制定本期卫生工作计

划；对各年级卫生情况进行督促、检查、评比；组织学校大型活动的卫生清理工作；完成学生会交办的临时工作。

4、生活部部长、副部长职责：

负责对全校学生的安全教育和宣传工作；制定本期安全工作计划；组织对学生就餐和住宿纪律的督促、检查、评比；负责对各班公物（包括水、电、木）定期检查；收集并反馈对学生餐厅、公寓的意见和建议；完成学生会交办的临时工作。

5、文宣部部长、副部长职责：

负责全学校大型活动的宣传发动及学生的文体育活动的组织工作；制定本期文体工作计划；负责各班眼保健操、跑步的落实和检查；协助体育组和年级搞好学生体育达标的训练及艺术节筹备工作；完成学生会交办的临时工作。

6、社团部长、副部长职责：

负责全校学生社团活动的组织和管理；对各社团活动情况进行督促和检查；协助组织学生国旗队、礼仪队的活动和训练；完成学校大型活动礼仪接待工作；完成学生会交办的临时工作。

（四）学生自治管理委员会的纪律要求态度要求：

1、责任心、虚心。

2、服从指挥。

3、最优秀的资源，能力高者得之；在其位，谋其政。

4、别为自己的错误找理由，别放弃自己正当的权益。

5、细节决定成败，小事成就人生，立足于当下。

6、改变自己是成功的途径，懂得约束自己。

值日要求：

1、值日时不得大声交谈，做与工作无关的事情。

不得与熟知的人说笑，要严肃。

2、值日时必须挂吊牌绶带，不得以值日为由到处闲逛。

3、值日表认真填写，及时张贴，统一用黑色笔填写，不得用异色笔。

4、遇到老师要向老师问好，注意自己的形象，不得做辱没学生会声誉的事。

5、若教室门关着，先轻推门，若门内上锁，用手轻轻扣门。

6、教室内有老师先喊“报告”。

7、午休时叫值日生声音放小，不要打扰同学们休息，走路需轻步。

8、对待值日生态度要温和，送拿记录板都用双手，以示尊重拿回记录板时要对值日生表示感谢，不得与值日生或班级起争执，若问题发生后，请报告当天组长或政教处老师；如是个人原因，后果自负。

9、不要踩踏班级门槛。

10、出教室时，若教室门关着，需轻带关门。

四、班级学生自主管理模式实践

（一）成立班委“金字塔式”的班委会：

首先，班委会的选举采用竞争机制，进行全班选举。

这当中，可能某个职位参与竞选的人多，为了调动学生们的积极性，我采用60%的入选率。

比如选班长，班级有10人参与竞争，我就让大家评出6人，这6个中再选一人做正班长，其余一律设为副班长，分管“生活卫生部”；“组织管理部”；“文体社团部”；“纪检安全部”；“宣传出版部”；“学习统计部”等工作。

这样，班级大大小小的领导占学生数的3/5，每个“领导”分工明确，一个环节出了问题，班委会协商解决，解决不了的，班主任和学生常委们一起商量。

每次换届就是对上一届班干的考核和评价，因为有了竞争才有了进步。

但是要注意把换下来的同学让他干最适合他做的工作，并教导他、安慰他为什么被换了下来。

对先进的同学进行大张旗鼓的表扬和奖励。

以保持班干部的先进性。

“自主管理”的基础是良好的自主性水平与自主性品质。

这就是说，学生已经具有较高水平的自主学习、生活、社会活动的认识与能力，并且学生的自主性活动具有积极的、符合社会价值观的效应。

“自我发展”的目标是具有前瞻性的发展空间，即每个学生依据自主发展状况，确立一个可能的发展位置。

“自我发展”的载体是学生集体性活动，通过各类

有序、健康的学生集体活动，使自身的发展得以实现。

（二）科学领导在“学生自主管理”的德育模式中，我引入了一些企业管理的理念和国际ISO管理认证的一些方法，设置了许多信息化与现代化的管理模式。

1.树立学生示范群体在学生中树立示范群体，是学生“自我教育、自我评价、科学发展”的重大德育实践活动之一。

它对学生自我教育、主动发展有着积极的指导意义。

因此先后培养了四个示范群体：

一是思想上要求进步的学生先进示范群体。

二是发扬“金牌精神”、品学兼优的示范群体。

三是不断注重人格完善的团队干部示范群体。

四是在逆境中不断成长成才、自强不息的示范群体。

2.创建特色班集体首先根据本班学生个性、兴趣爱好等方面的特点讨论制定班级特色，特色班创建工作是根据自主、自愿、自动的原则展开的。

而后在充分吸取同学意见的基础上主要由班委、团支部围绕特色讨论并制定特色班级创建计划，特色的创建是一个自主建班的过程，它给每个集体留下了自我发展的空间，让同学们能够自己选择自我教育的形式和内容，从而调动了学生的主观能动性。

（三）自我教育“将课堂还给学生”的口号，这不仅是学生智能发展的要求，同样也是学生道德情感发展的要求。

为此，我在教学实践中尝试运用学生参与教学的方法，让学生自己教育自己。

所谓学生参与教学，就是在教师的指导下，让学生根据实际情况尽可能地主动参与教学，激发学生的学习兴趣、求知欲，培养学生分析、综合、应用、实践的能力，以达到提高教学效果的作用。

我尝试采取了以下方法：

共同参与教师的备课，客串教师进行教学，创设问题情境启发学生参与讨论，让学生自己回顾、小结归纳，由学生根据要求自己来组织和筹划社会实践，设立公民论坛。

让学生在社会实践中自我学习、自我教育的最大特点是要求学生在掌握基础理论的同时，积极参加社会实践，确立正确的方向，形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质。

要实现这一目的，必须重视学生的“内化”，也只有在学生的实践中才能真正实现“内化”。

为此，同学们在社会考察中，采用多种形式，如实地参观、听领导介绍、采访职工、收集资料、摄影、摄像等。

考察结束后，在教师的指导下，每组完成一份图文并茂的考察报告或论文。

最后由班干部主持，召开各组的考察交流，在交流中互相学习。

（四）自我评价在学校德育中，开展学生的自我评价有助于学生正确地

认识自我，认识自己与学校要求的差距，作出恰当的学习决策；有助于激发学生学习的动机，促进学生在德育方面的发展；有助于学生判断能力的提高，将在德育自我评价中形成的能力迁移到其他学习领域，促进学生的全面发展。

1.日常行为的评价。

学生思想品德素质往往通过活动与交往表现出来。

因而，对学生思想品德素质的评价首先通过考察和评价学生的日常行为表现来进行的。

2.对学生班队活动的评价。

学生的思想品德在一定程度上体现在各种活动之中。

因而，一方面把开展各种活动作为德育的重要途径，另一方面通过这些活动本身来评价学生的思想品德。

评价的指标是：

活动的独创性、活动表现形式的艺术性、内容的思想性和学生的参与程度等，分别赋值并加以综合评价。

评委由学生自己担任。

3.个性心理素质评价。

随着社会的变化，独生子女的增多，个别成绩优秀的学生不同程度地存在着心理问题：

个别学生由争强好胜发展到自私自利；个别学生有较严重的内向型性格；少数来自外地的学生所面临的适应性问题等。

从实际出发，针对学生中所存在的不同心理问题，结合中学生个性心理素质特点，将心理教育与个性心理素质评价结合在一起，注重评价的科学性、规范性、教育性。

对一些学生进行个案分析，较全面地评价他们的个性心理素质，对症下药，找出解决问题的措施与方法。

五、“合作小组”学生自主管理模式实践基于小组合作的中学生自主管理是指班主任在多方面对中学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员按照一定的规则，一起参与学习、活动以及班级管理，在共同完成任务过程中，实现学生引导、约束学生，自己管理自己，从而实现身心发展目标的一种班级管理的方略。

（一）进行合理分组合作学习一般采用组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。

组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

笔者将思想、成绩、习惯优秀的学生、中等学生与处于低层次的学生调配在一起，全班60人，划分为15个小组，调配方法：

依据学生成绩将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的学生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。

一方面使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，另一方面

也有利于小组间平等地展开竞争。

（二）组内分工协作小组实行组长负责制和分工轮换制。

小组成员通过推荐演讲，选举产生组长。

小组长负责组员间的协调与分工，为小组合作的成效负责。

分工时让每位组员都承担一个角色，如组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；记录员要记录小组学习的过程和发言的内容；汇报人要代表本组汇报小组学习的成果。

组员之间既相对独立又相互帮助。

大家轮流担任组长及相应的职务。

组内分工后，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

如本班的小组名称有火箭组合、旋风队、梦之队、无敌队等，一个个时尚的名字，从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望。

（三）建立竞争机制在组成小组并进行分工的基础上，建立公平合理的竞争机制就显得非常重要了。

1.制定小组公约要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。

为此，让每个小组自己制定一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自理能力，从而可持续维持小组的活力。

2.拟定竞争方案根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定了详细的竞赛小组管理办法。

由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小赏罚，每学期进行阶段性的赏罚。

每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；学期赏罚是针对期末评出的最佳管理组和再努力管理组。

在每周召开的班会上班长进行总结并公布，表扬和批评相应的优胜组和落后组。

每个小组的学生在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。

（四）小组自主管理1.自主管理卫生班级卫生实行小组轮流值日制。

每天一个小组，进行轮流。

由组长负责，把值日任务分工到人，如：

两人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司其职，定时打扫，时时保洁。

这样，班级卫生每周在学校评比中都是满分。

2.自主管理纪律班级每天都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组

间开展评比。

因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。

每周班会留出时间给每组学生进行表扬和批评，小组内成员表扬同伴本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

3.自主管理班级每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。

我们称之为“小组轮流治班”。

以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。

轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寝室等方面进行管理。

管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

4.自主管理学习自主管理班级日常工作，是学生自主管理能力的初级阶段；自主管理自己的学习，增强学习的有效性，是学生自主管理能力培养的高级阶段。

自从实施分小组自主管理模式后，化整为零，分块管理，小组内要争取优胜，组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，形成一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。

在班主任的正确引导下，这种合作意识能迅速迁移到对班级、学校的态度上来，在学生中形成了一股强大的驱动力量，在班集体中形成了“比、赶、超”的良好学风。