沪教版小学语文四年级下册2140课.docx

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沪教版小学语文四年级下册2140课

21父亲的谜语

教学目标：

知识与技能：

学习本课中对人物的细节描写；欣赏课文独特的选材和精巧的构思。

过程与方法：

以读代讲，通过设

疑赏析文章选材与构思、品评语言文字等方法学习写作技巧。

情感态度与价值观：

感

受文中深沉的父爱，培养学生回报父母、孝敬老人的美德。

教学重点：

学习文中对人物的细节描写。

学习本文以小见大的写作手法。

教学难点：

体会文章以谜语贯穿全文，抒写父爱的精巧构思。

教学用具：

多媒体

教学方法：

以读代讲；情境教学法。

教学时间：

１课时

教材分析：

这是一篇抒写父爱的

小散文。

文章的独特之处就在于把日常生活与“父亲的谜语”自然地融合起来，以“谜语”为主线把“我”成长过程中的几个生活片段贯穿成一个有机的整体，既使文章充满了生活情趣，又淋漓尽致地展现了一位

父亲对女儿细腻而深沉的父爱。

对这篇文章的学习，应注意引导学生体验生活中的浓郁亲情，感受生活的美好和温馨，并指导学生把从阅

读中得到的

有关写作方面的收获运用于自己的习作。

教学过程：

过程

教师活动

学生活动

设计意图

导

入

亲情，是人世间最美好的旋律，是生命中永恒的主题。

但生活

中的我们却往往疏忽了一

直穿梭在我们身边的亲情。

只有那些善于感受生活的人才能捕捉住平凡的生活中无时不在的爱的芳华。

今天，让我们从刘蕊的文中来感受一下我们久已淡漠的亲情。

（板书课题）

引导学生进入学习情境。

明

确

学

习

目

标

电脑出示：

１、学习对人物的细节描写。

２、欣赏课文独特的选材和精巧的构思。

３、感受文中深沉的父爱，培养回报父母、孝敬老人的美德。

指定学生朗读。

明确学习目的，使学生有针对性地学习课文。

整

体

感

知

文

布置初读任务：

１、在读课文中扫除字词障碍；

２、了解文章大意。

学生自由读课文，完成初读任务。

培养学生积累字词的好习惯；整体感知文章内容。

布置听读任务：

（电脑出示）

思考问题：

全文围绕什么情节展开？

所表达的思想感情是什么？

教师范读课文，电脑配乐并出示文中的情节画面。

学生摆脱课本，看画面听读课文。

听读后回答问题。

创设情境，引导学生进入课文意境。

分析

构思

设疑，引导学生探究：

“谜语”在文中有何作用？

教师巡回指导。

学生分组讨论，赏析文章构思的精巧之处。

培养学生在阅读中探寻写作技巧的习惯。

体

会

情

感

再读课文，体会文中蕴含的亲情。

教师深入到各小组，引导学生抓住对人物的描写进行分析点评。

以组为单位，分角色表情朗读课文，找出自己感受最深的句子进行点评，先组内交流，然后班内交流。

以读代讲，培养学生欣赏和

感悟语言文字的能力。

完成课后“想一想　做一做”第二、三题。

班内交流答案。

照顾不同层次的学生参与到

学习中来。

拓

展

延

伸

电脑出示：

续写句子：

母爱如山，在更多的时候，母爱或许只是我们衣衫上一行疏落的针线；只是　　

　　　　　　　；甚至只是　　　　　　　　。

然而，当我们遭受肉体或灵魂的灭顶之灾时，多少人或冷眼旁观或漠然离去，这时抚慰我们伤口的总是母亲那慈爱而温暖的目光。

学生根据自己的生活体验自由填写，组内交流。

培养学生的表达能力；引导学生对生活中亲情的感悟。

课

后

随

笔

电脑出示：

能把你填入句子中的一个生活细节用具体生动的文字再现出来吗？

试试

看。

生课下完成，互相交流评析。

以读教写，促进学生写作能力的提高。

板

书

设

计

父亲的谜语

刘蕊

猜谜语　　　　　　　　教谜语

寄谜语　　　　　　　　变谜语

22看不见的爱

【教学目标】

1．在阅读中体会“安详”、“微笑着”等词语在句子中的含义。

2．能正确、有感情地朗读课文，把握恰当的语速语调。

3．从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中目标的事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，了解作者对母亲的赞美之情。

【教学资源】

1．多媒体课件

2．学生收集一些有关爱的名言。

【教学过程】

一、初读课文

1．自由读课文，读完后想一想：

读了课文，你有什么感受？

读懂了什么？

2．交流：

有什么感受，读懂了什么？

3．同学都谈了自己的体会和感受，很多同学都谈到了母亲爱孩子。

这究竟是一份怎样的爱呢？

让我们再次走进课文，到字里行间去细细品味。

二、走进母亲，深入感悟母亲对孩子的爱。

1．请同学们快速默读课文，哪儿可以感受到母亲的这份爱，把这些句子划出来。

2．交流找到的相关句子。

3．读句子。

4．重点研读：

那妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。

他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。

1）表演体验

你能学着母亲做一做吗？

捡起石子，递出去。

做着，做着你有什么体会，有什么感受？

2）你再默读这两句话，想一想，你有什么问题吗？

3）讨论：

母亲为什么要孩子打弹弓，并且要一直捡着，递着。

4）感情朗读。

5）同学们，此时母亲递出去的仅仅是一颗颗石子吗？

她还递出什么？

6）讨论：

母亲为什么一直安详地微笑着？

三、走进孩子——体会孩子对母亲的爱。

1．母亲的这份爱，这份鼓励和支持，孩子感受到了吗？

从课文中的哪些句子可以看出来，划下来。

2．重点研读

1）那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。

我站在旁边都可以看见他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。

2）我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再转一点，然后再慢慢移回来。

四、拓展延伸，抒发情感。

1．小练笔：

走出不久，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。

我转过身……

如果此时，作者转过身，他会看见什么，听见什么，又会想些什么？

你能接着写下去吗？

2．同学们，课文学完了，我们回过头，再来有感情地读读课题，这看似看不见的爱，你体会到了吗？

体会到了什么？

3．课外拓展

我们的成长同样离不开父母长辈的关爱，想想从哪些细小的事情，你可以感受到他们的爱，把它写在日记里。

附：

板书设计

看不见的爱

小男孩：

坚持不懈、锲而不舍

母亲：

鼓励赏识、执著坚韧

23我们家的男子汉

教学目标：

1．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

2．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

3．学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

教学重难点：

1、以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

2、细致地观察和细腻地描写，生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

教学过程：

一.“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：

顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。

今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

（板书课题。

）

二、介绍作者。

王安忆，当代著名女作家。

其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。

三、检查预习

1、给加点字注音或写字

不堪设想（）嘴馋（）翘起来（）倔强（）恍惚（）嗫嚅（）胆怯（）沮丧（）风靡（）抱歉（）搀扶（）潦草（）橘子（）着急（）人头济济（）轮廓（）防碍（）

2、解释下列词语

不堪设想：

事情的结果不能想象

恍惚：

不真切，不清楚

嗫嚅：

想记住有吞吞吐吐，不敢说出来

四、解题

1、你觉得男子汉应该具备哪些条件？

（你心目中的男子汉是怎么样的？

）

（坚强、勇敢、宠辱不惊、临危不惧、能保护老弱病残、男儿有泪不轻弹、好男儿志在四方、有谋有勇）

2、生活中、电视作品中、历史人物中、文学作品作品中，你认为哪些人物是“男子汉”？

3、你觉得自己是“男子汉”吗？

五、整体感知

1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。

2、讨论：

文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？

（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’？

）

（他身上已初步表现初了男子汉的气概：

逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特征，学生可以自由发表意见，但要结合课文内容说明理由。

）

3、再读课文，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

4、探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。

启发：

一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。

看本文作者是如何来安排材料的？

（文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上五个小标题使文章条理清晰，眉目分明。

）

六、积累感悟。

小男孩的性格如此鲜明，得益于作者生动入神的描写。

你认为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里？

画出你认为写的生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，并作赏析。

（小组交流）

24十年后的礼物

【教学目标】

1自主识字；在了解课文内容的基础上，弄清破折号在句子中的作用。

2了解插叙；能根据课文内容展开想像。

3能有感情地朗读课文，从而读懂课文内容，知道大音乐家以奇妙的方式，信守了十年前的诺言，给他人送去了比任何东西都珍贵的礼物，体会人与人之间的真挚情感。

【教学重难点】感受达格妮心理的变化，感悟礼物的珍贵。

【教学过程】

一谈话引入，揭示课题。

1、课题：

24十年后的礼物（指名读——齐读）

交流：

你重读哪个词？

为什么？

2、预习反馈：

著名作曲家（），在相隔（），把（）。

3、边欣赏乐曲，边简介作者：

爱德华·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民间歌曲和舞曲融汇于自己的作品中，创作了大量的不同体裁的作品，很受人们的推崇。

二交流互动、整体感知。

1、自由读全文，思考：

大音乐家居然送礼物给一个普通小女孩，而且是在十年之后，你觉得这是件怎么样的礼物？

读后交流

三学习课文，体会情感。

过渡：

想像你就是那个小女孩，收到礼物时会什么样子呢？

1、媒体出示

忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她几乎不相信自己的耳朵。

指名朗读，其他人边听边根据出示的内容做动作

那当时达格妮的心情如何呢？

（惊讶）

议一议：

达格妮为什么“惊”？

（为什么“喜”？

）

2、起初，由于心情激动，达格尼无法静听音乐。

渐渐地，她不由自主地沉浸到乐曲中去了。

媒体出示：

她听到了喧哗的森林，咆哮的大海，鸣唱的小鸟，吹笛的牧童……

说说这句话不对在哪里

再出示：

她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声……

1个别读

②理解“喧哗”、“咆哮”

1）出示“喧哗”：

读解释；文中指——；给“哗——”字模仿风吹林动的声音。

2）出示“咆哮”：

读解释；文中指——；给“轰——”字模仿波涛澎湃的声音。

③再读，注意轻重缓急（有必要的话师读）

④这里的省略号表示声音的省略，你还能想象她会听到哪些声音呢？

想像说话：

沉浸在乐曲中的达格妮听到了、、、，她还听到了

3、过渡：

这是来自故乡的声音，来自挪威西部——一个面朝大海、背靠大森林的美丽地方的声音（美景）。

啊，她一下子明白了！

让我们跟随她的思绪回到十年前——

看看课文哪几节是写十年前事情的？

（4、5节）

师：

这是一段“插叙”。

解释“插叙”（在叙事的过程中插入介绍过去或其他的情节，我们称这种方法叫“插叙”。

）

（1）齐读第四节。

这节写什么

（2）根据这节内容提提问题（估计有些问题）

师：

你收到过陌生人的礼物吗？

爱得华为什么要送这个不寻常的礼物？

我们得想像一下当时的情景

（3）出示画面，引导学生进入情景：

画面一：

秋色尽染的森林

（师旁白）：

那是一个秋天，山林的秋装上，挂着一片片如金子和铜锤成的千千万万片薄薄的叶子，尤其是那杨树的叶子，连小鸟的歌唱都会使它们颤动。

画面二：

林中散步的音乐家

（师旁白）作曲家爱德华·葛利格正在近郊的森林里漫步。

整个森林，使人心悦神怡，磨菇发出清香，树叶悉索低语，临海一面陡坡上的树林，更是令人陶醉。

在那里，你可以听到海浪击岸的声音，在那里，你可以看到树苔在润湿的空气中怎样滋长着，

画面三：

捡枞果的小女孩

（师旁白）这时，林中走来一个金发的小姑娘，提着篮子在捡枞果，她是守林人的女儿。

音乐家和小女孩会有一番怎样的对话呢？

请学生展开想像，可以同桌合作说一说。

交流：

a、学生表演b、师生互动

师：

看了表演，你们是否明白了这两个问题：

（1）爱德华为什么要送礼物给小女孩？

为什么十年后送她？

4、我们明白了。

可有一个人不明白，是谁？

达格妮怎么想的，读读相关的心里活动。

你能发现她的心里有什么变化吗？

（相信——不信）

5、过渡：

是呀，任何一个人可能都无法相信一个十年的约定，这份礼物现在收到没有？

（1）得到这份礼物的心情（喜悦）——带着喜悦之情读

（2）还有什么（幸福）——带着幸福的甜蜜读

（3）对比读读，你又感受到了什么？

出示：

这是好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。

这是最好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。

师：

为什么说这是最好的礼物呢？

（交流）

师：

大音乐家信守十年前的诺言，送给偶然相遇的小姑娘一份珍贵的礼物，并深深祝福她，以至于小姑娘感动极了，眼泪流满了双颊，这是（感动）的泪，这是（喜悦）的泪，更是（幸福）的泪。

（补充去世的资料）

6、音乐会结束以后，此时的达格妮再也抑制不住内心的激动，她来到海边，高声地说——

媒体出示：

生活啊！

我爱你——

（1）破折号有什么作用？

指导学生朗读。

（2）如果改为句号怎么读。

再读

三、总结：

《十年后的礼物》让人感受到了人与人之间的真诚守信，感受到了生活的美妙，这是任何金钱也买不到的。

真可谓人间处处是真情，愿这份情感伴随达格妮一生。

附板书：

24、十年后的礼物

相信——不信——惊讶——激动

25猎人海力布

教学目标

1．继续学习“抓住课文主要内容”的方法。

2．读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3．师生共同学习，体会海力布舍己为人的高尚精神，每个人都要拥有一颗善良的心灵。

课时安排2课时

教具准备

（1）教师准备或自编一些民间故事的开头（3—5个），展示方法可用课件展示。

（2）学生课下阅读几篇民间故事，把最感兴趣的1—2个记下来。

教学过程

第一课时

一、说一说

师：

同学们，你们喜欢民间故事吗？

民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。

它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！

（发言者每人１分种左右，要求把故事梗概说清楚。

）

（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是“简要地说”更要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容，此过程预计5—７分钟。

）

二、读一读

师：

同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家用自己喜欢的方式来读吧！

（或朗读、或默读，或轻声读，课堂上同学们选择适合自己的方式来读。

此时的读不是细读、精读。

而是摸清脉络，弄清梗概的读，此过程约5—7分钟。

）

三、写一写

师：

大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。

（有起因、经过、结果，叙述清楚。

）

（“写”比起“说”更郑重了些，而且每个人都参与了，动手了，练习把全文缩写150字的“内容提要”，实际就是在“抓主要内容”，而且又和“练笔”有机地结合实际起来，这样可以达到“一石两鸟”的目的，此过程约为10分钟左右。

）

四、议一议

师：

同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为人们传颂。

那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家，说什么，怎么说都可以！

在全文中，有多处令人感动的地方值得深入体会。

1．第2自然段中“他热心帮助别人……敬爱他”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

3．第7—9段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛的心情等。

……

以上这些是备课时预想的“感动”语句，尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。

文中还有许多感人之处，学生提出，教师相机引导。

师生在此过程中体会、感悟，为后面表演打基础，时间约为15分钟左右。

）

第二课时

一、演一演

师：

同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演团”，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。

如“救乡亲”一部分，学生要想：

海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？

乡亲们会有什么想法，怎么演？

鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥，和创造性的表演，此过程约为10分钟。

）二、理一理

师：

同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？

那么这个故事为什么那么吸引读者呢？

我们来共同讨论一下。

（有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。

）

板书图示：

（“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理想象。

）

三、编一编

师：

下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。

要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当“编故事大王”！

拟提供以下开头（3——5个）

（1）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”

（2）“一个孩子，得到了一幅画。

忽然有一天，画上的东西活了……”

（3）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”

……

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约15—20分钟。

）

四、评一评

评讲过程要注重大胆合理的想象，和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

大仓老师

1、教学目标

　　　1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

　　　2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

　　　3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

　　二、教学重点

　　　　通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

　　三、教学难点

　　　　有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

　　四、教学准备

　　　1、老师：

相应的课件

　　　2、学生：

预习课文——

（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

　　五、教学设计

（一）揭示课题，初步感知

　　　　1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。

那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？

这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

　　　　2、揭示课题，齐读。

（二）检查预习，理清脉络

　　　1、分段读文，理清脉络

　　　　　通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。

下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

　　　　　随机正音：

“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

　　　2、简要地说说这两件事的主要内容

　　　　　随机板书：

自我介绍

　　　　　对“俺”字的态度

　　（三）学习第一件事，初步体会人物品质

　　　1、小组合作写大仓老师的介绍

　　　　　当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。

他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。

（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）

　　　2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

　　　　　随机出示课文第3、4、5节中的相关句子

　　　　　要点：

（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

”——（外貌特征：

一身制服，留着平头；性格特征：

充满活力）

　　　　　　　小结：

课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。

板书：

有活力

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。

”——（性格特征：

风趣幽默）

　　　　　（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。

”——（品质特征：

真诚坦率）

　　　　　　　小结：

课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。

板书：

幽默坦率

　　　3、指导朗读

（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？

想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？

（指名读、齐读）

　　　　（3）背一背。

　　　4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

　　　　　这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：

马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：

我们还是第一次听到这样的开场白）

　　　　　理解“啧啧”。

　　　　　学生会发出怎样的赞叹声？

（生交流）

　　（四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

　　　1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。

所以他——（引读第6节）。

　　　2、理解“溜号”。

　　　3、自由读第二件事

　　　　　市太给自己规定：

不溜号，用心听。

那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。

请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

　　　4、交流，随机出示句子

　　　　　我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

　　　　　我突然把右手高高地举起来：

“还有，老师！

”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

　　　　　我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：

“俺！

”

　　　　　在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。

然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

　　　5、指导有感情地朗读

　　　6、引读7-14节（生读“我”的表现）

　　　7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。

突然——（引读：

有人站起来表示异议：

“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。

”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？

（区分“俺”和“下等人”的意思）

　　　8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？

谁能够找到文中的一个词语来说明。

（若无其事）

　　　　　　　出示句子：

大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

（2）联系上下文理解“若无其事”

　　　　　A理解“若无其事”

　　　　　B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

　　　（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。

那么这行动意味着什么呢？

你们能替大仓老师说一说吗？

选择一句或几句来交流。