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人类自己整理
人类行为与社会环境（斜体是课件上的，正体是课本上的）XHL
1、社会工作者在系统中：
（1）人们与他人、与机构、与小规模群体处于相互作用之中。
社会工作的目标不仅关注个人的行为，还应关注各系统间和人们之间的相互影响。
（第一、社会工作者可以帮助人们解决问题和处理情况。
第二、社会工作者可以与各系统共同工作。
第三、社会工作者能够“把人们与各系统联系起来”）
（2）社会工作者应是通才。
作为一名通才，社会工作者应能运用广泛的知识和技能去帮助人们解决多方面的问题。
社会工作者必须能在整个社会环境背景下多角度地看问题，从而为众多的干预方法打下基础。
（3）社会工作者必须具有关于人类行为的基础知识和基本理解，这样才能帮助按住鉴别和做出适当的选择。
（4）社会工作注重个人与环境中各个系统的相互作用。
系统卢纶为理解世界提供了广阔的途径，并可运用于众多的环境。
系统理论在改进按住与系统之间的相互作用方面，给社会工作实践以指导。
（5）人类行为与社会环境（HBSE）是社会工作专业的必修课，为社会专业提供必要的理论和实践知识。
2、生态学观点、系统论：
我们有时把系统理论和生态学概念的结合称为“生态系统理论”。
定义：
用于描述和分析人和其他存在的系统，以及他们之间交往的系统理论。
系统理论和生态学观点两者都为社会工作者观察世界提供了游泳的方法。
同时，它们注重把系统放在环境中考察，描述这些系统如何同人们相互作用并影响的。
实质上，生态模式可能被看作支流，或者是对系统理论的解释。
从社会工作角度看，生态学方法提供了对世界更明确的看法。
生态学观点往往更注重个人和个人的家庭系统。
而系统理论采用了更广泛的视角，可以用于描绘社会服务机构的原动力或人类家庭的功能。
概念：
1系统：
是一系列有序和相关的因素构成的一个功能性整体。
2界限：
是一个系统中表现其关系特点并赋予该系统具体特征的重复发生的行为模式。
3子系统：
是二级的或附属的系统。
4平衡：
是一个系统维持相对稳定和持续平衡状态的趋势。
5角色：
在特定的社会关系中由文化决定的，期待于个人的行为模式。
6关系：
是两个或多个人或系统之间“相互的情感交流；动态的相互影响，以及情感、认知、行为的联系”。
7输入：
包括从其他系统获取的能量、知识、或信息。
8输出：
是某些系统进行了输入后发生的事情。
9反馈：
是输入的一种特殊形式。
10肯定性反馈：
同样具有价值。
它关系到一个系统去获取信息，从而判断其自身运行是否有助于其自身的生存和发展。
11交接面：
是两个系统相互解除交流的那个点。
12差异：
是一个系统从一种简单状态到更复杂存在状态的趋势。
13否定脱序：
是一个系统走向成长和发展的过程。
14等效：
是指有多种不同的方法可达到相同的结果，重要的是不囿于一种思维方式。
15社会环境：
包括人类所处的各种条件、环境以及人们之间的相互作用。
16交往：
人们与其环境中的其他人相互交流和相互作用
17能量：
是人与环境之间积极交互作用的自然力量
18适应：
调整以适应周围环境的能力
19应对：
是适应的一种形式，意味着努力克服困难
20相互依赖：
每个人与其他人之间的相互依靠
（课件）：
1、生态系统简图
2、理论要点
1）、个人失调行为与其所处的物质环境和社会环境的功能失调有密切的关系；
2）、个人所处的环境形成一个从宏观到微观的系统，个人与系统之间不断地进行物质和信息的交换；
3）、注重将处理个人问题与改善社会环境相结合的工作方式；
4）、个人、家庭、及小团体从一个阶段到另一阶段都面临转型的问题。
3、工作方法：
（1）将焦点放在个人身上，帮助其寻求发展和解决问题的能力；
（2）协助案主在其所处的社会环境中寻求资源、服务和机会；
（3）将焦点放在改革环境，使其适应案主的需求。
4、生态系统观点的作用：
生态系统方法试图改善人与环境之间的相互作用，以使人的需要与人的所处的环境之间更好地协调互动。
系统观点有助于扩大社会工作者观察个案的视野，帮助社会工作者把握系统中各种要素之间相互作用的方式。
社会工作治疗的目的是重建系统，同时提升系统中个人的健康适应及大系统的健康适应。
6、生态系统中的社会工作者
促进者、调停者、教育者、评估者、个案接管者、呼吁者。
3、4——12岁发展历程（判断处于哪个时期）
4个月：
运动：
一般能把头抬起90°。
俯卧躺着，也能抬起头和胸。
开始自我发现，经常看自己的手，让手忙碌着和把东西放进嘴里。
适应：
婴儿能够认识自己的奶瓶，看到奶瓶经常激起社体的活动。
有的婴儿开始长牙，虽然出牙的平均年龄大致在6到7个月。
社会：
这个时期的婴儿可以认识自己的妈妈和其他熟悉的人的脸。
他们模仿微笑，常常以伸出手、微笑、大声笑或扭动等动作对熟悉的人做出反应。
语言：
当听到声音时可以转过头去。
语言表达包括咯咯笑声、牙牙学语和咕咕的叫声。
8个月：
运动：
能够不用扶靠自己坐着。
经常能够抓着椅子或小床自己站起来。
能伸手拿到一个物品，并用拇指和其他手指一起捡它。
开始爬的尝试，通常可以四肢着地爬行，并一条腿比另一条显得更有力。
适应：
能自己吃面包片和饼干。
能用力咀嚼而不仅限于吮吸
游戏：
能够拿两个玩具在一起撞击。
许多能够把物体从一个手递到另一个手。
这些婴儿能模仿胳膊的动作，如在浴盆拍打溅起水、摇晃发出咔哒声或揉皱纸片。
社会：
能够模仿面部表情和手势。
他们会玩拍拍手（你拍一、我拍一）、躲躲猫（把脸一隐一现）和挥手拜拜
语言：
牙牙学语变得更经常和复杂。
大多数婴儿可以模仿他们听到的声音。
几个婴儿可以说出几个词或像“爸爸”“妈妈”。
他们还不能理解词的意思
1岁：
运动：
大多数婴儿可以爬得很好。
需要扶着走路，但可以不用扶着独自站起。
急切地进入周围的环境和探索事物。
能开抽屉、打开门插销、拉电器开关线。
游戏：
喜欢探索玩具和一些物体，既能它们又摸它们。
拿着东西特别喜欢摸它们，捅它们，在手上抡着它们。
东西通常被掉在地上又一次次被捡起来。
喜欢把东西放进一个盒子、匣子等容器里。
喜欢的玩具包括打球、瓶子、明亮的摆动玩具、晒衣线上夹衣服的夹子及大积木。
适应：
需要细心地照看。
能够用杯子取水，用勺子在盘子里取东西，送进自己嘴里。
可以自己拿东西吃，开始控制大小便。
穿衣服时，开始配合，站稳或伸出手臂、腿。
由于探索的兴趣，摔下楼梯、把餐叉戳到电插座里及吃死虫子。
社会：
越来越能意识到它们周围人的反应。
经常改变自己的行为以回应这些反应。
喜欢观众，或发出声响来寻求关注。
语言：
开始仔细注意他们听到的声音。
能听懂简单的命令、开始表达他们需要那种食物、是否要睡觉。
经常性的模仿一些声音，能正确地使用其他几个词。
18个月：
运动：
能走路，开始学跑，但动作很笨拙，经常摔倒。
有人拉他们的手能上台阶。
经常能够自己下台阶，但只能倒着慢慢爬下来，或坐在台阶上一饥饿一阶向下挪。
能推动大的物体和拖拉着玩具。
游戏：
喜欢用蜡笔涂鸦和搭建积木。
但是连把三四块积木堆起来都很困难。
喜欢把玩具和其他物体从一个地方搬到另一个地方。
经常带着娃娃或填充的玩具作为日常的玩伴，也表现出对这些玩具的感情，比如拥抱。
开始模仿成年人做的一些简单的事情，比如拿着书翻。
适应：
自己吃饭的能力大大提高。
通常可以用两只手拿着玻璃杯喝水。
完全可以拿着勺子自己吃饭。
能在穿衣服时合作，自己拉开拉链，脱去袜子，摘了帽子。
大小便训练中已经建立了一定规律，尿湿时通常可以告诉自己的父母，有时晚上醒来为了换卧具。
社会：
还处在单独游戏的阶段。
意识到其他孩子在身边很正常，但不跟他们玩
语言：
词汇多余3个但少于50个。
这些词经常是他们熟悉的人、物、活动，他们常用无意义的声音喋喋不休，好像他们像成人一样进行真正的交谈在某种程度上他们能理解语言“亲妈妈一下”做出反应。
2岁：
运动：
能走和跑得相当好。
能用一只脚短暂地保持平衡，能用手举过头顶仍球。
能自己上下楼梯，一次上一个台阶，两个脚同时站在一个台阶上。
能翻页和串起打珠子。
游戏：
对探索他们的世界非常有兴趣。
喜欢玩笑的物体入动物玩具，能够搭起六七块积木。
喜欢玩大的物体如四轮马车或助步车。
也喜欢探索沙子、水、泥土。
经常模仿成人的日常活动如做饭、打扫房间。
也喜欢看书，能说出普通连环画的名字。
适应：
能听懂和遵循指示。
穿衣服能够帮忙而不是配合，试图系上衣扣子。
想自己吸收，能一只手拿玻璃杯。
相当熟练地用勺子吃饭。
白天能控制大小便，只偶尔失误。
夜间控制也有所提高。
社会：
相互在近旁玩耍，还不能以合作的方式一起玩。
越来越能意识到成人的情感和反应。
开始寻求成人对正确行为的赞许。
开始以喜欢、内疚、遗憾的方式表达自己的情感。
似乎懂得了说：
不的概念，经常使用。
语言：
能把两三个词放在一起表达有一个意思。
可能会说：
爸爸走了，要牛奶。
词汇量通常超过50个。
能识别普通的面部特征。
能明白简单的指令和要求。
虽然两岁还不能和其他人进行交谈，但他们经常和自己交谈或跟他们的玩具交谈。
急切地想知道物品的名称“这是什么”。
喜欢听简单的故事，特别是他们非常熟悉的故事。
3岁：
运动：
走很好，跑很稳。
能很快停下，拐弯也不摔倒。
能交替脚步上下楼梯。
开始能骑三轮童车。
参加许多积极地体育活动如荡秋千、攀登、滑行活动。
游戏：
开始发展想象力。
创造性地利用书本摆成篱笆或街道。
喜欢在想象的活动中推动像火车汽车这样的玩具。
一旦给予机会及有趣的玩具，他们能展开自己的活动。
也喜欢模仿成人的活动。
会使用剪子，用蜡笔画出一些想象的图形记号。
适应：
自己能穿简单的衣服如短裤和运动衫，有可能把衣服前后与里外穿反。
试着自己解、系扣子衣服。
能很好的用勺子吃饭、不洒饭，也开始用叉子。
能用杯子从水龙头接水，能用小的有柄水罐倒水。
能照着镜子自己洗手洗脸、能自己用马桶，擦拭时要帮助，很少尿床，夜间偶尔。
社会：
密切关注并基于讨好周围的人。
努力遵循指导，对赞许和责备迅速做出反应。
开始能与人争辩，开始发展能与人交流联系的能力。
他们对家庭和家庭活动表现出兴趣。
游戏的兴趣仍处于基本埋于自己的活动类似的阶段。
开始注意到其他孩子正在玩什么，可以轮着玩或言辞的争论开始某些合作。
言语：
能用更长和更复杂的句子。
能恰当的实用复数，人称代词和介词。
能很好的表达他们的感情和想法。
能叙述一个故事，能更好地听更长更复杂的故事，并对此感兴趣。
已经掌握了大量的信息（姓名，性别、韵律）
4岁：
运动：
喜欢跑跳蹦和做出一些惊人的动作。
能跑着上下楼梯，平衡能力很好，能拿一杯水不洒出来。
游戏：
喜欢用泥土、沙子、积木建造各种东西。
喜欢服饰和其他的装扮材料。
在游戏中能和其他孩子合作。
能画简单的图形，虽然不精确。
能沿一条直线剪下或描下来。
适应：
往往过分自信。
能够自己穿衣，会系扣子，穿鞋子系鞋带。
不用监督自己洗手。
一起吃饭不需要更多的关照，自己取食物，用勺子和叉子吃饭。
甚至能帮助摆桌子，能自己洗澡。
能睡一整夜，没有事情发生。
社会：
与父母分离的过程，喜欢的玩伴是其他孩子而不是承认。
对成人的喜欢不喜欢不再做出那么积极地反应，很爱交际交谈，喜欢问“为什么？
“
语言：
挑衅性的词语。
经常夸耀吹嘘自己。
骂人。
喜欢和别人长时间交谈。
词汇量大增，但有正确用词和语法的困难。
喜欢讲故事，但经常混淆事实与虚构
5岁：
运动：
较安静。
建立起左手或右手优势，活动更复杂，有更明确目标。
（滑旱冰、跳绳）画简单，但可以辨认。
集中注意力的能力有所提高。
游戏：
玩耍和游戏复杂更具竞争性（藏猫猫，追人、跳房子）。
小组游戏的形式开始出现。
更复杂的装扮游戏，用积木搭房子和堡垒。
更具戏剧性的游戏，过家家，太空人。
唱歌跳舞听音乐能使他们快乐。
适应：
熟练地自己穿、脱衣服。
自己吃饭，自己上厕所，到邻居家串门。
过马路需要帮忙。
复杂的扣子和携带需要帮忙。
社会：
学会在活动中与其他人合作。
喜欢群体活动。
承认他人权利，更好的对成人的管理做出反应。
意识到规则，有兴趣遵守。
喜欢家庭活动如郊游旅行。
语言：
喜欢看着书，让别人读给他们听。
对词的意义很感兴趣。
开始学怎么数数，能认识颜色。
细微的协调动作发展还不够准确，但已经开始试图写出单词和字母。
6—8岁：
运动：
在身体方面很独立，能跑能跳，平衡能力很好。
继续参加各种活动锻炼自己的协调和运动能力。
通常喜欢不寻常的和挑战性的活动，如在栅栏上走。
游戏：
参加非常积极的游戏，如儿童足球游戏。
喜欢体操，喜欢尝试身体方面的惊人动作。
培养简单游戏如弹球、儿童投圆片游戏和收藏方面的兴趣。
喜欢扮演戏剧化的角色，扮演各种动物，马背上的骑手或是喷气式飞机的飞行员。
适应：
更自信独立。
自己穿衣服，自己睡觉，晚上自己起来上厕所。
开始得到信任，被允许做一些事。
能单独去学校，去朋友家。
社会：
鉴于他们社会技能的增长，他们认为同伴群体中的游戏技能更加重要，他们的社会技能越来越熟练。
他们的生活开始围绕着学校和朋友而展开。
他们对周围人的反应更加敏感，特别是对父母。
当受到压力和遭到批评时易做出负面反应，如生气。
语言：
培养了正确的发音和语法。
学会怎样用语言把自己的情感和思路表达得更清楚。
开始理解抽象的词和语言形式（双关语，笑话）。
开始训练阅读和数数的技能。
9—11岁：
运动：
继续发展协调和运动的技能。
经历一个逐步、稳定增加身体体重和身体平衡发展的过程，手的灵巧性，姿态，力量和平衡能力得到提高。
儿童后期是走向青年期重大变化的过渡期。
游戏：
成为儿童玩耍和游戏的终曲。
如果游戏还不是终曲，男孩女孩会分为同性别群体。
适应：
越来越了解自己和周围的环境。
正经历一个从基本认同成人到明确地表达自我认同的逐步变化过程。
更加独立。
身体和智力共同发展的阶段。
推动自己去体验新事物和新的行为。
学习注重细节。
完成日益困难的智力和学业任务。
社会：
关注的焦点从家庭转移到同伴。
继续发展社会竞争能力。
朋友变得十分重要。
语言：
能熟练地运用词汇。
能很有见解的回答问题。
更加理解抽象概念，用词也更准确。
能更好地理解语言关系和数学关系。
4.人生重大问题----堕胎不孕
堕胎：
⑴反对堕胎的观点：
①以道德和理论为理由。
认为每一个未出生的胎儿有生命权。
②选择堕胎的妇女是自私的。
她把自己的快乐看得比她未出生的孩子的生命更重要。
③在一个避孕措施如此容易被取得的社会中，不应该有堕胎。
④堕胎是不道德的，也不符合某些宗教信仰。
支持堕胎是反家庭的。
人们应对自己的行为负责。
⑵支持堕胎的观点：
①是否允许堕胎关系到自我决定的原则，妇女对自己的身体和生活有选择的能力。
②如果禁止堕胎，女性会去寻求非法的堕胎方法或自己尝试堕胎，这危机他们的生命。
③没有完全可靠的避孕方法。
④在某些出生率高的国家，堕胎作为一种控制人口的方式，有必要存在。
⑶影响案主选择的因素：
①公共价值观
②宏观与中观因素
③孕妇居住的社区
④有限的资金支持、有限的获得服务的途径、母亲状况的考虑、胎儿状况的考虑、反堕胎诊所的暴力行为、胎儿组织研究。
⑷社会工作者与堕胎：
作为专业人员帮助案主自己做抉择是我们的职责。
我们的工作是在评估他们的情感和价值观方面给案主以帮助。
确定可行的抉择，尽可能客观地评估每种可选择的结果。
作为使能者，社会工作者能帮助妇女抉择，即帮助案主分析不同的选择，衡量它们的利弊。
作为教育者，要为怀孕的妇女提供有关堕胎的过程、收养、胎儿发育以及对她来说可能的选择的准确信息。
可能还要提供避孕的知识，以免以后的意外怀孕。
作为中介人，无论最后的决定是什么。
怀孕妇女要了解她所能使用的资源。
其中包括堕胎诊所、出生前健康咨询、收养服务的情况。
社会工作者可以提供她所能使用的资源的信息，对这些资源做出解释，然后帮助案主得到这些资源。
作为怀孕妇女利益的倡导者和呼吁者，呼吁改变阻止女性得到她们所需的堕胎服务的法律和政策。
不孕：
（1）不孕心理反应：
进行关于不孕的咨询时，它们可能会表现出失望、自责，表现出被剥夺感、受挫感和愤怒。
在很大程度上这种感觉像是悲恸，其中包括了否认、气愤、挣扎、失望和接受几个过程。
（2）不孕夫妇的其他选择：
收养、人工受精、体外受精、配子输卵管内传递、合子输卵管内传递、代孕母亲、卵细胞内精子注射、接受没有孩子的事实。
（3）社会工作者鼓励案主，使他们勇于在面对的众多选择中作出决定。
当夫妻双方因某些原因意见不能一致时，社会工作者就要承担调停者，使双方做出让步，最终达成一个双方都满意的解决方案。
社会工作者作为教育者要为案主提供关于各种选择和程序的相关而准确的信息。
社会工作者在把各种资源和解决不孕问题的方式介绍给案主时又像是一个中介人。
作为分析、评估者，社会工作者帮助评估通常由各种机构提供的对与不孕的治疗的有效性。
社会工作者会使机构、案主和社区都知道这家诊所需要提高他们治疗的有效性。
最后，作为一个倡导呼吁者，如果案主被拒绝提供服务或接受不孕治疗的过程国语艰难和昂贵，社会工作者应当为案主说话。
5.儿童自我价值：
哈特认为：
儿童发展出一种全面的自我价值的感受，他们从两个方面感受自己的主动、积极性。
第一，自我价值是以儿童感受到自己的能力状态为基础。
第二，自我价值的建立依赖于儿童周围社会支持系统的多寡。
在儿童四岁时，他秘境发展处一种自我尊重或自我价值的感知，但是在八岁左右才会用语言来表达。
①儿童从周围人群中感知到的积极性，主动性是自我价值的一个重要变量。
②对自我价值研究中五个重要方面重要性的排序。
从小学低年级到高年级的儿童，外貌特征显得最为重要，而行动能力显得最不重要。
③有关自我价值与情绪的关系。
社会工作者应当对儿童自我价值发展中的文化差异性有一定的敏感度。
这种敏感度可以有效地提高社会工作者对个体在情境中互动状态的理解能力，以及对不同生活背景下的人们提供服务的能力。
儿童多样性的期望依赖于其所处的文化环境。
6.高危人群：
所有的发展障碍都存在五个共同的方面：
第一，他们都是由一些特殊的精神或生理问题造成的。
第二，这种障碍大多出现在个体22岁之前。
第三，这种障碍可能是永久性的。
第四，这种障碍至少导致在三个日常生活领域存在根本性的功能局限。
第五，发展障碍意味着终生需要辅助性的帮助和服务。
孤独症：
是一种表现为强烈内在控制的状态。
孤独症患者很少或者根本不去注意发生在身边以外的周围的任何事情。
脑瘫痪：
是个体出生前或出生时大脑肌肉控制中心受伤造成的与肌肉控制及协调问题相关的残疾。
脑瘫痪个体的肌肉运动非常僵硬、困难、抽筋或者不稳定。
整形外科问题：
是影响骨骼、肌肉或者关节功能的生理状态。
个体要被归为发展障碍，必须自出生时就表现出来并且影响到三方面的基本生活
听觉问题：
听觉从轻度丧失听力到完全耳聋。
癫痫：
抓狂症。
由一些中枢神经系统节律紊乱和明显的抽搐性攻击等疾病组成。
包括无意识地重复做白日梦到严重的抽搐。
并发的残疾
7.社会化：
是儿童获得关于语言、价值、礼仪、规矩、行为、社会期望等复杂微妙的知识，以及其如何影响儿童的社会交往，并在社会上获得成功的一个过程。
社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。
8.家庭文化周期：
①将一不受束缚的年轻人从他、她原来的父母家分开来。
②结婚并建立已婚者身份，与个人身份相对。
③生育并抚养孩子
④处理与那些力争独立的青春期孩子的关系，并且在孩子获得独立后重新关注夫妻间的关系。
⑤放手让孩子们建立他们自己的新关系，自己忙于处理中年危机，并应对日益衰老的父母自理能力的逐渐丧失。
⑥调整对衰老的态度，明白死亡时不可避免的。
9.学习理论在实务中的运用：
⑴正面强化刺激的应用：
①初级强化类型：
初级和或非条件性强化刺激是事物本身具有奖励性，而没有与其他强化刺激相联系。
②高级强化类型：
通过与其他强化刺激相联系而获得的价值。
是习得性的。
⑵处罚
附：
学习理论通常也被称为行为主义，它的理论奠基人是伊凡·巴甫洛夫和约翰·B·华生，行为主义的出现是对早期本能理论的批评。
华生认为，如果心理学是一间真正的科学的话，心理学家应该研究的只能是能够看见并且能够度量的东西。
我们所能够观察的、能够分析的就是行为，是机体所做和所说的，而“心”和“本能”等词只是些抽象的、无法度量的、无法进行研究的概念。
因此，真正科学的心理学应当去研究行为，这就是行为主义产生的原因。
行为主要强调的是我们如何学习特殊的行为，所以，行为主义常常
又被称为学习主义。
行为主义对行为的无意识的动机不感兴趣，他们的核心问题是人类行为的学习，而人类行为的习得中，环境的影响被强调得异常突出。
因此，行为主义常常被贴上机械论和决定论的标签，行为主义关于人类行为学习的理论是贯彻终生的。
（一）华生的行为主义理论
约翰·华生（1878一1958），美国心理学家，他被认为是行为主义理论的创造者。
华生的行为主义理论主要有以下几点。
1·强调行为是研究的目标
华生的行为主义中一个基本前提是，心理学应该建立在对公开的、外显的人类行为的观察和研究之上，而不应该立足于对无意识的动机和认知过程的抽象思维之上，因为，这些都是不可观察、不可分析、无法研究的。
2·强调环境对行为塑造的影响
华生赞同英国哲学家约翰·洛克的观点，他同样认为，婴儿就如同一块白板，他期待着由人类的经验来书写，儿童没有什么天生的倾向，他们究竟能够长成一个什么样的人，完全取决于环境对他们的影响以及父母和其他具有重要意义的人如何对待他们。
环境和教育是行为发展的惟一条件，所以，华生大胆地断言:
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿申，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他们成为一一个医生、或一个律师、或一个艺术家、或一个商界首领、或可以训练他成为一一个乞丐或窃贼。
”
3·强调刺激一一反应模式
华生否认本能的概念，否认遗传对人类行为的影响。
他认为，行为的发展是受到了外在环境的刺激的结果，正是由于外在的刺激才导致了行为的反应，所以，行为发生的公式是刺激（S）一一一一反应（R）。
此外，我们可以从刺激中预测反应，同样，也可以从反应中推测刺激。
4·反对阶段论，主张连续论
华生反对弗洛伊德等人关于人类成长的观点，他认为，人类的;成长并不是像弗洛伊德等人所认为的那样受生理的影响，是一个，具有明显不同的阶段所组成的过程。
华生认为，人的成长是一个，连续的行为变化的过程，这个过程受到了人周围环境的影响，而且，人与人之间的影响是具有很大的不同的，人与人的成长当然有明显的差别。
（二）斯金纳的操作条件反射理论
伯尔赫斯·F·斯金纳（1904一1990），美国当代著名的心理学家。
斯金纳接受了华生的行为主义思想，同时，又把华生的行为主义思想继续向前推进了一大步。
操作性条件反射最早是由斯金纳提出的，他认为，我们的行为可以操作外在的环境，从而产生一定的结果，这个结果的本质将会决定我们的行为重复出现的可能性。
如果最后的结果是奖赏或积极强化，我们的行为重复出现的可能性就会增加;如果最后的结果是惩罚，我们的行为重复出现的可能性将会减少。
斯金纳认为，操作性条件反射理论可以解释儿童以及成人的行为变化和发展。
由于父母的赞扬，儿童能够学会许多行为反应，如洗脸、诚实、与同龄伙伴友好相处等，成年人同样也会因为声望的提高、财富的积累、事业的成功等的刺激而去不断地努力工作。
像华生一样，斯金纳同样认为，人的习惯是由于环境或者说是由于我们的学习经验而决定的，每个人的学习经验不同，决定了每个人行为习惯也必然不同。
因此，斯金纳不相信在儿童的成长过程中有一个攻击性阶段，或者说，在人的本质中有一一种攻击性本能，因为，这种攻击性是由于周围环境的不同、由于行为结果的不同而导致的。
一个男孩，如果他的游戏伙伴很软弱，那么，他的攻击性就会被加强;相反，如
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