部编小学语文四年级上习作我的心儿怦怦跳优秀教学设计.docx

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部编小学语文四年级上习作我的心儿怦怦跳优秀教学设计

部编小学语文四年级上习作我的心儿怦怦跳优秀教学设计

　　教学目标

　　1.能选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

　　2.能自主修改习作,并誊写清楚。

　　教学重点

　　1.写清楚事情发展的经过。

　　2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，把感受写清楚。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学设计一

　　教学思路说明：

教学设计一侧重于在作前指导中，师生共建写法。

按照“唤起生活体验——自主选材——共建写法——尝试写作——互助评价”的思路进行教学%教案提供了学习单，尝试帮助学生练习本次习作：

“心跳指数图”利于打开学生习作思路，确定习作内容；“心跳曲线图”可以帮助学生理清事情的发展顺序，同时引导学生追问身体各感官的变化，便于学生将发生在一瞬间的感受展开来写。

教案还提供了习作例文，从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法，帮助学生解决“怎么写”的困惑。

在评价指向方面，教学设计一侧重于最终的习作评价。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.选取一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情发展的经过。

　　2.学习从“心情、动作、神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。

　　教学准备

　　课件、习作例文、学习单。

　　教学过程

　　一、谈话激趣,引发习作话题

　　1.出示一组表情包，让学生说说分别代表什么感受。

　　2.引导学生交流：

生活中，哪些事也曾带给你心跳不已的感受？

请大家在学习单上罗列其中的三件，并和同学交流。

　　3.学生自主填写，进行交流，教师相机板书：

　　当众发言参加竞赛独走夜路等待家人考试成败……

　　4.引导学生交流：

每一种经历可以达到哪一级心跳指数？

最让自己心跳不已的是哪一次？

选择最想告诉大家的一次经历,和同学交流。

　　5.小结学生交流情况，并提出本次习作任务：

生活中总有一件事情,令你的心儿怦怦跳，如果能把这件事写下来，并写清楚自己当时的感受，这件事一定会更加难忘。

　　设计意图：

　　借用学生在实际生活交际中喜欢的表情包，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生内心真实体验。

“心跳指数'‘的判定,意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情，解决“写什么”的问题。

　　二、交流分享，理清事情发展经过

　　1.绘制“心跳曲线图”，回顾事情发展经过。

（1）以“参加百米赛跑”为例，引导学生交流：

要写清楚这次

　　难忘的经历,可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。

（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。

　　（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

　　（4）教师小结：

要让别人听得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。

同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。

接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。

　　2.聚焦最难忘的一刻，引导学生分解身体各部分器官的变化。

（1）以“紧张”这一感受为例，引导学生交流：

感觉到紧张的

　　时候，心里会怎么想？

身体哪些部位发生了什么变化：

手会怎样？

脚呢？

脸上有什么感觉？

心跳有变化吗？

周围的人有什么反应······

（2）学生针对自己最难忘的一刻的感受，在学习单上进行整理，补充相应的词语表达各种感受。

　　（3）学生与同桌口头交流，教师巡视,引导学生在全班进行展示。

　　（4）教师小结：

有时候，某种感受发生在一瞬间。

注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。

　　设计意图：

　　本环节通过绘制“心跳曲线图”，重在引导学生理清事情的发展顺序，搭建起习作的框架。

不同阶段有不同的感受，本环节还引导学生选取印象最深刻的阶段，利用“心跳曲线图''追问表现感受的多种角度，拓宽了学生思维。

　　三、范文引路，师生共建写感受的方法

　　1.出示学习提示和范文片段，学生自读范文片段，勾画出描写感受的语句。

　　我翻了一遍又一遍，惨啦！

作业不会长翅膀飞了吧？

我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。

我的心怦怦直跳，这下可糟了！

我真希望时间能停下来。

记得上次有人没交作业，老师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。

想到这儿，我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭！

嘭嘭！

”后背一阵发热，是着急流出的汗水吗？

我真想大叫一声：

作业本，你出来吧！

　　2.学生读片段,在小组内交流自己的发现。

　　3.全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

（1）可以用动作描写来表现心情。

如：

“我把书包翻了个底朝天，就是找不到作业本。

”表现出内心的着急。

（2）同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。

如：

“我的心怦怦直跳，这下可糟了！

”“我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——嘭！

嘭嘭！

”两处都在写内心的着急,第一句直接描写，第二句借助形象的比喻。

　　（3）可以写清楚身体感官的状态。

如：

“后背一阵发热。

”

　　（4）可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。

如：

“老师眼睛射出的两道光，像两把冰冷的利剑，令人浑身发冷。

”

　　设计意图：

　　这里引用的范文片段，有多种表达感受的角度，帮助学生解决“怎么写”的困惑。

在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望。

　　四、运用方法,独立进行习作

　　1.出示习作要求和提示。

（1）习作要求：

　　①写清楚事情的经过。

　　②选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

（2）习作诀窍：

　　①可以用动作表现心情。

　　②可以多次出现心情。

　　③可以写身体感官的变化。

　　④可以借助周围的人或物。

　　2.学生独立习作，教师巡视。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.能根据评价要求，自主修改习作。

　　2.能工整誊写习作。

　　教学准备

　　挑选优秀、中等习作,课件。

　　教学过程

　　一、回顾习作方法

　　1.谈话引入：

同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》%谁能和大家交流，你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时的感受？

　　2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法,将要点板书在黑板上，预设如下：

（1）按一定顺序写；

（2）抓住重点，写感受最深的那一刻；

　　（3）一种心情多次出现；

　　（4）通过身体感官的变化表现心情；

　　（5）用周围的人或物来反映自己的心情。

　　······

　　3.教师布置任务：

今天这节课，我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚，二是当时的感受是否写清楚。

　　出示评价标准：

（1）记叙有顺序,经过写清楚。

（2）表达有妙招,感受写清楚。

　　设计意图：

　　两条评价标准，扣住本次习作训练的重点，使学生修改更有方向。

　　二、聚焦“有序写经过”

　　1.展示优秀习作。

　　那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。

　　我们在地铁站等车。

我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。

妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。

我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。

我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。

虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。

　　一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。

我开始担心起来：

妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸那了吧？

我的心里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。

我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水七上八下。

　　我紧握拳头，不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

　　突然两个熟悉的声音在我身后响起来：

“凯棋，你在哪儿？

”“哥哥哥哥！

你在吗？

”是妈妈和弟弟来接我了！

我心里的那块大石头终于落地了。

　　2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

　　3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。

（乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）

　　4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。

　　5.教师小结：

写一件事,要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

　　设计意图

　　用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供学习的范例，有助于整体提升。

　　三、聚焦“妙招写感受”

　　1.出示中等习作片段。

　　天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。

走着走着，突然身后响起了一个声音。

我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里像揣了只兔子，弄得我不得安宁。

走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大,似乎大地都要被震得颤动起来。

我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。

正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设备发出的声音。

知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。

　　2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

　　3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。

　　预设：

①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用不同的词语来表达内心的害怕······

　　4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

　　预设：

①可以通过身体感官的变化来表现内心的害怕，如：

“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；②可以展开想象,来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！

莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？

”……

　　5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说自己哪些地方可以怎么修改。

　　6.教师小结：

各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。

写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

　　设计意图：

　　用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，巩固学到的方法。

　　四、自主修改，誊写习作

　　1.学生对照习作评价标准，修改习作。

　　2.学生自主修改，并工整地誊写。

　　五、总结收获

　　教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。

　　设计意图

　　习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。

让学生在习作的过程中，体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悅，是最大的收获。

　　教学设计二

　　教学思路说明：

教学设计二侧重于在作后指导中，师生共建写法。

按照“回顾生活体验——自主选材——尝试写作——出示评价标准，引导自主评价——修改重点部分，互助评价”的思路进行教学,提供了丰富的学习资源：

利用“心情小人”小视频，引导学生感受真实的内心；借助“心跳图”，帮助学生梳理事情发展的起因、经过和结果，并聚焦到最难忘的一刻；提供“阅读资料包”和“评价标准”，引导学生对比初次习作，学习习作方法；开发“微课”统整习作方法；利用“习作修改任务单”，明确努力方向。

在评价指向方面,教学设计二不仅作用于最后的习作评价,还促进学生在学习过程中进行自我诊断。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.能选一件令自己心儿怦怦跳的事,讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。

　　2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

　　教学准备

　　多媒体课件、学习单。

　　教学过程

　　一、营造氛围,唤醒生活记忆

　　1.教师分享自己坐过山车的经历,讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。

　　2.从“喜怒哀乐”多个方面引导学生交流：

生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事。

　　3.播放小视频，引导学生明白人有各种情绪。

　　（小视频制作说明：

从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容，里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。

）

　　设计意图：

　　通过老师的示范，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳"的时刻。

通过观看视频，使学生明白情绪和人密不可分。

每个人都要珍视内心的感受。

　　二、解读课题，走进语境,明确习作任务

　　1.回顾交流：

每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人心儿怦怦跳的事里，就藏着特别的自己。

　　2.引导思考：

让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪件事？

在学习单（见“教学资源”）上写下要分享的事情的题目。

　　设计意图：

　　借助心跳图让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。

　　三、讲清事情，讲出感受,找到心跳一刻

　　1.示范引路。

　　请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受%在学生讲述的过程中，教师用关键词记录下事情的经过，用贴桃心的方式标出心跳最厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。

　　2.学习活动。

（1）学生借助学习单中的“心跳图”（见“教学资源”），梳理要写的事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中用画桃心的方式标出心跳最厉害的时刻。

（2）学生根据示范完成自己的“心跳图）”。

　　（3）全班交流，指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。

　　采访讲述的同学，询问在整件事情中，心跳得最厉害的那一刻。

教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记，并用关键词标注当时的心情。

其余学生思考自己在这次经历中什么时候心跳最厉害,做好标记，并用关键词表述。

　　（4）教师小结。

　　今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,写清楚当时的感受。

　　设计意图：

　　“讲清事情''是本次习作的基础，也是学生已有经验；“讲清事情”的同时还能''讲出感受"，是本课教学的增长点。

教学中借助形象的“心跳图''让学生用直观的方式体会“事情,与“感受,并进,在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。

　　四、聚焦心跳，建构方法,写清内心感受

　　1.学生第一次习作,师生共同诊断学情。

（1）出示习作提示：

心跳最厉害的那一刻，可以多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

（2）学生独立完成第一次习作。

教师在巡视过程中了解学生习作情况。

　　（3）出示自评要求：

阅读学习单上的“星级习作”文段（见“教学资源”）,对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。

　　（4）学生对照评价标准，自评习作片段。

　　（5）同桌之间反馈自评信息,并交流可以向三星级习作学点什么。

　　（6）教师总结情况并引发学生进一步探索的愿望：

大部分同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，可以怎么做呢？

　　2.出示微课，总结从不同角度把感受写清楚的方法。

　　微课制作说明：

用学习单上“星级习作”的两个片段和教材提供的词汇为素材，修改“一星级”习作片段中的三处“紧张”,梳理出写清楚各种感受的方法：

可以从“想的多了（心里有很多想法）”、“身体'变'了（身体各个部位发生的不同反应）”等角度进行修改，还可以用上自己积累的语言……

　　3.修改习作,学习与提升。

（1）根据微课的学习，修改习作。

　　①任务：

对照“互评分享”要求，修改习作。

　　要求：

　　读：

和同桌交换读习作。

　　勾：

用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句%

　　评：

你会给同桌几颗★？

　　②妙招：

从不同角度写（想的多了、身体“变”了）

　　用上积累的好词句

（2）学生修改。

　　（3）交流与分享。

　　设计意图：

　　借助教材的资源包，促使学生从不同角度、用好词佳句写清感受。

微课可以整合学生零碎经验，使部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。

　　五、总结提升，迁移拓展,感悟分享快乐

　　写“心儿怦怦跳”的习作要在叙事的过程中写出感受。

写清楚感受需要写清楚心里的想法和身体的反应。

习作是记录，是关照自己的内心，分享习作就是分享快乐,见证成长。

　　设计意图：

　　从知识和人文两个方面进行小结,可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.会从“想的多了”“身体'变'了”等方面欣赏同学的习作。

　　2.修改自己的习作,写清楚事情的经过和当时的感受。

　　教学准备

　　多媒体课件、学生习作。

　　教学过程

　　一、复习导入，明确要求

　　1.谈话导入：

上节课,我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。

知道要把事情写好,需要一边写清楚事情的经过，一边写清楚当时的感受。

还知道了，写清楚感受的方法有写清楚心里的想法（板书：

想的多了）或者身体的反应（板书：

身体“变”了）。

　　2.布置任务：

这节课，我们继续修改自己的习作，争取把事情经过写清楚，把当时的感受写清楚。

　　设计意图：

　　怎么讲就怎么评，实现一课一得。

　　二、集体欣赏佳作

　　1.展示优秀习作片段。

　　比赛前，我悬着的心总是放不下来，像是有十五个吊桶打水——七上八下。

虽然爸爸妈妈一个劲地说不要紧也没用。

　　第一位选手上台了，他开始弹得不错，但弹着弹着，错了一个音，然后又重新开始，我心里不禁倒吸一口冷气：

“他弹得那么好都错了，我会不会……”我马上安慰自己：

“我已经是久经沙场的‘老将’了，不要怕！

”

　　想着想着，就轮到我了。

一上台，天啦，台下黑压压一片全是人，大家都注视着我。

我假装平静地走上舞台，心里却仿佛有一团火在烧，喉咙好像鲠了一个东西，手心也直冒汗……

　　我回想老师的提示：

深呼吸，想好速度，稳定情绪。

提手，演奏。

就这样，一首节奏明快、情绪饱满的钢琴曲呈现出来。

还没等我反应过来，台下就响起了热烈的掌声。

我长舒了一口气，向评委和观众敬了礼，从容不迫地走下了舞台。

　　2.引导学生交流：

从两个方面写清楚一件事情的方法，写出了心里的想法和身体的反应，提出值得欣赏的地方。

可以和自己的习作进行对比，找出自己需要改进的地方。

　　预设：

（1）写清楚事情的方法：

按照事情发展的顺序来写。

（2）运用了教材提供的歇后语：

十五个吊桶打水一一七上八下。

　　（3）身体的反应：

心里却仿佛有一团火在烧,喉咙好像鲠了一个东西,手心也直冒汗……

　　（4）心里的想法：

我马上安慰自己：

“我已经是久经沙场的‘老将’了，不要怕！

”

　　3.欣赏句段。

　　大屏幕展示其余的优秀片段，选择的标准是：

用自己的话写清楚了心里的想法或者身体的反应。

如：

（1）心里的想法：

　　眼见着站台上人越来越多，我的心“怦怦”直跳，再不来车，待会儿在车上就要被挤成沙丁鱼了！

　　我的心里好像有一只小仓鼠，不停地在窜来窜去；又像一个坏了的闹钟，一直“嗒、嗒、嗒、嗒”地走。

　　万一有坏人怎么办，或者路边的井盖突然被掀开，从地下冒出来一个怪物，怎么办？

一瞬间，各种可怕的念头都从脑海里冒出来，让我毛骨悚然。

我赶快停止了想象，免得吓坏了自己。

（2）身体的反应：

　　我第一次感觉到了那种心儿怦怦乱跳的紧张感，一下变得僵手僵脚，手足无措。

　　我的心跳得更厉害了，我生怕它跳出体夕外，赶忙用手拍了拍胸脯，试图让它安静下来。

　　我顿时心急如焚，虽然刚上完厕所，但现在我又特别想去上厕所，两腿一直打颤，停不下来。

　　设计意图：

　　通过欣赏，激发学生习作兴趣，提高自信心，进一步落实本节课的教学重点一一从“想的多了”“身体'变'了”的角度，写清楚感受。

　　三、借助片段，修改习作

　　1.出示“问题片段）教师帮助学生找出病因，提出修改建议。

学生集体交流，帮助修改。

展示修改后的成果，谈谈读后的感受。

　　2.自主修改，或者请同学帮助修改。

写清楚“心里的想法”或者“身体的反应”。

　　3.誊抄写作。

　　四、总结

　　写一件令自己心儿怦怦跳的事,要写清楚事情的经过，也要写清楚自己的感受。

如果可以借助教材上的词语和自己积累的词语来写清楚感受就更棒了。

修改完习作后，我们还可以跟家人、朋友分享。

这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。

　　设计意图：

　　以点带面，学习修改方法，提高修改能力，培养修改习惯。

　　教学资源