学生减负增效之再见.docx

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学生减负增效之再见

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见

萨尔阔布乡中心小学

笪海芳

2012.06.27

学生“减负增效”之我见

“减负”即减轻负担，多指减轻中小学生过重的课业负担。

减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。

通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。

但这种情况只是针对地区而言的，对于本校的实际情况，100%的少数民族学生，就语言而言，一、二年级既要学习汉语口语，又要学习本民族语言，同时理解学习两种语言，很难达到精度。

对于三、四年级的学生而言，在母语和汉语还没有达到平衡的条件下，又要学习英语教程，这使一大批学生不适应甚至厌恶学习。

而五六年级的学生就开始因为升入好的学校而有压力，这种压力是包含有三种语言的压力。

何谈减负？

 再从书本知识而言。

如果学生减负了，那么首先是家长会说学校不负责，然后再加上书本上的东西越来越少，老师讲的东西也越来越少，要求课外作业越来越少，可是考试的内容一点也没有变，如此减负，只会让学生的成绩下滑的很快，一点知识也学不到，那么这个减负令还有什么用呢？

  面对以上情况，学校和教师最希望减负，但真的有了“减负令”，又觉得面临着家长和教育主管部门的双重压力。

一位教育界人士称：

“根源在于高考仍然是人才选拔的主要手段，考试是人才选择的主要措施。

家长看重的是学校的升学率和是否考上重点校，学校看重的是分数和成绩。

”在全国高考的“大背景”下，如此减负，难免面临尴尬。

“减负”对于现在学生中意思已经变味，减负相当于减去一个负数，为起到的反应就是加上一个正数,许多学生因为“减负”在一段时间中过于轻松，而“减负”过后，老师们会因为学习成绩单反映出来的结果，同事面对家长和学校的双重质问。

但如果减负实行不当，将会造成“越减越负”的现象，尤其是六年级的学生影响较大。

如今国内减负客观角度是不可能的，必须改变应试教育。

  所以，我希望这个减负令能“真正”减负学生的精神负担，能减少考试难度，减少社会的竞争，增加社会的升学率，能让每个学生拥有一个愉快，美好的生活。

但是近年来，全国性的“减负增效”大讨论可谓轰轰烈烈，大家讨论后发现其根本原因无非是科学的发展，学科的增多，“学而优则仕”的传统影响，以及学校对升学率的片面追求升。

这样一来便造成学生课业太多负担过重，但在知道这个原因的同时我们也必须清醒的认识到减负并非是简单的减轻学生学习的课业数量，更不是不布置课外作业，“减负”行动不是简单的“减”，在减的同时也要有所增，而这个“增”字我认为就是增强教育效率，增加学习效果。

学习是一项艰苦的劳动，需要付出艰辛的汗水。

减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，提高教学质量。

作为一名教师，正处在教育上“增效减负”的改革阶段，我想从如何增强教育效率，增强学习效果作为切入点，谈谈我个人的一点拙见：

首先要想减轻课业负担需要多方面努力：

第一，学校。

应该考虑到本校的实际情况，针对双语教学，配备一套能够适合该校学生实际情况的教学方案，而不是盲目的跟随潮流，强压教师或者学生达到自治区规定的标准。

只要是目的明确，具体的过程还是要符合校情。

第二，家庭。

对于农牧区的孩子来讲，家长多不在学生身边，将自己的孩子托付在亲朋好友的家里，缺少管制，加上学生自制力较差，养成不爱学习、不主动学习的惰性。

而老师会针对该学生的在校表现，提出要求，这无形中增加了学生的心理压力和学习厌倦心理，不但达不到“减”的效果，反而“增加”学生、老师，家长的压力。

第三，社会。

评价一所学校的质量，过去大多数看升学率，现在实行义务教育了，就会以学生的分数为标准。

哪怕在极短时间内，家长只要求高分，而不注重学生在一定时期内的提升幅度。

这无形中就给学校施加了一种“高分效应”的压力，怎么能从实际上“减压”呢？

其次，对于一名教师，应该尽力做到：

一、充分发挥学生自主学习的主体地位

任何人都具有某种内在潜质和天份，当这些内在的力量受到充分诱导和激发时，他们就会释放出巨大的能量。

我们教育学生就是要激起与推动他们一系列内部的发展过程，而不是施加外部因素来装饰他们。

如果在教育过程，老师有意识地控制和调动学生的内因，让他们真正成为学习过程的主人，其教学效果必然不同凡响。

自主学习能力的获得必然会在主体地位充分实现过程中应运而生。

我们的学生他们的知识和能力在升学考试、中显得力不从心，看起来似乎仅是知识储备不够，其实是主要的根源还是在于他们中的多数人不善于学习，不能及时有效地实行自我教育、自我提高，缺乏可持续发展的内力，导致发展后劲不足。

二、改变师生传统角色定位

传统的师生关系是一种自上而下的关系，老师高高在上，处于教学的核心位置，学生学习是被动的，其个性和主体得不到充分发挥。

因而对学习也就缺少激情，缺少主动性。

在这样的教学模式下，学习在学生的思想中是一种煎熬，而不是一种求知探索的过程，享受不到学习的乐趣，没有学习的效果，也就没有成就感的获得。

所以，要改变师生传统角色定位。

而这种关系就体现在培养自主学习能力的过程中。

在这个过程中，老师与学生应该是平等合作的关系，老师担任导演，是学习征途中的引路人。

学生是主演，是学习活动的求索者和开拓者。

对于学生能力与责任范围内的各种活动，应给予关注与鼓励、启发性地帮助学生战胜学习过程中所遇到的各种困难。

严格施教、悉心据点，但决不越俎代疱，保证学生有足够的自我发展空间，在整个学习过程中，始终充当主角。

三、着力提高教师业务水平

在实施新的教学模式过程中，教师的工作方式也要发生极大的转变，由过去简单重复劳动转向充满智慧的教学策划与创造。

这种变化无疑对教师业务水平提出了更高的要求。

俗话说得好：

教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。

现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。

自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。

不是一流的导演，绝不会导出一流的戏剧。

说得正是这个，所以提高教师的业务水平刻不容缓，学校也必须贴近实际需要，用最先进的教学理念和教学方法来充实教师。

教师自己更应该利用一切可利用的时间，时不我待地不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，不断提高教学水平。

四、设计合理的教学程序

任何事物的形成和发展都需要经历一定的过程，由量的积累到质的飞跃，学生的成长也不例外。

自主学习能力的养成同样需要依照一系列科学合理的过程，循序渐进地实现，决非立杆见影，一日之功。

在教学过程中，老师需要在传授知识的过程中，完成这种能力的培养，这就要求老师务必研究了解学生的基础情况，紧扣教学大纲，瞄准教学目标，吃透教学内容，并对其进行再加工和再创造，使之形成具有梯度渐进特点的知识模块，通过这些可操作性模块一步步培养学生的自主学习能力。

1.课前预习--导入新课，激发兴趣，叩开思维之门

在预习过程中，老师可将学生所应掌握的教学内容，转化成问题或某种情境，让学生独立学习，自行寻求答案并体验知识获取过程。

通过这类“学习问题”的设置，激发他的求知欲望，让他们带着疑惑去叩响知识宫殿的大门，让学生在学习的过程中处于一种有备而来的主动状态。

2.课堂教学--对话讨论，启发思维，精讲疑难

在课堂教学过程中，老师通过提问和对话的方式开展教学，指派部分学生阐释预习中所拟定的各类问题，以及求解过程体验。

鼓励其他学生围绕这些内容参与讨论、补充。

老师最后根据学生的讨论进行有针对性的启发和归纳，对重点难点环节加以剖析和强调，凡学生通过预习自身能很好完成的教学内容，只作点评、不再花时间讲解。

对理解掌握不全和不透的部分，应分层次进行精讲。

在精讲的过程中，重点解决学生在思考问题过程中所出现的各种思维障碍和语言障碍，而不是简单地提供结论。

在教学中及时掌握课堂教学的预习反馈信息也是非常重要的。

学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很有必要的。

获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，也可面向整体学生发问，还可以让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

3.课后反馈--掌握信息，优化教学效果

在课后，老师应及时收集学生在预习和课堂学习过程中所遇到的各类疑难。

通过对疑难问题的整理、归纳和分析，了解学生对教学内容理解程度，找出教与学中存在的问题。

并将提炼后的问题再返回给学生，以问题征答的方式，调动所有学生的思维来共同思考和解决这些难题。

止。

定期组织适当的教学形式，让他们充分发挥发表各自见解并展开辩论。

对不能解决或难度较大的问题，老师再进行点评和启发，直至他们凭借自身能力或合作学习完全解决为止。

4.复习巩固--补差补漏，提炼升华

老师应根据人的遗忘规律，及时安排学生对已学知识进行复习。

向他们传授记忆方法，提供适量的练习。

让学生根据自身情况有选择地完成。

除常规性练习外，老师还应设计若干与现实联系紧密的开放性作业，让学生在已掌握的知识和经验的基础上，自己查阅文献资料，借助专业工具或通过调查、实验或讨论来完成，同时老师给予必要的指导。

复习课还可定期归纳所学知识，使学生能够强化认知，深化理解，理顺知识脉络，达到提高升华的目的。

五、有效激发学生的学习动机

学生能否充分发挥他们的主体作用，这取决于他们的学习动机，关系到自主学习能力培养的成败。

由于长期受旧教学习惯影响，有很多学生无法适应新的教学形势，学习自主性差，对老师和教材有着过分的依赖和盲从，对改革后的教学方法心存恐惧。

这种现象的普遍存在将严重制约教学的顺利进行，教师要承担起端正和激发学生学习动机的义务，让他们切实感受到时代的变迁。

老教师更应不识时机的关心他们，教育他们，鼓励他们，让他们在自主学习实践中享受成功的喜悦。

六、建立科学有效的学习评价机制

布卢姆第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

而在传统的教学过程中，教学评价倾向于终结评价，只看结果，不重过程。

而能力的培养却重在过程，若每一个过程的完成都是有效的，那么它的结果必在预料之中。

因此，在自主学习能力的培养过程中，教学评价应以形成性评价为主，通过这种评价，严格控制各环节的实施质量，针对不同的教学环节，采取相对应的评价激励方式，让学生及时准确地获得自身学习情况，客观认识自己的进步与不足，及时调整现有的学习状态，保证学习过程按照科学的程序有效地进行。

“减负增效”一直是我国教学中长期讨论的话题，是项系统工程，除了教师和学校的努力外，这项系统工程还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。

当然对于“增效减负”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，切合实际的，教育改革的春天就会来到，才能到达“减负”的春天。

萨尔阔布乡中心小学

笪海芳

2012.06.27