宁波市高等学校教学成果奖.docx

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宁波市高等学校教学成果奖

宁波市高等学校教学成果奖

申请书

成果名称基于教育心理学视角下的远程开放教育管理研究

成果完成人

（集体）陈海强阮迪女朱波施峰

成果完成单位宁波电大慈溪学院

申请时间2014年6月

宁波市教育局制

填表说明

1．成果名称：

应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征。

2．表格由成果完成人（集体完成的，由主要完成者和主要合作者）填写，内容应实事求是，学校负责审核。

集体完成的成果上报合作者人数不得超过5人。

3．申请书一式12份，相关佐证材料一份附后。

一、成果简介

成果曾

获奖励

情况

获奖

时间

获奖

种类

获奖

等级

奖金数额

（元）

授奖

部门

2013.9

宁波市教育科研优秀成果奖

一等奖

5000.00

宁波市教育局、宁波市教育科学规划领导小组

2014.06

宁波电大学2012-2013教学成果奖

二等奖

——

宁波广播电视大学

成果起

止时间

起始：

2012年1月完成：

2014年6月

主题词

开放教育教育心理学全程互动多元评价督导督学

1、成果简介及主要解决的教学问题

（1）成果简介

该研究成果依据教育心理学原理，探索了远程开放教育学习者的心理规律、心理特点、认知发展、学习风格、学习动机、学习习惯、学习策略及相关元认知、智力状况、学习基础、文化背景、学习环境等因素对知识构建的影响，围绕开放教育的核心——开放性学习、开放教育的关键——自主性学习、开放教育的特征——个性化学习、开放教育的重点——驱动性学习、开放教育的导向——需求性学习、开放教育的节点——适应性学习等教学管理方面的内涵要素，设计了“全程互动教学管理”模式，明确了“网上、网下”课程导学评价标准，推出了“课内、课外”管理服务细则，落实了多元互动评价机制，为深化教育管理内涵建设、提升教学支持服务质量，寻求高标准办学发挥了积极作用，并得出了研究结论：

强化远程开放教育管理，要基于教育心理学基本原理，注重人本主义思想渗透，全力优化教学支持服务，切实把握好“网上课堂”和“网下课堂”的导学功能，以多元评价和全方位互动督查来全面推动现代远程开放教育朝内涵式方向发展。

（2）主要解决的教学问题

一是解决了教师在教学支持服务上“无序、无奈、无为”等问题。

“无序”主要体现在怎样引导远程学习者如何规范学习比较迷茫，只知道学员有什么需求就会简单满足，缺乏科学性；“无奈”是不知道用什么样的途径、办法、措施来改善学习者的学习状态，不知道用什么手段来帮助学员提高学习成效，缺乏创新性；“无为”是教学支持服务上处于“被动”状态，没有开动“思想机器”，毫无行动规程可言，缺乏主动性。

二是解决了如何提升“网上课堂”和“网下课堂”导学效益问题。

无论“网上课堂”还是“网下课堂”均要依据学习者的心理特征、认知规律等教育心理学原理，均要精心设计情景式、动漫式、游戏式、案例式、探究式等课堂教育模式，吸引学习者的注意力，激发学习者的内驱力，促进学习者的建构力，提升学习者对知识认知的内化力。

三是解决了开放教育内部管理过程中的“督导督学”乏力问题。

由于现行机制、体制的束缚，导致教学支持服务优化不到位、不到家。

强化督导督学机制建设，对培育学习者的自主精神、教学者的导学精神、管理者的助学精神有着比较现实的意义。

为此，建立多元互动评价机制能消除开放教育内部管理乏力的瓶颈制约，有利于远程开放教育有序运行，促进现代远程开放教育整体办学绩效不断提升。

2、成果解决问题的方法

由于本课题研究目标是探索“以学习者为中心”、符合教育心理学原理、能指导开放教育教学实践的系统管理理论，使之成为现代远程开放教育侧重于教育心理层面的理论与实践并重的行动指南，为促进开放教育内涵式发展提供理论支持，所以成果解决问题的方法主要有以下三点：

（1）依据理论成果，规范导学要求

由于本成果既针对教师，又针对学生；既针对不同专业，又针对相关课程；既针对教学支持服务，又针对人文环境熏陶等。

同时，就学生而言，既反映了他们个性化自主学习的感知觉、动机兴趣、记忆遗忘规律，还反映了他们学习心理状态、学习认知发展、学习心理健康；不仅研究了不同地域、不同人群、不同学习习惯，还研究了他们学习动机、学习动力、学习风格、学习理念、学习策略等，使之对课堂教学的设计与过程评价有了明晰的思路和规范要求，展开了八个方面的全程互动评价。

八个评价指标是：

①引导学员知识构建是否符合建构主义理论；②强化学员知识的内化是否运用行为主义学习理论；③课堂教学的过程是否体现了人本主义的学习理论；④学习者知识内化能力提升是否符合社会化发展理论；⑤专业课程的系统学习是否改进学习者的认知发展；⑥课堂模式是否实现导重点、导难点、导目的、导方法，以培养学习者自主学习的精神；⑦教学过程是否激发学习者的学习动机和学习兴趣，是否有效改进学习者的学习风格等；⑧课堂教学是否形成鲜明的特色或模式（如情境式、互动式、案例式、动漫式、探究式等）。

通过实践评价，形成了远程开放教育“四导四学”全程互动教学模式：

“四导”是教师依托现代信息技术，通过多种远程教育手段，导重点、导难点、导目的、导方法；“四学”是学员依托网络环境，通过多种远程学习手段进行网上学、面授学、交互学、媒体学。

（2）把握管理现状，出台衡量指标

由于研究成果探索了参与开放教育学习者的心理规律和心理特点，使之对开放教育支持服务的一线实践具有较强的针对性，从而实现了“为管而研究”，“为优化教学支持服务而研究”，特别是规范管理服务的评价标准，实际实用，避免了与实际脱节，产生了积极的促进效应。

规范管理服务评价的八项指标是：

①是否进行全程管理服务；②是否提供多种教学支持服务相关的学习媒体等；③是否建立学习互动小组；④是否全天候展开与学员的互动交流；⑤是否组织提升学习者归属感的学习活动；⑥是否注重学习动机、学习风格、学习行为的管理引导；⑦是否采取强化学习者按时、守时参与学习的措施和方法；⑧是否形成具有人本主义内核能促进学习者综合素养不断提升的成功案例。

通过全程互动管理评价，确立了“全面服务、全员服务、全程服务”的“三全”服务管理模式：

“全面服务”是把远程开放教育的多种学习形式纳入到了学习支持服务的范畴内，如面授学习、网上学习、媒体学习、交互学习、探索学习等；“全员服务”是指参与远程开放教育的“四支队伍”——教学队伍、管理队伍、技术队伍、研究队伍，各自根据工作实际，人人参与服务，服务学员在远程学习过程中的方方面面；“全程服务”是对学员的整个学习过程进行服务，从参与远程学习到学业结束，从学期初到学期末，从某门课程学习到终结性期末考试等诸个环节层层跟踪，处处了解，时时沟通，予以强化督促。

（3）结合推进策略，落实“规定动作”

针对参与开放教育的各类群体及物化、人化的支持服务手段，成果从不同的角度，多维度提供了教育实践指导样式，使教学有思想、有理念，更有作为；使管理有要求，有对策，更有实实在在可参考的措施；使服务有方向、有目标，更有细致完善的操作流程，基本形成了系统完整的解决师生教学乏力的相关问题。

落实“规定动作”主要举措有以下几项：

①教学管理督导互动规程。

一是对教学老师专项业务考核。

考核的内容有电子教案、作业批改、课堂面授、互动论坛、教学反思等。

二是对管理老师专项考核。

考核的内容有管理日志、作业收缴、管理论坛、随班听课、人文活动、学习引导等。

三是对外聘教师评议。

评议的内容有上课守时、学法导引、课堂气氛、授课效果、兴趣激发等。

②开放教育督学规程。

一是印发“开放教育学员自主学习记录本，展开自主学习自我管理。

自主学习自我管理的内容有学习现状分析、课程学习分析、学习时间安排、学习策略设计、学习步骤安排、学习方法评估、学习成效反思等。

要求学员天天记录自主学习情况，学期结束上交管理老师。

二是建立学习互动平台。

互动平台有专业QQ群、微信朋友圈、网考微信订阅号、BBS讨论版等。

学员通过以上平台实现全程的师生、生生互动交流与沟通，帮助学员化解学习难点、理清学习重点、扫清学习疑点，同时通过实时互动，分享学习经验、借鉴学习方法、互评学习效果等来实现开放性学习。

③开放性互动督查规程。

一是建立开放教育教学支持服务督查体系。

该体系从教学目的、导学模式、教学互动、导学反思、教学成效等方面进行核查评估。

二是建立开放教育支持服务管理督查体系。

该体系从管理计划、管理模式、管理措施、管理创新、管理评价等几方面进行核查评估。

三是建立开放教育课堂教研听课体系。

该体系从教学过程记载、教学结构分析、教学模式评价、教学特色创新、教学结构建议等方面进行核查评估。

通过上述三个方面的强化，构建了督导督学上的互动“三落实”机制：

一是落实可操作的适合开放教育支持服务所需要的制度规范；二是落实教

学管理相关的教师岗位要求；三是落实相关绩效考核互动操作体系。

3、成果的创新点

纵观研究成果对指导开放教育管理实践来看，它为深化开放教育内涵建设、提升开放教育支持服务水平、寻求高标准把握办学质量等方面具有以下几个创新亮点：

首先，设计了“全程互动教学管理”模式。

该成果从实际实用的角度来看，不仅构建了动态化的“课堂全程实践教学模式”，细化了面授教师（含视频课件教学）的“导学作用”，而且构建了“互动学习”氛围，深化了教学教师的“助学作用”，从而为教师在远程开放教育中角色定位找到了理论依据，并为他们参与远程开放教育如何设计互动学习情景、如何确定互动讨论主题、如何指导现实问题、如何监控学习行为等找到了行动方向。

特别是本研究同教育心理学有机联系在一起探讨教师的教学过程与学生的学习过程，这在开放教育实践上属于首次涉足，具有开创性意义。

其次明确了“网上、网下”课程导学的互动评价标准。

现代远程开放教育教学支持服务的主要因素是导学。

导学的主要形式分为“网上课堂”和“网下课堂”（面授课堂）。

这两个课堂是引导学习者认知发展和建构知识的核心环节。

依据远程开放教育的教学理念——“以学生为中心”设计教学过程是评价教学者的中心内容和关键环节。

所以，课题组依据这一理念，理出了教学设计及教学过程的八大主要评价要素。

三是落实了“课内、课外”管理服务的互动评价标准。

面对在职人员的成人远程开放教育学习管理是十分重要的“粘连剂”和“助产士”。

学习者是否会学、又是怎样进行学、通过学习学到了什么以及相关的学习策略、方法、态度等都是需要开放教育管理者“精心塑造”和“全面启迪”的重点。

因而，落实“课内、课外”互动管理服务的评价要素是管理老师行动的导向和实践的指南。

4、成果的推广应用效果

（1）提升了远程开放教育学习者的学习成效。

通过成果的全面推行及比较实验，结合学习者的综合学习素养及学习成效，学习者在实现教育教学目标上有了明显的提升：

一是课程通过率、毕业率明显提升；二是参与自主学习的时间明显增多；三是网上学习、面授学习的自觉性明显增强；四是对办学单位的满意率明显提高。

（2）提升了远程开放教育教学管理的服务水平。

通过实践印证，使教学的老师无论在制作课件还是在实际教学中，都会自觉的依据教育心理学原理展开科学设计与规范引导，使教学更有针对性，更有启发性，更有激励性；也使管理老师无论在优化服务水平，提升服务档次上，均能运筹帷幄，游刃有余，使管理更具实效性，更具便捷性，更具导向性，保证了远程开放教育有序运行，推进了整体绩效的显著提升。

（3）提升了理论指导实践的效度。

从学术价值上来看，本研究科学地分析了各种学习行为与相关学习理论的关联性，使参与远程开放教育工作者行有方向，行有目标，行有举措，使教学过程（含视频课件教学）更加吻合学习者心理和认知发展，所形成的理论对指导开放教育教学实践、提高学员学习成效、实现教学目标发挥了积极的作用。

发表的论文有《建构主义心理发展观与开放学习者认知发展》、《社会化发展理论与开放学习者认知发展》、《开放教育管理优化之研究：

依据教育心理学》、《基于学习风格多维理论下的导引对策研究》、《智力差异对远程学习行为的影响及应对策略研究》等五篇。

（4）提升了可示范、可推广的实践价值。

该成果中许多教学管理的具体做法及相关督导督学的评价标准都具有很强的实践操作性。

这对系统有序地引领教师规范执教、科学管理，高效服务于开放教育学员充分展开自主学习、不断提升认知发展水平，完善现代远程开放教育、促进内涵建设等方面具有可复制、可推广的价值。

二、主要完成人情况

第一完成人

姓名

陈海强

性别

男

出生年月

1966年7月

最后学历

大学本科

参加工

作时间

1984年8月

高校教龄

14

专业技术

职称

副研究员

现任党

政职务

院长、书记

工作单位

宁波电大慈溪学院

联系电话

0574-639106

现从事工

作及专长

教育管理

电子信箱

通讯地址

慈溪文二路288号

邮政编码

315300

何时何地受何种

市级及以上奖励

主

要

贡

献

整体设计研究思路，落实研究步骤，推进研究假设，梳理研究内涵，并依据研究成果推动教育教学管理的实际应用。

同时，能根据开放教育实际，从教育心理学的角度，撰写了五篇指导实践的论文。

本人签名：

陈海强

2014年6月25日

主要合作者情况

姓名

性别

出生

年月

学历、职称

现从事

专业

本成果中的主要贡献

阮迪女

女

1979.9

本科讲师

教学管理

课堂教学、学员学习调查及理论分析

朱波

男

1979.8

本科讲师

教学管理

课堂互动模式设计与实践

施峰

男

1979.3

本科讲师

教学管理

成果推广及相关实验

成果所在学校推荐意见：

负责人签名：

单位公章

年月日

市评审专家组意见：

评审专家组投票记录

专家组总人数

同意

弃权

不同意

市教育局意见：

年月日（盖章）