方阵问题教案.docx

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方阵问题教案

四年级数学广角——“方阵问题”教案

郴州市北湖区月峰中心学校——王新腾

教学内容：

人教版教科书四年级下册数学广角第120页例3及部分练习。

教学目标：

1、通过操作、观察与交流，探究封闭图形中间隔排列的简单规律，并将其应用到显示生活中解决问题。

2、让学生利用已有知识，解决围棋中的数学问题，并在解决问题中了解封闭图形的植树棵树的规律：

间隔总数=最外层总数。

3、感受角上有重复计数问题的特征，提高解决这类问题的基本能力。

培养学生运用直观图示解决问题的意识与能力。

4、初步培养学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。

5、让学生感受方阵问题在日常生活中的广泛应用，培养孩子们的审美能力。

6、通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。

教学重点：

1、从封闭曲线（方阵）中探讨植树问题的过程。

2、掌握解决方阵问题最优化的思路和方法。

教学难点：

1、从简单问题入手，探讨研究和解决方阵问题过程。

2、用数学的方法解决实际生活中的简单问题，尤其是知道总数求最外层的数量。

教学准备：

3×3格、4×4格、5×5格方格纸、围棋子若干粒

教材分析：

解读教材，我们可以看到，无论是主题情境还是做一做的问题，都是在研究：

角上有重复计数的数学问题。

但教学参考在“教材说明”时却指出：

“例3则借助围棋盘来探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题。

”可是在“教学建议”具体展开时，主要还是在阐述角上有重复计数的数学问题。

因为，教材的学习情境并不适合用来研究封闭曲线中的植树问题。

如果要让学生通过“围棋盘最外层摆放的棋子数等于最外层每两个棋子间的间隔数，最外层每边有18个间隔，最外层总共摆放的棋子数是18×4=72”通过这样的方式去求“最外层一共可以摆放几个棋子”，其一学生没有相应的学习需求；其二要实现从“棵数”到“段数”的转化，再从“段数”到“棵数”的转化，从“封闭图形上的植树问题”转化为“一端种一端不种的直线上的植树问题”，对于学生而言是具有相当的难度。

通过以上对教材的研读，教材所提供的学习材料及呈现的方式比较适合研究的是：

角上有重复计数的数学问题。

例3是植树问题的另一种情况——关于一个封闭图形的植树问题。

教材借助围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，求围棋盘最外层一共可以摆多少棋子的问题，介绍如何解决类似的植树问题。

教学时，学生很容易会出现教材上的女孩子一样，认为每边放19个棋子，最外层一共就是19×6=76个棋子，而忽略了角上的棋子算重复了。

在总结出规律后，会发现他其实与一端种另一端不种的植树问题是一样的：

棵数=间隔数。

做一做第1题是例3的逆思考，给出总数求每边各个几名学生。

第2题有两种情况：

5个角上都摆，则是最少需要15盆花；5个角上都不摆，则需要20盆花。

第3题与例3相同。

教学策略：

1、低起点，低落点。

尊重学生的认知基础及现有思维发展水平，是教学的一个基本原则。

这一学习内容对于学生而言，具有相当的难度。

学生解决问题的能力、数学抽象水平的发展是一个渐进的过程。

因此，本课教学不仅起点要低，同时落点也不要过高，要考虑学生整体面上对于目标的可实现程度。

本课的主题研究以学生熟悉的正方形为基本图形，每边的数量也不宜过多。

在解答逆向思考的问题时，图示依然是学生解决这一问题的支撑。

2、重图示，重思维。

对于角上有重复计数的问题，图示是解决问题的基本方法之一。

教师应该认可学生的这一种解决问题的方法，同时引导学生在遇到困难时，能借助图示来帮助理解。

同时，图示也是促进学生抽象思维发展的支点。

数学教学的根本目的之一就是要促进学生数学化思维能力的发展。

因此，在课堂教学中，要引导学生抽象化的数学表达。

在这样一个“图示”与“算式”交互的过程中，促进学生形象思维与抽象思维的同步发展。

3、讲模型，讲应用。

解决问题教学的过程是一个构建数学模型并进行解释运用的过程。

在这一学习内容过程中，学生出现的解决问题的方法，多数具有普遍的适用性。

需要构建怎样的数学模型？

能构建怎样的数学模型？

既要考虑到学生的可接受性、可实现程度，同时要考虑构建的模型能否帮助学生更好的解决实际问题。

本课内容的探索性比较强，教学时可以先让学生自己来探索，借助方格纸来画一画图，或者是围棋盘学具来寻找解决问题的方法。

在教学过程中，教师应注意对于学生出现的不同方法，只要合理正确，都应给予表扬和鼓励，保护学生独立思考解决问题的积极性，同时也要适时引导学生通过比较各种算法，学习、吸收更好的解决问题的方法、思路和策略，逐步提高学生的思维水平。

即“自由发挥、解法多种、做好优化。

”

课前交流：

近期有些同学们表现很不错，思维跳跃大，洞察力也有所提高，善于归纳总结。

今天同学们坐次的情况有些不同，大家看看有什么不一样？

（同学们坐的情况现在都集中到一起了，每行6人，共6行，或每列6人，共6列，全班是36人。

）看到我们同学的座次我想有一个关键词需要解决，哪个词呢？

板书：

最外层。

那我想请同学们说一下，那是现在我们这个座次中的最外层啊！

那就请最外层的同学站起来，让我们认识一下。

在往里一层知道是哪一部分同学吗？

请同学们挥挥手示意一下。

刚才是关键词一，我这里还有个关键词二，想知道是什么吗？

板书：

间隔

伸出自己那灵活漂亮的双手，观察一下能不能发现和解决什么是间隔？

如果是间隔数你怎么理解？

板书：

“数”。

看一下其中的一支手，谁能说一下手指之间一共有几个间隔啊！

（五个手指4个间隔）。

下面我想请第一排同学站起来，观察一下这6名同学有几个间隔啊！

最外层的同学站起来看看有几个间隔啊！

教学过程：

1、情境导入

同学们，你们喜欢下棋吗？

老师也喜欢下棋，今天我们就一起来解决一个跟棋有关的数学问题（板书：

围棋中的数学问题）

（出示课件）围棋盘的最外层每边能放19个棋子。

最外层一共可以摆放多少棋子？

读题，思考，把你的想法在小组内说一说（可能出现的结果：

18×4=7219×2+17×2=1819×4=76）

哪种方法最简便？

（引导学生说出每边间隔数×图形边数=最外层总数）

是不是所有的方阵问题都可以用这个关系？

二、探索新知

1．教学每边摆放3粒棋子的方法。

（1）图片出示围棋格子图，最外层每边能放3个棋子。

最外层可以摆放多少个棋子？

（2）抢答：

读题后，让学生口算出答案。

（学生可能会出现多种答案。

）

（3）动手验证：

请学生分小组按要求摆放棋子，验证刚才答案。

（4）汇报交流（着重请学生说出方法，并说明理由。

）

可能会出现以下方法：

3×2＋2＝8           2×4＝8

3×3－1＝8           3×4－4＝8          直接点数。

教师表扬学生的创新摆法和算法。

（教师随学生回答，出示学生摆放方法。

）

2．教学每边摆放4粒棋子的方法。

（1）图片出示围棋格子图，最外层每边能放4个棋子。

最外层可以摆放多少棋子？

（2）动手操作：

请学生分小组按要求摆放棋子，写出算式。

（3）游戏：

让一学生当“小老师”，其余学生当“围棋子”，请小老师邀请“围棋子”按上题要求站在老师设计的大棋盘上。

[设计意图：

这一游戏的方法，激发了学生的兴趣，不仅使学生学到了摆放方法，让每个学生参与活动，把所学知识运动到游戏中。

]

（4）汇报交流（着重请学生说出方法和算式的理由。

）

教师随学生回答，出示学生摆放方法。

（5）你们最喜欢哪种方法？

为什么？

3．教学每边摆放5粒棋子的方法。

（1）出示围棋格子图，最外层每边能放5个棋子。

最外层可以摆放多少棋子？

（2）动手操作：

请学生分小组按要求摆放棋子，写出算式。

（3）汇报交流。

（教师随学生回答，出示学生摆放方法。

）

（4）你们最喜欢哪种方法？

和同桌说一说。

[设计意图：

让每位学生都参与活动，通过抢答、验证、分析、交流等一系列活动，借助围棋盘探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题，进一步体会数学在日常生活中的广泛应用，学生在亲身“经历”的过程中实现知识能力乃至生命的同步发展。

]

三、总结规律

（1）师：

你觉得再用棋子摆，方便吗？

你能根据前面我们摆放的方法，填写下列表格，总结出规律吗？

（小组合作完成）

　　每边棋子个数

每边间隔数

图形边数

　　最外层总数

　　5

　　6

　　7

　　…

…

…

…

18

你发现了什么规律：

_____________________________________

（3）总结规律：

教师随着学生的回答板书：

每边间隔数×图形边数=最外层总数

（3）学生根据规律，独立完成例3。

四、运用规律。

1．如果最外层每边能放100个，最外层一共可以摆放多少个棋子？

如果最外层每边能放200个，最外层一共可以摆放多少个棋子？

如果最外层每边能放300个，最外层一共可以摆放多少个棋子？

拓展思维：

如果一个五边形，怎么算？

一个三角形呢？

（集体口答）

2、一个海军方队最外层每边站了30人。

（1）这个方阵一共有多少人？

（2）最外层共有多少人？

（3）从外往里数第二层共有多少人？

（4）如果在这个方阵外面再站上一层，需要再来多少人？

3、请你参加：

（1）12名学生在操场上做游戏，大家围成一个正方形，每边人数相等。

四个顶点都有人，每边各有几名学生？

（在教室内围一围。

）

（2）48名同学在操场上做游戏。

大家围成一个正方形，每边人数相等。

四个顶点都有人，每边各有多少名学生？

4、请你解决：

（1）要在五边形的水池边上摆上花盆，使每一边都有4盆花，可以怎样摆放？

最少需要几盆花？

（2）圆形溜冰场的一周全长是150米。

如果沿着这个圈每隔15米安装一盏灯，一共需要装几盏灯？

[设计意图：

充分相信学生，放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主归纳问题；教师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，做到以学生为主体。

]

5．请你设计：

学校为了庆祝“六一”儿童节，改变校园环境，想全校范围内征集校园花坛设计方案。

有以下三种，请每组同学选择一种你最喜欢的图形，算一算如果每边放三盆花，一共可以摆放多少盆花？

再动手画一画，展示在黑板上，看哪一组做得又好又快！

[设计意图：

整个练习从现实生活中出发提出数学问题，让学生在游戏中，在具体情境中充分动口、动手、动脑，培养了学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。

]

五、课堂小结

畅谈收获：

熟悉规律，灵活运用，注重审美……

板书设计：

围棋中的数学问题

3×2＋2＝8  

2×4=8     

3×4－4＝8

3×3－1＝8

直接点数

关键词：

①最外层

②间隔数间隔数=最外层总数（封闭图形）

③顶点