高效课堂小组建设.docx
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高效课堂小组建设
高效课堂小组建设
提倡自主、合作、探究的学习方式。
而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。
它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
一、学习小组建立
（一）学习小组概念及内涵
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
它的内涵涉及以下几个层面：
一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
（二）学习小组划分
1.划分原则：
本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。
2.划分依据：
既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。
每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。
需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。
3.小组划分具体操作办法：
小组划分参考案例：
六步分组法
首先是“荐”。
可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。
第二步是“演”。
候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。
第三步是“定”。
确定的办法通常有两种。
一是正副组长搭配式。
根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。
这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。
确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。
正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。
亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。
二是正组长与学科组长搭配式。
正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。
这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。
第四步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。
根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。
这一点类似于学校里分平行班的做法。
第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。
如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。
一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。
第六步是“排”。
各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。
但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。
除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班额（60人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并分别设组长。
二、学习小组建设
（一）小组文化基本建设
1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。
在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。
如河北天卉某班班名为“润之三班”，其班训为“好好学习，天天向上”。
组名为圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光等。
如安徽五河二中高一某班组名：
一飞冲天、三组鼎立、四如破竹、七心协力等，巧妙地借助了组序。
2.根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
3.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：
开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
4.班组课程的建设。
目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。
这将成为学校高效课堂文化中的一道亮丽的风景线。
（二）小组综合性培训
1.组长培训
小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：
⑴明确小组长的职责和作用。
提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；
⑵定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
⑶让小组长享有一定的权利。
教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
⑷对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。
按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。
这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
2.组员培训
⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。
研究也表明这是有科学道理的。
⑵关注学困生的表现。
在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。
树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。
优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。
为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
⑶采取捆绑式评价。
由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。
在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。
旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
⑷在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。
除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。
3.高效课堂常规培训。
比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。
限于篇幅，这里不作详述。
三、学习小组评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。
这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。
课堂评价操作办法：
需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本的。
否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。
所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。
1.小组综合性评价。
小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
后面附表：
高效课堂小组综合性评价，从不同角度体现了高效课堂上的小组综合性评价。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。
2.激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即时性评价。
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。
在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。
即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4.红黄绿牌评价。
“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。
比如：
红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。
当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。
这样做至少有“七大妙处”：
方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。
这种方式尤其适合于大班额课堂教学。
5.任务报到站。
这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。
通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。
如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。
栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。
其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。
“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。
在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。
项目
小组
操作业
口算
对学
群学
展示
测评
总分
先后
正确
谦和组
4
5
+2
拼搏组
2
3
+2
希望租
3
4
+3
团结组
5
4
+1
必胜组
1
6
+1
坚强组
+2
6.其他形式评价。
比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。
当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。
具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。
各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。
比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“××同学在××课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。
”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。
当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。
由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。
附：
高效课堂评价表格参照
表一：
小组成员每天高效学习记录表
日期 周次 星期 团队
项目
节次
得分
成员
展示
质疑
其
他
个人成绩
小组成绩
1
2
3
…
7
1
2
3
…
7
说明：
为了使全体学生都尽可能多的交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。
每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3名的同学双倍记分后，计算小组每天成绩。
表二：
小组成员（周、月）高效学习统计表
月 周 团队
小组成员
预习
展示
质疑
其他
个人总成绩
合计
说明：
本表为班级产生周最佳“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”的依据。
表三：
高效学习（周、月）汇总表
月 周
组别
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
展示
质疑
其他
合计
说明：
本表为产生周、月“最佳学习小组”的依据。
表四：
优秀团队周汇总表
组别
一组
二组
三组
……
八组
类别
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常
规
高效学习
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
教师评分
班主任
评分
合计
说明：
本表为产生周“优秀团队”的依据。
表五：
优秀团队月汇总表
组别
一组
二组
三组
……
八组
类别
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常规
高效学习
常
规
高效学习
第一周
第二周
第三周
第四周
教师评分
班主任评分
合计
说明：
本表为产生月“优秀团队”的依据。
学生积极性的评价表
（一） 分值型表格（全班一个表格）
学科
组数
语文
数学
英语
物理
化学
生物
……
合计1
1组
……
2组
……
3组
……
4组
……
5组
……
6组
……
合计2
【说明】表格中记录每组学生的发言次数，每天结束时，查看表格。
1.→横着，记录了每组在每节课总的发言次数，这样用合计1就可以评选出这一天的优秀发言小组。
（评小组）2.↓竖着，记录各个学科当天的发言次数，调查每位任课老师对学生的积极性的调动如何。
（评老师）3.帮助老师调查学情。
（二）任务型表格（每组一个表格）
任务
姓名
任务一
任务二
任务三
……
附加
基础型
理解型
提升型
……
拔高型
张三
李四
王五
……
【说明】任务一，任务二……知识理解要求逐步加深。
1. 表格中记录同学们完成任务的情况，完成一项在相应的表格中打钩。
2. 采取循环检查制度，每个任务的第一个同学完成之后，检查相应任务完成的第二个同学，以此类推。
这样可以督促同学们积极完成任务，循环检查还可以让每位同学承担一份责任，帮助他们建立主人翁意识。
3. 对于任务完成有进步的学生，我们可以采取相应的鼓励措施，比如给家长发个信息，这样家长会帮助老师来鼓励孩子，从而调动学生学习努力的欲望。
4. 帮助老师调查学情。
（三）组长对组员的评价（每组一个表格）
时间
姓名
星期一
星期二
……
总结
张三
……
……
……
李四
……
……
……
……
……
……
……
……
……
总结
……
……
……
……
【说明】1.表格中间的部分，每个表格被分为8个小表格，记录每天的每节课（共八节课）中同学们的发言次数和分数。
2.一节一量化，一天一评比，一周一总结。
3.同学们在本组回答问题每次加五分；回答别的组的问题每次加十分；有三句半，诗歌……好的生成，每次加十五分）
“五步三查”高效课堂教学普适性模式
基本操作及说明
中国教师报全国教师培训基地 张海晨
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”：
指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：
独学；
2.第二步：
对学、群学；
3.第三步：
组内小展示；
4.第四步：
班内大展示；
5.第五步：
整理学案，达标测评。
（二）三查：
指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：
在学生独学时；
2. 二查：
在组内小展示时；
3.三查：
在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解
一、第一步：
独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：
“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。
所以教师要高度关注学生的学习状态。
而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。
只有这样其学习效果才能达到最佳。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1. 独学对学生的基本要求：
⑴ 纪律要求。
高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。
人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。
当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。
另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。
遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
⑵ 问题入手：
对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶ 双色笔标注：
对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；
⑷ 向组长汇报。
当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。
2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。
在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
“境由心造，相随心生”。
真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深
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