《神话童话类读物课外阅读导引单设计与运用》课题研究实施方案.docx

《神话童话类读物课外阅读导引单设计与运用》课题研究实施方案.docx

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《神话童话类读物课外阅读导引单设计与运用》课题研究实施方案

《神话、童话类读物课外阅读导引单设计与运用》

课题研究实施方案

包头市东河区铁西小学

1.1相关概念的界定

1.1.1课外阅读导引单：

在学生阅读整本书的进程中，教师依据读物特点，设计一些学生感兴趣的话题或活动，以“阅读导引单”的方式介入阅读，引领学生与读物对话。

这些话题或激发阅读兴趣，或检索对内容的把握，或引发认知冲突，或帮助学生链接生活和情感世界，把握作品的精神内涵，获得精神成长。

可以说，“课外阅读导引单”中的话题或活动，既是学生阅读的脚手架，也是师生围绕读物展开深入对话的依凭。

童话、神话类读物课外阅读导引单：

教师依据该类型读物所具备的特点，设计一些既符合该种类型读物的特点，又能引发学生兴趣的话题或活动。

借此激发学生的阅读兴趣，或把握作品的精神内涵，或丰富学生的精神世界。

1.1.2课外阅读导引单的设计：

设计“课外阅读导引单”，首先需要教师先行阅读，根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点，然后依据学情预测出学生的兴趣点、盲点，以及认知差距，依此选择阅读策略，最后综合以上内容精心设计导引单的话题（或活动），以跟进和引导学生阅读，促使学生把书读深入。

童话、神话类读物的阅读导引单的设计：

通过教师的先行阅读，根据童话、神话类读物的特点梳理出这类读物在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点，并依据学情预测出学生的兴趣点、盲点、认知差距等方面的阅读情况，综合以上内容设计导引单话题。

教师通过对话题设计，教学策略在教学活动中的实践等活动，归纳总结出童话、神话类读物的导引单资源，并能有效的运用阅读导引单。

1.1.3课外阅读导引单的运用——从以下两个层面做出诠释：

其一，学生用。

在阅读进程中教师及时下发导引单，借助话题或活动，推进阅读进度，帮助学生对内容进行回顾和梳理，对主题进行初步探讨，达成阅读的自我理解；学生通过完成导引单，将初读的宝贵体验和成果传递给教师。

其二，教师用。

教师整理分析学生完成导引单情况（初读成果），设计班级读书会，围绕核心话题组织学生展开深入交流，达成阅读的交互理解，让每一个学生的阅读能力都获得发展。

课后，教师结合本次使用导引单的情况，要针对话题或活动进行修改完善、再设计，为下一轮学生的阅读活动提供更切实、有效的帮助。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究的目的

推行课外阅读的实践中，我们发现，教师对学生课外阅读的指导仍然存在许多问题，梳理如下：

——课外阅读缺少规划、不能整体推进。

每学期开学初，教师遵照教研室要求会给学生开出书单，但学生读没读，读得效果怎样，面对这种群体阅读随意零散的状态，多数教师无法掌控。

部分教师虽有指导学生阅读的愿望，但面对学生阅读存在的差异：

阅读时间（有的囫囵吞枣一周读完，有的一两个月才读了一半）、阅读倾向、阅读方法、阅读深度等，教师并无整体推进的规划和策略。

——课外阅读指导模式化。

学生阅读任何读物，都被教师规定用“读书笔记”的形式完成：

概括主要内容，摘抄好词佳句，制作读书卡片，撰写读书心得等，把愉悦的课外阅读变得程式化；稍有改变的教师又将阅读内容设置成诸多琐碎问题，用“十万个为什么”推动阅读进程，学生的阅读变成一种为完成任务、寻找答案的状态，阅读兴趣被无情扼杀。

——阅读浅尝辄止，课外阅读是“浅阅读”状态。

在“快餐文化”日益盛行的今天，经典的价值显得弥足珍贵。

我们针对学生年龄特点和阅读兴趣推荐了多部儿童文学经典，但学生阅读经典多数是一种浅尝辄止的状态。

只关注作品“字面的意义”，如情节的发展、人物的命运，至于作品“背后的意义”乃至延伸的价值，如作品主题及作品之于“我”的意义，学生是很难涉及的。

因此，学生虽然经常手捧经典，却总是与经典的思想、智慧的启迪擦肩而过。

从上述情况看，学生课外阅读虽已引起一线教师重视，但因教师缺乏对儿童阅读经典的深度认同，同时缺少引导学生阅读经典的策略，导致目前课外阅读盲目、随意、自由的状态，严重影响了学生课外阅读的质量和效果。

我们在思考，经典之所以为经典，是因为它以独特的方式触及和表达了人类的思想和智慧。

阅读经典的过程，是穿越时空与智者对话的过程，是聆听先哲的教诲，从中吸取营养和力量，滋养灵魂的过程。

学生受个人阅历、阅读能力等因素影响，读不懂经典，是一种客观存在，但作为教师的我们不能听之任之。

在学生成长的草场上，如果不播种智慧，就会长满杂草。

只有引领学生与经典对话，才能在享受阅读乐趣的同时，给学生以更高层次的教益。

因此，架起学生与经典对话的桥梁，应该是我们引领学生课外阅读的永恒守望。

于是，我们提出了“课外阅读导引单的设计与运用研究”，试图通过阅读导引单的介入，引领学生亲近经典，吸收经典的营养，获得生命的启迪，并在大量的阅读实践中习得一些常用的阅读策略，养成良好的阅读习惯，为学生能终身阅读打好底色。

1.2.2研究的意义

探索有效的课外阅读指导策略，提升阅读品质。

本课题力求通过“阅读导引单”的介入，带动全体学生亲历阅读，引领有阅读障碍的学生体验阅读的乐趣，给热爱阅读的学生提供交流展示的平台。

使全体学生的阅读能力都得到发展，使实验师生在研究中获得双赢。

促进个性健康发展。

在这个被快餐文化充斥的时代，并非所有经典都会被学生接纳，那些引发哲思、带来启迪的作品需要教师的导引和介入，与作品深层对话，提升阅读的品质。

这些会为学生提供良好的“智力”背景，进而丰富生活、愉悦身心、提升修养、拓展人生，促进个性发展。

推动全校课外阅读的进程。

针对我校小学生课外阅读的现状，以课题研究为突破口，通过研究各年级阅读书目的有效导引策略，推动课外阅读活动深入开展，为全校学生语文素养的整体提升奠定基础。

1.3本课题的研究背景、研究基础、理论依据：

当代的国外课外阅读研究，主要着力在营造社会阅读氛围和指导课外阅读方法两方面。

以美国为例，美国课内阅读教学内容非常具体，实用性强。

着力指导阅读方法，带动课外阅读。

如，批评性的阅读策略、读书笔记、阅读一般性文章和阅读有难度文章的阅读方法，等等。

一本《如何阅读一本书》畅销60多年而不衰，很能说明美国大众对阅读方法和效率的推崇。

书中把阅读分为四个渐进的层次：

即——基础阅读（熟练识字阶段）；——检视阅读（是一种系统化的略读，强调在规定时间内明确一本书所属的类别与基本架构）；——分析阅读（是全盘、完整地阅读）；——主题阅读（也称比较阅读，就某一主题阅读与之相关的许多本书）。

这一研究揭示了学生阅读发展的渐进特征，为我们的课外阅读策略研究提供了理论依据。

在国内，课外阅读已引起广大语文教学工作者的普遍重视，大家在书目推荐、氛围营造、活动促进等方面做了一系列的实践与研究，并探索出一些可操作的阅读课型。

如

——江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读研究与实验，围绕“为什么读？

读什么？

怎样读？

”提出观点，在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。

其中“大声读给孩子听”课题已在全国多个省市展开实验，并取得成效。

它推进阅读的策略非常朴素，就是“大声读给孩子听”。

大声读，这种最简单的操作形式，却饱含着教育的大智慧。

该阅读成果为我们的研究，尤其引领低学段和边远学校学生开启阅读，提供了非常宝贵的策略支撑。

——“促进国际阅读素养（PIRLS）研究计划”提出了阅读素养的具体指标，如，要求儿童阅读者能够理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式，能够从各种文章中建构意义，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅读中获得乐趣等。

在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面：

娱乐、学习、工作等等。

这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。

具体评价儿童阅读的四个理解过程：

即——关注并提取明确陈述的信息；——进行直接推论；——解释并整合观点和信息；——检视并评价内容、语言和文本成分。

“国际阅读素养研究”明确了学生阅读“到哪里”的问题，为课题研究提供了方向性引领。

——大陆最早的班级读书会的实践者、理论总结者岳乃红老师的“班级读书会”，蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》等专著，为课题研究提供了策略支撑。

——《语文课程标准》提出：

“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主的选择阅读材料，增加阅读量，提倡读好书，读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

”可见，阅读能力的提高只有依靠大量的阅读，没有捷径可走。

以上课外阅读的研究成果、实施策略及相关指标，为我们的课题研究提供了有力的指导与帮助。

但是，我们清醒的发现，在引领学生亲近经典，与经典对话，最终能够真正提升阅读品质的研究还相对薄弱，具体的策略研究还处于起步阶段。

特别是针对不同年段的学生阅读不同类型读物，如何进行指导？

可借鉴的经验较少。

因此，本课题的实践研究，尤显其重要意义。

1.4课题研究的现状、水平和发展趋势

本课题作为包头市“十二五”重点科研课题，从2011年筹备，2012年开题，2015年结题。

历经三年多的实验实践活动，我校学生的课外阅读情况有了不同程度的提升。

实验开始前，我校参加实验的教师对三、四年级参与实验的部分学生进行了“课外阅读情况调查”，学生阅读课外书的兴趣不高，没有认真读完整本书的良好习惯，能主动“回读”经典书籍的学生更是寥寥无几。

经过三年多的实验，参与实验的学生课外阅读兴趣浓厚，阅读量是以前的一倍有余；绝大部分学生都能认真读完整本书；有了良好的“回读”习惯，并乐于和同学讨论书中的人物、情节等。

实验班学生各项阅读能力都有显著提高。

在同样阅读推荐书籍的情况下，实验班学生对读过的书籍中的情节映象更深，感受更丰富；对书中人物的评价也更多元化。

该项研究在教研室小语组的带领下，在区域学校的联动合作下，已经初见成果，但该项成果还需进一步的在实践过程中加以验证，使其更具可行性和操作性。

1.5课题的研究目标

研究童话、神话类读物的课外阅读导引策略，阅读关注点及阅读指导策略，提升学生的阅读品质。

1.6课题研究的基本内容

——根据童话、神话类读物的关注点，进行有效整理，并对这一类读物加以细化研究，通过实践总结归纳出有价值的阅读策略和导引单设计的规律性，开发相应的导引单资源。

——根据童话、神话、寓言类读物的关注点，在“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型中，有效运用阅读导引单。

——修改完善“各年级课外阅读导引单的序列目标及实施重点”。

2．课题研究的方法、步骤

2.1研究思路

“课外阅读导引单的设计与运用的研究”，研究的重点是教师如何设计导引单，师生如何运用，才能起到激发阅读兴趣，提高学生阅读质量的效果。

第一步：

查找相关资料，组织学习。

明确课题研究的意义，明晰实验的具体作法。

组织实验教师设计与课题相关的问卷调查表，在实验年级中进行阅读前测和分析。

并归档成册，以便与后期的调查做对比，验证实验的效性。

第二步：

在实验进程中，实验教师针对读物特点，设计出激发学生阅读兴趣的导引单，推动阅读进程。

并结合学生完成导引单情况，上好“班级读书交流会”。

并针对读物特点、学生阅读兴趣点、能力生长点，梳理出不同读物的阅读关注点。

第三步：

在实验进程中，梳理出学生课外阅读目标。

第四步：

在进行了一个阶段的实验后，通过问卷，或与对比班检测比对，验证实验的有效性及成果。

2.2研究方法

本课题从问题入手，开展行动研究，本着自主申报的原则，从全区范围内选择9所学校参加课题研究，实验校自主选择年段，确定相应的研究目标及重点展开研究，通过校际联做，研究出适合不同年段学生能力发展水平的阅读导引单，及课外阅读序列目标。

最终形成各年段“课外阅读导引单设计与运用”的实验研究报告。

2.2.1调查法。

调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，为课题研究提供充足的事实依据。

2.2.2行动研究法。

针对实验进程中，导引单对推进学生的课外阅读出现的新情况、新问题，随时研究，不断探索和修正。

2.2.3个案分析法。

对课外阅读活动案例进行剖析，尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。

2.2.4观察法。

对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。

2.3研究的具体步骤

实验阶段

时间

完成内容

准备阶段

2015.11—

2016.3

1.确定实验教师，组织学习，任务驱动。

——重点学习国内外课外阅读的相关理论，学习内容：

《如何阅读一本书》[美]莫提默·J；“亲近母语”课外阅读研究（徐冬梅）

《阅读儿童文学》梅子涵著；《儿童文学的三大母题》刘绪源著等。

2.确定实验班级，设计调查问卷。

调查摸底实验班学生的阅读现状，对问卷内容进行分析，建立基本数据，确立研究方向。

3.制订实验方案。

准备

实施阶段

2016．4—

2017.10

本课题主要为行动研究：

阶段一：

确定不同类型的阅读书目的关注点

阶段二：

梳理提炼导引目标，聚焦两项研究：

——体现导引方向的“目标研究”

——针对读物类型的“关注点研究”

制度要求：

1.按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。

2.定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。

3.学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。

预计

总结阶段

2017.11——

2017.12

1.课题整改：

使用导引单分析反馈

2.整理研究资料、编辑成果专辑；

形成研究成果，撰写结题报告；

3.实验过程及实施

3.1问卷前测，找准研究方向。

实验初期，针对实验学生课外阅读情况进行了问卷前测，梳理出学生课外阅读存在的问题。

3.2确定实验书目

根据我校确立的研究内容——童话、寓言和神话，来确定所研究的阅读书目：

低段：

《亲爱的笨笨猪》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《了不起的狐狸爸爸》《大个子老鼠小个子猫》《不一样的卡梅拉》《木偶奇遇记》《第一百号海龟》《蓝鲸的眼泪》　《胡萝卜种子》

中段：

《中国寓言故事》《大仙桃》《时代广场的蟋蟀》《希腊神话》

《伊索寓言》《塔克的郊外》《爱德华的奇妙之旅》《小狐狸买手套》《格林童话》

高段：

《西游记》《封神榜》《安徒生童话》《王尔德童话》《中国古代神话故事》《青鸟》　《克雷洛夫寓言》　《浪漫鼠德佩罗》　《列那狐的故事》　《绿野仙踪》

3.3聚焦导引单的内容设计。

4.课题研究的组织实施

在组织各实验教师参与研讨，充分论证的基础上，依照所选年段，制定实验方案及实施细则。

并及时邀请教研室领导跟踪指导，开展课题研究的相关活动，确保实验顺利实施。

5.研究组织机构和人员分工

5.1研究人员结构

课题负责人：

蔡勇王凤宏

课题组组长：

王凤宏

课题组副组长：

董春霞

课题组分组负责人：

刘艳陈瑞娟王和

课题组主要成员：

蔡勇王凤宏张慧文梁芳成慧玲刘晓璐刘艳董春霞乌兰高勒郭玉婷郭海霞王和王颖玲陈瑞娟　李婧

5.2研究人员分工

蔡勇：

负责课题实验全面工作

王凤宏：

负责组织课题实验及总结工作

低段课题组成员：

刘艳张慧文梁芳董春霞

中段课题组成员：

陈瑞娟乌兰高勒郭玉婷李婧王颖玲

高段课题组成员：

成慧玲郭海霞刘晓璐王和

2016年3月