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我看小学语文教学
我看小学语文教学
于永正
（摘自《小学语文教与学》
2012年第10期）
一
语文姓“语”。
小学语文除了姓“语”，还姓“小”。
说语文姓“语”，是对语文学科的定
性。
“口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。
它是交际的工具（当然也是思维的工具）。
文字一旦在人们的意志的驱使下，按一定的逻辑顺序排成“串”，成了文章，就有了意思。
因为我们的语文教材是文选型的，都是选的一篇篇文章作课文，所以课标又说“语文是工具性
和人文性的统一”。
如果语文教材使用的是字典，就没有“统一”之说了。
但是，字典不能充当语文教材。
众所周知，文章是阅读的对象。
阅读，是“披文得意”，即通过语言文字，获取文章中的信息。
但是，文章一旦成了“课文”，身份就不一样了，它就有了两重意义；内容意义和形式意
义。
因此，阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义――课文中的语言文字是
怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”，并在得意得文的过程中学会阅读，培养
阅读能力。
这就是阅读教学。
为什么潘自由先生一再说“课文内容不等于教学内容”？
为什么钱正权先生一再强调“不要把阅读课上成阅读理解课”？
道理就在这里。
如果只是为了理解课文内容，为了“得意”，那么，什么办法也比不过讲解法，讲解法最便捷，既省时又省力。
但这样做，学生就不能“得文”了，自然也不可能获得阅读能力。
至于阅读的兴趣和习惯就更无从谈起了。
这里讲的还只是阅读教学。
小学语文教学还有识字教学、写字教学、作文教学。
语文教学是干什么的？
说白了，就是教学生学语言、用语言的。
弄清这个问题很重要，否则就不知道语文教学教什么。
当前小学语文教学中出现的许多问题与对这个问题认识不清有关。
说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。
我们明白了语文学科的性质，知道了学语文的目的还不够，还得明白小学语文教学是干什么的。
小学语文教学是教6－12岁的小孩学语文的！
小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。
不能把小学生当成中学生、大学生。
即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当做六年级的学生。
小学生要掌握哪些语文知识？
培养哪些能力？
在识字、写字、阅读、习作等方面有那些量和质的要求？
每个年段的要求又有哪些不同？
每教一篇课文、一册语文书，要给学生留下什么？
这些，我们必须去研究，做到心中有数。
现在小学语文教学有“越位”现象，如不适当地拔高、挖掘、拓展，忘记了坐在我们对面的是几岁的娃娃。
相比之下，“不到位”现象更普遍、更严重。
比如书写水平、朗读水平、表达水平（口头
和书面的），以及背诵量、阅读量，还有良好学习习惯的培养，好多学生与课标要求相差甚远。
小学语文教师要有目标意识和落实意识。
我的导师张庆先生说：
“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）习（惯）是小学语文的七大教学目标。
其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。
小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，
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并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。
”
的确如此。
以上四个方面落实了，其他方面会有的，人文性也跑不了。
小学阶段是“涵养”阶段。
就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。
幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。
小学生也是如此。
在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。
幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。
曾国藩就反对老师过早地教他儿子作文，强调先把
书读好。
现在，有人对小学语文教学的解读很怪异，说法很多。
不要轻易用“思辨”“智慧”“诗化”等一类空洞的字眼来描述小学语文教育。
二
教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。
我这样说，有的理论家可能不赞同。
怎么能这样呢？
要改变学习方式，要“自主、合作、探究”，但不要忘了，一切要从实际出发，从理念出发。
生搬硬套，有时是要碰钉子的。
不要只从字面上理解我说的“手把手”和“实打实”地教。
“手把手”，说的是耐心、细
心。
理论家若走进小学一年级的课堂，上一节课（不要多，只上一节）,就会发现，小朋友并不都是想象中的天使。
十分钟之后（或许还要不了十分钟），准得把某些理论家的鼻子气歪！
你教了多少遍了，有些小朋友还是把“左”读成“右”，把“右”读成“左”；你纠正多少次了，有的小朋友仍旧把“甜”写成“甛”；你领读了很多遍了，有的小朋友还是一词一顿地读书。
教室里还没安静五分钟，右边有人打起来了；你还没制止住，左边又有小朋友报告：
“老师，他骂我！
”,,所以教低年级的老师，要耐心耐心再耐心，细心细心再细心！
教低年级可
是一门大学问。
教高年级的学生就不要“手把手”教了吗？
要的。
到了六年级，有的学生还需要手把手地教写字，手把手地教朗读，手把手地教写作。
一次，我听一位五年级的老师指导学生写字，其中有一个“左右逢源”的成语。
老师在黑板上一写，我就知道她没认真读字贴。
我走上讲台，让同学们认真观察书上写的这两个字
（书上的字都是楷体），然后请这位老师把这“左右”两个楷体字放得大大的，投到屏幕上去。
我让学生观察这两个字第一笔――横有什么不同。
这一点拨，大家立刻发现“左”的一横短，“右”的一横长。
这里，如果老师不指点，许多人恐怕一辈子也不会注意的。
还有一次，我
和一位老师备《掌声》一课，这课有6个字要书写。
我说：
“你先把这些字临写一遍。
”（苏教版小语教材――是请书法家写的。
）写完，我说：
“‘班’字你没写好。
你看看书上的‘班’字，当中这一竖撇，在哪儿起笔，在哪儿收笔？
”他细心一看，原来，这一笔起笔要高，收笔要低。
各位看官，写字教学不手把手教能行吗？
当然，有些东西是可以自主的。
学了汉语拼音后，可以自学生字，课文可以预习，高年级的学生自主学习的空间会更大。
但是，自主、合作、探究的学习方式的选择，要因年级、
因人、因文、因学习的内容而异。
语文学习，是个性化行为，不要搞形式的“合作、探究”。
“实打实”，说的是小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。
有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。
我们不能满足
于“教过了、教对了”。
“教会了”，才是我们的目的。
字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。
总之，“会了”才算数。
总不能狗熊掰棒子拟的，忙活了半天，一无所获吧？
不说别的，就拿写人物对话来说吧，我先让学生抄课文中的对话，又让学生写
人物对话，抄、练了七八遍，有学生还不过关呢，不“实”，怎么能会呢？
小学语文教学是教小孩子学语言、用语言的，“会运用”是我们的终极目标。
大家看看2011年版的课标，使用频率最高的一个词就是“运用”。
千万不要把语文教学虚化了，不要把小学生教浮躁了。
如果说“手把手”地教，说的是耐心和细心，那么“实打实”地教，说的则是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神。
三
不能只教一本语文书。
课标说：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。
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吕叔湘先生说：
“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！
语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习，有的数学老师、物理老师诉苦，说是得兼做语文老师。
少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益
于课外看书。
”吕先生提出了一个重要问题：
要开发课外教学资源。
“课外书”是最重要的课外教学资源。
凡语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。
吕叔湘先生还说：
“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。
同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。
我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。
教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导，
例如什么书值得看，什么书不值得看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，等等。
多少指导一下，学生得到的帮助就很大。
还有一条经验也是共同的，就是多写，大作文、小
作文、笔记、周记、日记等等都可以，教师看一部分，做点讲评指导。
”这段话十分明确地告诉我们：
语文教学要引导学生多读多写；语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老
师讲出来的。
我按照吕先生的指示，回想了一下自己。
我的语文能力哪儿来的？
课内课外各占多大比例？
我得益于课内的，恐怕还不到百分之三十。
有人曾经反对吕老和我的说法。
我们说的是自己，你还能比我更了解我吗？
我庆幸在小学里，老师激发了我的读书、作文的兴趣；在中学里老师让我有了当作家的梦想，因此所有的晚自习、星期天，我都用来读书、写作。
到现在，读书不断、笔耕不辍。
因为读、写已成了一种习惯。
我庆幸在我上学的年代没有家庭作业，所有的晚上、周日、寒暑假都是属于自己的。
学语文是个慢功，是一辈子的事情。
我在上学期间，和同学比，虽然作文水平稍高一些，但那时的我远不能与今天的我相比。
所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只
盯着一本语文课本。
山东潍坊的韩兴娥老师的“海量阅读”，浙江富阳永兴学校陈琴老师的“素读”，还有山东潍坊李虹霞老师的“统合”教学，都突破了原有课程的格局，推出了自己的教
材，取得了令人瞩目的教学成果。
著名学者陶继新先生说：
“有了一定的文化积淀，写作就有了话语基础，就不再成为困难之事。
现在很多学生，包括一些教师，之所以写起文章来捉襟见肘，关键是读书不多，特别是读经典不多。
教学，特别是语文教学，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的学生来。
只有在学好课文的同时，又‘海选’一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。
”
站在韩兴娥、陈琴、李虹霞面前，我顿觉自己矮小。
我在反思：
我的那么多追求完美的公开课，在某些方面对大家是不是误导？
四
守住小学语文教学的“常”。
“常”是什么？
“常”是不变的东西，是规律。
在小学语文教学中，哪些是不变的？
识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，至少在可预见的将来是不会变的。
全国中小学的学生书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到要求的？
30年前，吕叔湘先生说“大多数不过关”。
如今呢？
依我看还是“大多数不过关”。
不说别的，有多少学生
能把字写得“合乎规格”？
有多少人能“正确、流利、有感情地朗读课文”?
一线的老师心里有数，但各级教育的领导者、研究者，有多少心中有数的？
不敢说。
不从实际出发的教科研，“研”出来的东西终究是一纸空文，没人理会的。
能转化为“生产力”的教科研课题才是有
价值的。
语文教学为什么一直为人诟病？
就是没守住“常”，没规律办事。
写字的规律是什么？
是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。
无论是硬笔
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字、软笔字，概莫能外。
新中国成立以来，谁按照这一规律去指导学生写字了？
目前看来，苏教版小学语文教材这样编排了，使用苏教版小语教材和与之配套的“习字册”的小学生这样做了。
实事求是地说，江苏小学生写的字比十年前大有改观。
教朗读的规律是什么？
是“跟我读”（台中师范学院王财贵教授语），是让学生听老师读、跟老师读。
老师读不好，反复听别人的录音也可以。
和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。
教低年级小朋友，必须领读。
不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。
该抱不抱，是不负任。
教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。
读是基础。
书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。
因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。
要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语），重视课外的阅读。
课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。
我们的古人对语文教学的规律已经摸得很透了，“熟读、精思、愽览、多做”是古人对语文教学规律的高度概括。
毛泽东同志当年曾批评过“言必称希腊”的教条主义者，但至今
还有人“言必称希腊”，把老祖宗忘掉了。
山东的郭宗明老师直言：
“现在我们在语文教学上搞不过古人。
”我同意他的说法。
虽然时代不同了，但古人的好的经验我们没有很好地继承下来也是事实。
当前，关于语文教学的提法不少，“颠覆”“革命”“转身”之类的词语屡见报端。
其实，“常”是颠覆不了的，正如日出日落，四季交替，是跟“不以尧存，不以桀亡”的道理一样
的。
不可也不能改变的，要守住；规律，要遵循。
说到这里，我忽然想起并似乎明白李大钊为什么取字“守常”。
五
语文教学成功与否，最终取决于老师。
做小学语文老师不易。
不能只看文凭，得有真本领。
我曾听过一位研究生的实习课。
一看他板书的课题，再听他范读课文，使我对“文凭不等于本领”这句话更深信不疑了。
不能怪年轻的大学生，这是师范教育的悲哀。
师范院校的导师、教授们“导”出了这样的“研究生”，不知有何感想。
是的，追根溯源，小学老师也有责任。
小学语文老师要有比较好的语文基本功，即我们平时说的“看家本领”。
比如书写、朗读、表达（口头的和书面的）等方面，都要有扎实的功底。
此外，还要有一定的理论修养。
你既然选择了师范教育，就得去修炼。
这是工作的需要，也是生存的需要。
但做一个优秀的小学语文老师，仅有这些还不够。
一个优秀的语文老师得是个“文化人”，以“文”化“已”。
这个“文”主要指读书。
不读书正如黄永玉教授所说――就“没有消化生活的胃”。
语文老师不读书，别说“消化生活”了，就连一篇语文也“消化”不了！
一开口、一动笔，甚至一投足，就知道这个人是不是读
书人。
读书可以改变我们的话语方式、思维方式，甚至言谈举止，以至心灵状态。
读书同时读自己，明理导行、学以致用是我们读书的最重要的目的。
职业要求语文老师必须是个读书
人，成为终身阅读者。
“文化人”的另一个方面，是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞，如书法、音乐、美术、舞蹈等。
艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。
一个优秀的语文老师还得是个“思想者”。
列宁为什么那么欣赏罗丹的雕塑“思想者”？
为什么建议“同志们，都要看看罗丹的‘思想者’”？
我以为他是想让我们学会思考。
大到教育，小到一个字词教学，我们都要思考。
教一篇课文，开展一次活动，事前要思考，过后还
要思考，这样才能把课上好，把活动开展好，“前思后想”（尤其是“后想”）才能长心眼、长智慧。
把“思考”所得形诸文字，可以使思考更缜密、更深刻。
一定要动笔写东西，并养成
习惯。
一个优秀的语文老师还应当善于与人交流。
多与同事交流，如果“谈笑有鸿儒”，常与专家交流更好。
经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。
别人不经意的一句话，
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可能使你茅塞顿开。
交流是一种便捷的、常常会使人顿悟的一种学习方式。
不然为什么人们说“听君一席话，胜读十年书”？
六
在教学中，要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。
例如，字，会写的，且写得规范了，一定不要再写了；对书已读得很多、作文写得很好的学生，就要动员、启发他们多“玩”。
对学困生，就要耐心、细心地指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感；多读课外书，开阔眼界，扩大知识面；一些难做的作业不妨搁在一边。
老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”（课标语）才是正道。
许多学生对语文这门学科，之所以失去了兴趣，其一是老师讲得多，分析得多。
一篇好端端的感人的课文，一分析，便味同嚼腊，学生怎么能喜欢？
其二是作业多，学生一天到晚有做不完的作业，压得喘不过气来，能不痛苦吗？
能不讨厌语文吗？
钱正权老师向我讲过这
样一件事：
一天，他小学五年级的外孙女问：
“外公，您认识沈大安吗？
”“认识呀！
你问他干什么吗？
”“我们班的同学恨死他了！
”“为什么？
”“他编的语文练习册把我们害苦了！
白天做，晚上做，双休日还得做，一点玩的时间也没有了。
”“原来，杭州市小学语文练习册上，都印有“沈大安主编”的字样。
唉，沈老师当初为什么答应挂这个“主编”的头衔呢？
写到这里，我不禁又想起了陈琴、韩兴娥、李虹霞等老师，为她们让学生读书不做练习册叫好！
还想了吉林省吉林市的杨巧云老师，她教有一班学生，六年来只做了两件事：
读书，写日记。
毕业会考时，全丰满区3000多名小学毕业生，前17名都是她班的。
她班的作文成绩特别优秀，非他人能比！
语文能力哪儿来的？
是在大量的读、写实践中形成的，不是教出
来的。
靠读书长大的孩子，生命有根！
有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。
每个学生都不是盛知识的容器，他们是“人”。
人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康心理。
他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。
语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性，而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。
要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
语文教学的最大成功，应该在这里。
眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。
一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
请各语文备课组组织教师学习，并要求各教师在教学中贯彻落实。
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