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教学设计
触摸春天》教学设计
淮安市教研室 杨献荣
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：
初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：
读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？
那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
”盲人不假思索地回答：
“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。
（谁触摸春天？
怎样触摸春天的？
为什么要触摸春天？
春天怎么触摸？
……）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。
不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。
时间为2分钟。
读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：
安静
盲童
（3）评价：
同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！
随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：
自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。
注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？
（投影出示）
盲童小径流畅权利磕磕绊绊
一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。
请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。
等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？
请举手的同学都站起来读。
读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
1、课文我们暂时先读到这里。
课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。
（投影出示词语）还认识这些词语吗？
齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。
伸出手指和老师一起写一写。
“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。
“弧”这个字才端正美观。
“瞬”容易写错。
这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（1分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？
其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。
这个工作，我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。
这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。
（1分钟）
1、请看屏幕：
这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。
你们找得对吗？
闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。
（2分钟）
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。
（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。
上台做“穿梭”的动作；回答：
从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？
再读这个语段，把刚才说的感受读出来。
（板书：
伸向）
2、指名读第二语段。
回答：
“竟然”什么意思？
从这个词语上你体会到什么？
她以前抓住过蝴蝶吗？
从哪里知道的？
（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
（板书：
拢住）
3、指名读第三语段。
回答：
安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？
再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
（板书：
张望）
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？
让我们连起来读读这三个语段体会体会。
（板书：
热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。
课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。
请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
）
（四）小结感悟。
（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。
让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。
（4分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
”盲人不假思索地回答：
“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：
走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！
无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。
）
（六）语言积累。
（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。
等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（1分钟）
1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。
海伦?
凯勒曾说：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。
按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。
下周交流评比。
附板书设计：
17触摸春天
伸向 生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱 春天
（盲童）张开 生命
张望
创造 自己 多彩
教学内容】
这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真蒂，教育学生要热爱生命、珍惜生命。
《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。
这给故事所给予孩子们的真切的感受是：
盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。
全文分两课时完成，第一课时初读课文，认识并理解一些生字词；在小组合作的基础上读课后提供的阅读链接——海伦凯乐的话，在搜集材料的基础上，了解盲童的真实生活和他的内心渴望；提供一些关于盲人生活的文章阅读交流，如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。
这是课文的第二课时，通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童安静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。
在此基础上，有感情地朗读课文，背诵课文的后三段。
【教学目标】
1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
【教学准备】
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的《指尖的世界》
【教学策略】
自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味；用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味；关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文；整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本
【教学过程】
出示幻灯片：
触摸春天1
一、师生对话沟通情感
（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨）
二、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？
2、学生说后，见机板书：
故事的主角是谁？
（安静），安静是个什么人？
（盲童）
板书：
盲童安静——触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。
”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？
——奇迹！
（出示幻灯2：
这真是一个奇迹！
——齐读）
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？
在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？
在让你的心灵怦然心动处，画上“！
”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2、学生交流汇报
（一）：
品奇迹、读课文、悟安静
问题：
在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
（幻灯片3安静在花中穿梭）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？
（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。
根据学生的朗读提问：
这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。
（出示幻灯片3安静在花中穿梭）
A、流连什么意思？
B、让安静留恋不止的是什么？
（花香）
C、整天让你明白了什么？
（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？
（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！
你根本看不出她是个盲童。
）
3、学生交流汇报
（二）：
品奇迹、读课文、悟安静
问题：
在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
（出示幻灯片4伸出双手）
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（出示幻灯片4伸出双手）
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？
（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——双手合拢，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不见啊？
（在花香的引导下）
C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？
同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智
——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
E、小结：
安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
她拢住的是一个春天，是一个世界。
这是怎样的一个内心的世界呢？
（用书上的一个词来回答——多姿多彩）
（2）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。
（出示幻灯5拢住蝴蝶）
A这是怎样一个多姿多彩的春天呢？
（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）
B安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？
（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方，从惊讶当中你读出了什么？
）
（3）指导读这段（自由读、个别读）
4、学生交流汇报（三）：
品奇迹、读课文、悟安静
（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。
此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？
（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（2）多么幸福啊！
多么奇妙啊！
多么令人感动啊！
蝴蝶给安静带来了一整个春天！
可是，安静居然把蝴蝶给放了。
（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（出示幻灯片6用心灵张望）
A、安静为什么把蝴蝶给放了？
那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！
（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？
她是用什么张望？
她张望的就是她的理想，——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。
望）
C、她的心灵看到了这一切吗？
（出示句子：
6放飞希望）读句子
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？
（教师范读课文，出示幻灯片：
飞翔句子）
（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，读诗句（3遍）
5、学生交流句子，感悟安静
（1）一瞬间，我深深地感动着。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。
谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！
安静告诉我一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）
五、生活延伸深度探究
1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界（出示幻灯片11、12照片）
2、你想到了谁？
结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
一句话：
谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界
六、再读再悟背诵课文
让我们再品读课文，集体读课文
七、作业：
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。
教学目标：
1、注意径的读音,正确拼读“悄然、划过、曲线”,整体感知课文内容.
2、通过读悟课文重点句子,感受盲童安静神奇的灵性.
3、运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练.
教学重点：
读悟课文重点句子:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.;运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练.
教学难点:
感受盲童安静神奇的灵性.
教学过程:
一、揭示课题
1、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？
再看老师板书：
在“春天”前面加上“触摸”一词。
2、看了这个题目，你有什么问题想问吗？
（谁触摸春天？
怎样触摸春天？
用什么触摸春天？
春天怎么可以触摸呢?
）这也就是说课文主要讲了什么?
二、初读课文,整体感知
1、下面就请同学们带着“谁触摸春天?
怎样触摸春天?
”去默读课文，要求读准字音，读通课文。
2、大家读得很用心，很投入.谁触摸春天?
板书:
安静.怎样触摸春天?
板书:
用心.（课文主要讲了什么?
盲童安静（用心）触摸春天.
3、下面老师再请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺,听的同学请用笔标出不理解的生字词语。
4、指名读课文.指出学生易读错的多音字:
悄然、划过、曲线.解决学生提出的问题.
三、研读课文,感悟佳句
1、自由轻声地读课文,把课文中描写安静怎样触摸春天的句子找出来,并划一划.
2、安静是怎样触摸春天的?
交流:
（1）、“安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
①读一读，看看安静用什么来触摸春天？
②再读一读句子，你从中体会到了什么？
（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。
）
③为什么会对这些花很熟悉呢?
“这个小女孩，整天在花香中流连.”
④“流连”什么意思？
“整天流连”说明触摸春天的时间长。
从中你还能感受到什么?
安静热爱春天.
⑤指名读第三自然段,读出小女孩对春天的热爱.
过渡语:
我觉得你们读得真不错,小女孩在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.这个时候发生了什么呢?
（2）、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
①读读句子，我看到了一个什么奇迹？
哪个词也充分表示这是一个奇迹？
（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？
（指意料之外。
）指名读,读出出乎意料的感觉.
②请用竟然来说句子.
③神奇的灵性指的又是什么?
非常奇妙的智慧.这种灵性正是来自于小女孩对春天、对大自然的热爱.
④这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？
（脸上充满了惊讶。
）
⑤她惊讶什么？
（全新的体验，全新的经历。
）
小结:
现在,你就是小女孩安静,请闭上眼睛,伸出双手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合拢你的双手,你感受到了什么?
四、小结
师:
这是一个盲童,她在用心灵感受着她从来没有感受过的东西.在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我怎样的一个道理?
（齐读）谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界.
对于这句话的理解,我们下堂课再一起探讨.
课后反思：
阅读是一种被引导的创造。
课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。
鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。
重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意
3、体会盲童对春天的热爱，对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活
一、谈话导入：
1、出示图片：
介绍海伦凯勒事迹，（她就是海伦?
凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲
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