级五年制护理人才培养方案.docx
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级五年制护理人才培养方案
湖南外国语职业学院
HunanCollegeofForeignStudies
五年制护理专业
2015级人才培养方案
2015年5月
五年制护理专业2015级人才培养方案制订项目组
项目组长：
李永国
项目主持：
金晓东
项目指导：
刘平娥
项目参与成员：
李永国，湖南旺旺医院荣誉院长，博士生导师
李德炎，长沙南雅医院院长
魏新贵，美国休斯顿国际教育学院创办人之一
林志共，美国路易斯安娜州立大学生物化学系副研究员，博士后
柳小年，湖南外国语职业学院护理学院教授
Dr.Carols.Kleinman，美国布鲁克林大学护理学院院长
人才培养方案编制说明
一、本专业人才培养方案是根据教育部《关于委托各专业类教学指导委员会制（修）订“高等职业教育专业教学基本要求”的通知》（教职成司函【2011】158号）的文件精神制订的。
二、本专业人才培养方案适用于五年制高职护理专业，将在湖南外国语职业学院护理学院2015级护理专业实施。
三、本专业人才培养方案是与湖南长沙南雅医院、湖南外国语职业学院护理学院共同制订，经湖南外国语职业学院专业建设指导委员会审核通过。
四、本人才培养方案由三大部分组成：
第一部分为专业调研报告，第二部分为人才培养方案制订，第三部分为培养方案进程表。
五、人才培养方案设计思路。
通过对护理行业深入进行专业调研，在校企合作的专业建设指导委员会的指导下，与医护行业专家一起开发人才培养方案和专业课程体系；对照本专业职业标准和企业用人单位的岗位要求，确定专业人才培养目标和培养规格，对人才培养方案的整个过程进行设计，形成护理专业人才培养方案，并将与医护行业共同实施本专业人才培养方案。
第一部分专业调研报告
一、调研概述
二、专业建设背景分析
（一）行业背景分析
（二）人才需求分析
（三）生源分析
（四）就业岗位分析
（五）专业定位
三、人才培养改革与教学条件建设
（一）人才培养目标与人才培养模式改革
（二）课程体系及教学内容
（三）教学条件建设
1、师资队伍
2、实习实训条件
第二部分人才培养方案制订
一、专业名称
二、专业代码
三、招生对象
四、学制与学历
五、就业面向
六、培养目标与规格
七、职业岗位的知识、能力、态度结构分析
八、毕业标准
九、基于护理职业范围及职业岗位（群）工作过程的模块式项目课程体系
十、教学方案编制与管理
十一、本专业教学资源配置
十二、人才培养方案课时及学分说明
第三部分培养方案进程表
第一部分专业调研报告
一、调研概述
护理人力资源是构成医院核心竞争力的关健因素之一，是物质资源所不可替代的、具有创造力的资源。
为了了解我省护理人力资源的基本情况，为开办护理专业提供依据。
通过网上搜索、到主管部门走访和关于护理人力资源的论文文章的检索。
我们发现：
在国内由于人们长期对护理人力资源的价质认识不足，从而引发了我省当前护理人才的社会地位、社会价质的逆向变化等不正常现象，导致护理人才流失、护理人力资源缺乏，造成护理人力资源危机。
在国际上，护士短缺也成为全球普遍存在和广泛关注的问题。
根据美国劳工部的统计数据显示：
2005年美国护士缺12.6万，预计到2010年将达到27.5万，2013年后护士的短缺数将会更大。
所有这些都说明，我校开办护士专业是适应社会的需求，大有发展前途。
二、专业建设背景分析
（一）行业背景分析
护理工作是医疗卫生事业的重要组成部分，加强护理队伍建设，促进护理事业健康发展是关系到人民群众健康和生命安全的一项重要工作。
因为护理工作与医疗效率密切相关、护理专业技术水平与医疗技术的发展关系密切、护理工作与病人安全密切相关，护士和护理工作与人民群众的健康利益和生命安全密切相关，在构建和谐医患关系中发挥着重要作用。
中国第一个获得国际红十字会委员会颁发的南丁格尔奖章和奖状的护士，第一个获得英国皇家护理学院荣誉的护理专家王琇瑛说：
“病人无医，将陷于无望；病人无护，将陷于无助。
”常言道三分治疗、七分护理，也充分说明护理工作的重要性。
但我国长期在重医轻护观念的指导下，在各级医院中都出现了护理人员的编配不合理，护理人员短缺现象严重。
2012年护理研究杂志在《不同省市综合性医院护理人力资源现状调查》一文中，所调查的10所医院均一直沿用1978年卫生部颁发的《综合医院组织编制原则试行草案》，500张床位以上的医院床护比为1：
0.58～0.61;300～500张床位的医院床护比为1：
0.55～0.52;小于300张床位者为1：
0.46～0.40。
临床床护比1：
0.4，医护比为1：
2，卫护比1：
O.5。
而目前国外医院的床护比，美国为1：
1.6，法国1：
1.2，日本1：
0.9～1.2。
可见我国护理人力配置参考标准与国外同行业标准相比存在较大差异。
护理人员的合理配置严重不足，加之法定节假日增多，导致护士实际工作时数减少；由于临床第一线护士的短缺，工作辛苦，而工资、福利待遇与辅助科室比相对不高，导致许多护士在取得中级职称或工龄增长后，只要有机会就脱离临床一线，出现临床护理人员向外流动。
在调查中显示，大部分护理人员之所以从事目前的专业并不是由于对本专业的热爱，想为本专业的发展贡献自己的力量，而是单纯的认为该职业相对稳定，收人也还可以，近乎90%的人表示一旦有合适的机会将会转行脱离本专业。
而在转行的原因中排名前5位的是：
翻班太辛苦、目前的医疗行业压力太大、医患矛盾太过尖锐、收入太低和地位不高。
再者大多数护理人员认为自身价值无法得于体现，近乎90%的护士认为自己医院的领导不重视护士，自己与医师没有在同一个发展的平台，个人发展受限以及有关政策导致护理人员流失，从而大加重了护理人力资源的短缺。
而护理人力资源的短缺必将影响护理质量的提高，影响护理学科的发展，护理学科发展的停滞又反过来影响护士的待遇与个人发展，从而构成护理行业人员短缺的恶性循环。
进入21世纪后，随着医学、护理学的不断发展及社会的进步，护理服务不仅要满足患者的各种需求，还将参与社区疾病的预防、保健等工作，护理服务影响社会的发展，关系到人类生存的质量，在人类的健康服务中起着越来越重要的作用，而护理工作的重要性也逐渐得到了社会的认可，护理人员的社会地位也得到了大大加强，护理队伍建设必将得到进一步的发展。
中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）提出，“到2015年，建设一支数量规模适宜、素质能力优良、结构分布合理的护士队伍。
”我们要抓住这次机遇，办好护理专业，培养出优秀护理人才，为护理队伍的建设做出贡献。
（二）人才需求分析
国家《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》中指出，“2009年我国卫生人员总量已达778万人，每千人口拥有执业（助理）医师1.75人、注册护士1.39人、专业公共卫生机构人员0.53人。
然而，面对我国医疗卫生事业发展的新形势，尤其是深化医药卫生体制改革的新任务，以及国际人才竞争的新特点，我国医药卫生人才总量仍然不足，素质和能力有待提高，结构和分布尚不合理，政策环境亟待完善，特别是基层卫生人才严重短缺，难以满足人民群众日益增长的医疗卫生服务需求。
”所以在这段时间内，需要大力培养与培训护理等医药卫生专业人才，重点落实护士配备相关标准，加强基层护士人力配备，优化护士队伍结构，提高护士队伍服务能力。
规划要求“到2020年，造就一支数量规模适宜、素质能力优良、结构分布合理的医药卫生人才队伍，营造人才发展的良好环境，为加快我国医疗卫生事业改革发展，实现人人享有基本医疗卫生服务提供强有力的人才保障。
”
《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》提出“到2015年，卫生人员总量达到953万人，比2009年增长175万人；到2020年，每千人口执业（助理）医师达到2.10人、注册护士达到3.14人、专业公共卫生机构人员达到0.83人；城乡和区域医药卫生人才分布趋于合理，各类人才队伍统筹协调发展。
卫生人员总量达到1255万人，比2015年增长302万人，人才规模基本满足我国人民群众健康服务需求。
”
卫生部《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》中明确提出，要“提高护士队伍总量。
到2015年，全国注册护士总数达到286万，每千人口注册护士数为2.07，全国执业（助理）医师与注册护士比达到1:
1-1:
1.2。
医护比例倒置问题得到解决。
要增加医院护士配备。
进一步落实医院护士配备标准，使医院护士数量与临床工作量相适应。
到2015年，全国100%的三级医院、二级医院的护士配置应当达到国家规定的护士配备标准，其中，三级综合医院、部分三级专科医院（肿瘤、儿童、妇产、心血管病专科医院）全院护士总数与实际开放床位比不低于0.8:
1，病区护士总数与实际开放床位比不低于0.6:
1；二级综合医院、部分二级专科医院（肿瘤、儿童、妇产、心血管病专科医院）全院护士总数与实际开放床位比不低于0.6:
1，病区护士总数与实际开放床位比不低于0.4:
1；其他类别、等级的医院应当根据功能任务、服务量和服务效率等要素，科学配置护士，保障临床护理质量。
要充实基层护理力量。
进一步增加城市社区卫生服务机构和农村乡镇卫生院的护理力量，保障基层护士待遇。
到2015年，在基层从事工作的护士达到30万人，其中，社区卫生服务机构的医护比达到1:
1-1:
1.5。
要优化护士队伍结构。
进一步增加大专层次护士比例，缩减中专层次护士比例。
到2015年，全国护士队伍中，大专以上学历护士应当不低于60%；三级医院中，大专以上学历护士应当不低于80%，二级医院中，大专以上学历护士应当不低于50%。
要稳定临床护士队伍。
完善医院人事和收入分配制度，完成护士的岗位设置管理工作，建立科学的绩效考核机制，护士的收入分配、职称晋升、奖励评优等向临床一线倾斜，做到多劳多得、优绩优酬、同工同酬，努力创造良好的职业发展条件，稳定临床一线护士队伍。
”
《湖南省十二五卫生发展规划》中明确提出，到2015年全省注册护士数要增加3.24万人，达到8.28万人。
全省护理专业人才培养的任务非常重大，我校开办护理专业正是顺应了社会的发展和湖南护理专业人才需求的形势。
（三）生源分析
我校护理专业虽然是新开办的专业，但根据我校其它专业及兄弟学校开办护理专业近年的招生情况分析，护理专业的生涯充足，一志愿报到率较高，生源质量较好，可塑性强，培养潜力大。
（四）就业岗位分析
护理专业学生的就业岗位主要涉及各级医院（含外资、合资医院）、疾控中心、妇幼保健院（所）、职防所、社区医疗服务中心（站）、卫生防疫保健机构、农村乡镇卫生院（室）、农村合作医疗机构（含村医疗卫生站、室）、养老机构、临终关怀机构、血站等单位。
表一：
护理专业职业范围和职业工作岗位一览表
职业范围
职业岗位
医院（外资、合资医院）
临床护理
预防保健
卫生防疫保健机构
预防保健
社区医疗服务中心
乡镇卫生院、农村合作医疗机构
社区卫生保健、预防、护理
养老机构
社区护理
疾控中心和妇幼保健院（所）、职防所
预防保健
临终关怀机构
临床护理
血站
血液采供
（五）专业定位：
坚持以服务为宗旨，就业为导向；以能力为本位，质量为核心；以护理岗位群需要和职业标准为依据，学生获得职业规划能力和职业生涯可持续发展为目标，培养出面向卫生行业、社区、农村和相关领域所需要的、高职专科学历教育为主、职业培训和社会服务能力提升为辅的护理专业高端高素质高技能型人才。
力争使本专业在校院合作体制建设、人才培养模式改革、课程体系改革、数字化教学资源建设、教学团队建设、教学条件建设、实验实训实习基地建设、教研科研建设、社会服务能力建设等方面形成明显专业特色。
三、人才培养改革与教学条件建设
（一）护理专业人才培养目标与人才培养模式改革
随着世界卫生组织提出的现代健康观念“健康不仅是没有疾病和身体缺陷，还要有完成的生理、心理状况和良好的社会适应能力”被普遍接受，以“病人为中心的整体护理模式”在护理理论和实践中也日益受到关注，现代医学模式“生理－心理－社会医学”的提出，护士的任务超出了原来的病人或疾病的范畴，扩展到对所有人、生命周期的所有阶段的护理，其工作场所也相应从医院扩大到工厂、学校、家庭、社区、幼儿园、老人院等，护士不仅是健康服务的照料者，而且是健康教育者、管理者和研究者从而对护理从业人员的素质、知识和能力都提出了更高的要求。
所以培养能力和提高素质融为一体的多元化人才培养模式，培养宽口径、厚基础、强素质、重创造力的应用型人才，突出适应能力强、创新能力强的高级护理人才是形式所趋。
（二）课程体系及教学内容改革
建立培养复合型高级护理人才的护理课程体系，增加人文社会课程比例，注重基础课专业课的有机融合和相互渗透，突出护理专业的特色，改变传统的灌输式教学方法，让学生主动、积极地参与到教学活动中，突出能力的培养和变被动接受为主动探索的新型求知模式的建立；改变理论和实践脱节的现象，重视学生动手、应用能力和素质的培养。
在实践教学的环节中，以目的为导向，重视学生与老师的互动、与病人的互动、与他人的互动环节，提前利用第一、二学期业余时间有计划的将学生安排到医院、社区、老人院等明天的将工作岗位去见习，把以往先学理论后实践的学习模式，转变为由感性认识上升到理性认识，探索实践－理论－再实践的实践教学模式，提高护理专业的教学质量。
（三）教学条件建设
1、专业教学团队
我院开办护理专业中，按照专业要求建立了专业教学团队建设规划，严格教师资格准入和师资建设制度，力争建立一支稳定的、结构合理师资队伍。
根据专业职业技能的培养和课程体系的要求，各专业主要课程教学基本组织均有二名以上的教师，主要课程主讲教师必须是讲师以上专业技术职称，专业课必须建立“双师”素质高、“双师”结构合理的教学团队。
专职教师达到20-28名，其中专业带头人2人（学院专业教师和企业各1名），骨干教师4-6名，“双师”素质教师应达到90%以上，专兼比例达到1:
1左右。
）
2、实习实训条件
（1）实训室建设已经满足专业基础课和专业课程实施的需要，每实验室中均能满足单班教学学生数，完全能保证实践课程的教学。
（2）已经签订的实习医院达26个，能承担1000人次的学生临床实习。
保证满足第三学年学生的实习和顶岗实习比率达到100%。
（3）学院已经建立校园网、电子阅览室（100座位）、多功能学术报告厅一个、多媒体教室三十个，计算机室四个，方便学生上网学习。
同时，校内实训室的网络平台能够满足护理专业实训的要求。
第二部分高职高专护理专业人才培养方案
一、专业名称护理
二、专业代码630201
三、招生对象初中毕业生或同等学力者。
四、学制与学历五年制，高职。
五、就业面向
护理专业学生的就业岗位主要涉及各级医院（含外资、合资医院）、疾控中心、妇幼保健院（所）、职防所、社区医疗服务中心（站）、卫生防疫保健机构、农村乡镇卫生院（室）、农村合作医疗机构（含村医疗卫生站、室）、养老机构、临终关怀机构、血站等单位。
六、培养目标与规格
（一）培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，面向医疗、社区、养老、康复、家庭护理保健服务第一线，掌握护理职业岗位所需的基本知识、基本技能，具备较强的临床护理、老年护理、社区护理、涉外护理方面等岗位的实际工作能力。
具有良好的职业道德、职业素质、职业能力和健康的心理身体素质，德、智、体、美全面发展的高端高素质高技能型护理专门人才。
学生毕业后主要面向国内外医疗卫生系统行业，可在各级各类综合医院、专科医院、社区卫生服务中心、养老服务中心、疾病预防及保健机构等单位从事临床护理、疾控预防、保健、社区护理等工作。
（二）培养规格
1、人才培养规格
通过对医学科学和护理学的基础理论、基本知识和基本技能的系统学习，培养适应社会需求，热爱护理事业，具有良好职业道德和身心素质，具备较强的实践能力，能够胜任护理岗位群的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型护理人才。
2、人才培养模式
（1）工－学结合，素质＋能力，以能力为核心．
（2）人才培养方式：
“4＋１”培养模式．
二年在校学习：
完成理论课学习和实验、见习、实训等实践教学，经考试合格进入医院实习。
一年医院实习：
在医院中在带教老师的指导下完成各专业课与临床实践的结合，达到具有独立顶岗实习的能力。
3、素质要求
（1）政治思想素质热爱社会主义祖国，拥护党的路线、方针和政策。
（2）职业道德素质热爱专业，遵纪守法，有较强的事业心和奉献精神，勤奋刻苦，进取心强。
遵守社会公共道德和与专业相关的职业道德，诚实守信，律已慎独。
具备医务工作者应有的社会责任感和职业责任感。
遵守行业法规和职业纪律，能以规章制度规范自己的职业行为。
（3）人文素质具有较强的博爱、同情和仁爱精神以及语言文字修养、人际关系修养、伦理道德修养、文学艺术修养和文化传统修养。
（4）身心素质：
身体健康，达到《大学生体育合格标准》，具有护士的职业心理素质和社会适应能力。
（5）专业素质：
掌握现代护理理论、临床护理技能、社区卫生保健知识及技能，能胜任临床护理及社区护理工作岗位。
4、知识要求
（1）具有与高等职业教育相适应的文化基础知识。
（2）具有社会主义市场经济、政治、法律的基本知识。
（3）具备护理专业所需的基础知识、基本理论。
（4）具备疾病预防与健康保健知识。
（5）具备专业方向的相关医学和护理知识。
（6）具有体育、心理卫生、人文知识。
5、能力要求
（1）专业能力
具有良好的基础护理、专科护理技术操作能力。
具有对临床常见病、多发病实施整体护理的能力。
具有正确观察临床常见病、多发病病情和用药监护的能力。
具有对危、急、重症病人应急处理和配合抢救能力。
具有初步开展的社区健康评估、健康教育、预防保健、康复护理能力。
具有初步进行护理管理与护理学科学研究的能力。
具备正确书写护理文书及管理能力。
具有一定的英语应用能力与计算机应用能力；能熟练应用计算机进行护理文件书写、医嘱处理及文献查阅能力。
（2）可持续发展能力
职业生涯规划能力。
学生具有职业理想与职业远见，能针对自己所学专业与个人特点制定自己特色的职业生涯规划，并能根据规划在行动上达到一致。
保持对自己未来的信心与憧憬，并能为之不懈努力。
独立学习能力。
学生具有自我学习、自我教育、自我批评的能力。
能独立完成护理专业各门课程的学习及独立完成各项实践操作。
获取新知识和新技能的能力。
能通过文献资料、网络资源等途径获取护理领域新理论、新知识、新技术，并能灵活运用于实践操作与工作中。
决策能力。
具有较好的洞察力、决策能力，能果断处理工作中突发事件，能在遇到急危重症抢救时保持头脑清醒、条理清楚，操作规范，及时决定处理方案并立即行动。
（3）社会能力
组织能力具有运用现代管理知识，科学地计划和安排各项工作的能力。
人际交往能力具有较强的语言表达与沟通能力，能正确处理组织、集体及个人的关系，具备良好的团队合作精神，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力。
公共关系处理能力具有与政府职能部门、社会机构、社会各界人士关系的处理能力，为今后实际工作奠定良好的基础。
七、职业岗位的知识、能力、态度结构分析
（一）护理专业职业工作过程与职业岗位（群）流程分析
本专业主要面向临床护理一线和社区卫生服务领域，通过对各级各类临床医院、城乡社区卫生服务机构、养老机构及疾病预防保健机构等行业进行调研和召开座谈会，结合护理工作过程、岗位群典型工作任务与护理程序的要求，确定护理工作流程。
护理专业临床护理方向职业工作过程流程图
图1：
护理专业临床护理方向职业工作过程流程图
（二）职业工作任务与学习任务分析
通过对临床护理、社区护理等职业工作所需的主要职业能力进行分析，确定基本职业素质、专业技能和职业综合能力三大模块，并与护士执业资格证获取相衔接。
表2：
临床护理专业职业工作任务与学习任务一览表
序号
职业岗位
典型工作任务
主要职业能力
课程
工学模块
职业资格证
1
临床护理
1.对各种临床常见病的病人实施整体护理
2.对各种急危重症病人进行应急处理和配合抢救
3.熟悉临床护理文书的书写
具有对临床常见病病人实施整体护理的能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，书写临床护理文书的能力。
基础护理技术
基本护理技术模块
护士执业资格证；
养老护理等级证；
育婴师证；
营养师证
美容师证等
心理咨询师证
健康评估
外科护理
临床护理技术模块
内科护理
妇产科护理
儿科护理
五官护理
精神科护理
急危重症护理
2
社区护理
1对各种临床常见病的病人实施整体护理
2.对各种急危重症病人进行应急处理和配合抢救
3.熟悉临床护理文书的书写
具有对临床常见病病人实施整体护理的能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，准确书写临床护理文书的能力
基础护理技术
健康评估
外科护理
内科护理
妇产科护理
儿科护理
五官护理
急危重症护理
精神科护理
社区护理
社区护理技术模块
康复护理
中医护理
八、毕业标准
1.按人才培养方案规定，要求修完规定的所有课程（含实践教学环节），成绩合格，达287学分；其中：
必修课281学分；选修课6学分。
学生必须达到规定的学分方可毕业；
2.参加一年的准岗实习并考核合格；
3.参加全国护士执业考试，取得护理专业的执业资格证；
4.取得一个以上与护理专业相关的职业资格证书（如营养师资格证书、高级养老员资格证书、育婴师资格证书、美容师资格证书、心理咨询师资格证书、小儿推拿师等；
5.取得全国大学生计算机等级考试一级证及以上，或通过计算机高新技术相关模块的考试；
6.取得湖南省高等学校英语应用能力考试A级证；争取获得全国英语考试四级及六级证书。
九、基于护理职业范围及职业岗位（群）工作过程的模块式项目课程体系
（一）职业范围及职业岗位（群）
表3：
护理专业职业范围及职业岗位（群）及对应工作任务表
职业范围
职业岗位
典型工作任务
医院（外资、合资医院）
临床护理
治疗技术、危急重症护理、手术室护理、病情观察、疾病护理、健康教育、母婴护理、精神心理护理、康复护理、生活护理
社区护理
老年护理、母婴护理、康复护理、健康教育
预防保健
预防接种、健康保健、健康教育
卫生防疫保健机构
预防保健
卫生防疫、预防接种、环境保护、健康教育
社区医疗服务中心
乡镇卫生院、农村合作医疗机构
社区护理
治疗技术、危急重症护理、病情观察、疾病护理、母婴护理、健康教育、康复护理、精神心理护理
养老机构
老年护理
老年护理、母婴护理、康复护理、临终护理、健康教育、生活护理、精神心理护理
疾控中心和妇幼保健院（所）、职防所
预防保健
卫生防疫、预防接种、环境保护、健康教育
临终关怀机构
临床护理
临终护理、生活护理、精神心理护理
血站
血液采供
血液采集、制备及供应
（二）岗位（群）职业能力和典型工作（任务）及能力培养分析
表4：
护理专业职业能力（典型工作任务）及能力培养、对应课程分析表
就业领域
就业岗位
岗位所需能力
对应课程
教学方法
教学条件
护
理
临
床
护
理
1.具备运用护理程序的工作方法实施整体护理的能力
2.具有对常见病、多发病病情观察判断能力和护理能力
3.能正确规范执行医嘱，熟练完成各项治疗技术
4.具有正确使用和保管常用药物（包括急救药物）的
升级会员 