非语言暗示在班主任工作中的独特作用.docx

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非语言暗示在班主任工作中的独特作用

“非语言暗示”在班主任工作中的独特作用

　　“师者，人之模范”，教育工作与其他工作的最大区别，在于教师主要是以自己的思想、学识和言行，通过示范方式直接影响学生。

而在班主任工作中，“非语言暗示”是一种独特的教育艺术，往往能起到意想不到的示范作用。

“非语言暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中作出反应。

“非语言暗示”在教育中的运用，实质就是通过教师示范作用，对学生进行潜移默化、润物无声的教育。

　　一、环境暗示——教室也能“说话”

　　心理学研究表明，环境对人的心理会产生重要影响，尤其对于心智发育时期的青少年学生来说其作用更加明显。

正如苏霍姆林斯基所说：

“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。

”

　　良好的班级环境对学生能够起到积极的心理暗示作用，使学生产生愉悦的情感，激发他们奋发向上，有利于学生健康成长。

教室是学生学习的主要场所，优化、美化教室设置，加强班级文化建设，无疑是班主任发挥环境暗示作用的一种重要方式。

因此，班主任可以采取民主方式征集学生意见，制订可行的班级公约置于黑板右侧，这样既美化了教室环境，又对学生具有一定的约束力，能对学生产生激励督导作用。

同时，班主任还可以结合不同时期为学生制订奋斗目标并在黑板报上展示，给学生创设一个积极向上的学习环境。

　　二、心理暗示——微笑“无声胜有声”

　　班主任的气质、性格和情感往往会直接对学生产生心理暗示作用。

根据美国心理学家艾帕尔·梅拉别思的研究成果：

信息效果＝7%言语信号＋38%音调＋55%面部表情。

由此可见，表情作为班主任与学生交流的重要性不言自明。

班主任的微笑，是尊重学生个性差异的最好表现，有利于营造宽松和谐的氛围，能够使学生产生信赖和安全的感觉，让学生由衷地感到被重视、被赏识，使学生感到温暖与鼓舞，促进他们个性潜能发挥和身心健康发展。

西方有句谚语说得好：

“教师就是面带微笑的知识。

”其实，“微笑”的力量是无穷的，因为其本质就是爱，善用微笑“非语言暗示”作用，班主任工作往往能取得“无声胜有声”的效果。

　　三、行为暗示——一点一滴胜过千言万语

　　身教胜于言教，孔子也曾说过：

“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。

”因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。

如，教师要求学生不迟到、早退，作为班主任，我每天早上总是第一个到达教室，迎接学生的到来，而且放学后我还会到教室巡视一次才放心离开。

我给学生树立了良好的行为榜样，全班学生都能按时到校，形成了良好的班风。

又如，有一次班内刚打扫完卫生，有个别学生又乱扔纸屑。

我发现后，没有批评学生，而是自己走过去把纸屑捡了来。

这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡了起来。

我以身作则的示范作用，带动全班学生养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。

还有一次，我决定组织全班学生在重阳节前的周六到镇上敬老院献爱心。

不料，在去敬老院的前一天，我骑摩托车时不小心摔伤了脚，左腿脚腕处又红又肿，根本无法行走。

学生们知道以后，以为我无法带领他们去敬老院献爱心，都显得很失落，甚至有个别学生还想打退堂鼓。

周六上午，当学生们在镇敬老院门口看见我时，他们都非常吃惊、非常高兴。

那天，虽然我做不了什么事，但是学生们还是很兴奋，为老人家做事情也特别卖力。

这就是榜样的力量，这就是无声的教育。

教育光凭讲大道理是不行的，更多的是要用生活中点滴的小事来教育学生。

在适当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所达不到的效果，班主任应该用实际行动来示范、教育、感染学生，这样的教育效果胜过千言万语。

　　在班级工作中，班主任巧妙地运用“非语言暗示”，能收到比直言不讳更为理想的教育效果。

“非语言暗示”并不是说教，也不是强加在学生的身上，而是春风化雨、润物无声，让学生在潜移默化中受到教育，受到感染，受到熏陶。

究其本质，“非语言暗示”无声胜有声的独特教育作用，关键是发挥了班主任的示范作用，体现了教师的爱与责任。

　　“师者，人之模范”，教育工作与其他工作的最大区别，在于教师主要是以自己的思想、学识和言行，通过示范方式直接影响学生。

而在班主任工作中，“非语言暗示”是一种独特的教育艺术，往往能起到意想不到的示范作用。

“非语言暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中作出反应。

“非语言暗示”在教育中的运用，实质就是通过教师示范作用，对学生进行潜移默化、润物无声的教育。

　　一、环境暗示——教室也能“说话”

　　心理学研究表明，环境对人的心理会产生重要影响，尤其对于心智发育时期的青少年学生来说其作用更加明显。

正如苏霍姆林斯基所说：

“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。

”

　　良好的班级环境对学生能够起到积极的心理暗示作用，使学生产生愉悦的情感，激发他们奋发向上，有利于学生健康成长。

教室是学生学习的主要场所，优化、美化教室设置，加强班级文化建设，无疑是班主任发挥环境暗示作用的一种重要方式。

因此，班主任可以采取民主方式征集学生意见，制订可行的班级公约置于黑板右侧，这样既美化了教室环境，又对学生具有一定的约束力，能对学生产生激励督导作用。

同时，班主任还可以结合不同时期为学生制订奋斗目标并在黑板报上展示，给学生创设一个积极向上的学习环境。

　　二、心理暗示——微笑“无声胜有声”

　　班主任的气质、性格和情感往往会直接对学生产生心理暗示作用。

根据美国心理学家艾帕尔·梅拉别思的研究成果：

信息效果＝7%言语信号＋38%音调＋55%面部表情。

由此可见，表情作为班主任与学生交流的重要性不言自明。

班主任的微笑，是尊重学生个性差异的最好表现，有利于营造宽松和谐的氛围，能够使学生产生信赖和安全的感觉，让学生由衷地感到被重视、被赏识，使学生感到温暖与鼓舞，促进他们个性潜能发挥和身心健康发展。

西方有句谚语说得好：

“教师就是面带微笑的知识。

”其实，“微笑”的力量是无穷的，因为其本质就是爱，善用微笑“非语言暗示”作用，班主任工作往往能取得“无声胜有声”的效果。

　　三、行为暗示——一点一滴胜过千言万语

　　身教胜于言教，孔子也曾说过：

“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。

”因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。

如，教师要求学生不迟到、早退，作为班主任，我每天早上总是第一个到达教室，迎接学生的到来，而且放学后我还会到教室巡视一次才放心离开。

我给学生树立了良好的行为榜样，全班学生都能按时到校，形成了良好的班风。

又如，有一次班内刚打扫完卫生，有个别学生又乱扔纸屑。

我发现后，没有批评学生，而是自己走过去把纸屑捡了来。

这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡了起来。

我以身作则的示范作用，带动全班学生养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。

还有一次，我决定组织全班学生在重阳节前的周六到镇上敬老院献爱心。

不料，在去敬老院的前一天，我骑摩托车时不小心摔伤了脚，左腿脚腕处又红又肿，根本无法行走。

学生们知道以后，以为我无法带领他们去敬老院献爱心，都显得很失落，甚至有个别学生还想打退堂鼓。

周六上午，当学生们在镇敬老院门口看见我时，他们都非常吃惊、非常高兴。

那天，虽然我做不了什么事，但是学生们还是很兴奋，为老人家做事情也特别卖力。

这就是榜样的力量，这就是无声的教育。

教育光凭讲大道理是不行的，更多的是要用生活中点滴的小事来教育学生。

在适当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所达不到的效果，班主任应该用实际行动来示范、教育、感染学生，这样的教育效果胜过千言万语。

　　在班级工作中，班主任巧妙地运用“非语言暗示”，能收到比直言不讳更为理想的教育效果。

“非语言暗示”并不是说教，也不是强加在学生的身上，而是春风化雨、润物无声，让学生在潜移默化中受到教育，受到感染，受到熏陶。

究其本质，“非语言暗示”无声胜有声的独特教育作用，关键是发挥了班主任的示范作用，体现了教师的爱与责任。

　　“师者，人之模范”，教育工作与其他工作的最大区别，在于教师主要是以自己的思想、学识和言行，通过示范方式直接影响学生。

而在班主任工作中，“非语言暗示”是一种独特的教育艺术，往往能起到意想不到的示范作用。

“非语言暗示”是一种心理影响，即用一种不明显的方式向他人发出某种信号，使他人得到信息后，在不知不觉中作出反应。

“非语言暗示”在教育中的运用，实质就是通过教师示范作用，对学生进行潜移默化、润物无声的教育。

　　一、环境暗示——教室也能“说话”

　　心理学研究表明，环境对人的心理会产生重要影响，尤其对于心智发育时期的青少年学生来说其作用更加明显。

正如苏霍姆林斯基所说：

“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。

”

　　良好的班级环境对学生能够起到积极的心理暗示作用，使学生产生愉悦的情感，激发他们奋发向上，有利于学生健康成长。

教室是学生学习的主要场所，优化、美化教室设置，加强班级文化建设，无疑是班主任发挥环境暗示作用的一种重要方式。

因此，班主任可以采取民主方式征集学生意见，制订可行的班级公约置于黑板右侧，这样既美化了教室环境，又对学生具有一定的约束力，能对学生产生激励督导作用。

同时，班主任还可以结合不同时期为学生制订奋斗目标并在黑板报上展示，给学生创设一个积极向上的学习环境。

　　二、心理暗示——微笑“无声胜有声”

　　班主任的气质、性格和情感往往会直接对学生产生心理暗示作用。

根据美国心理学家艾帕尔·梅拉别思的研究成果：

信息效果＝7%言语信号＋38%音调＋55%面部表情。

由此可见，表情作为班主任与学生交流的重要性不言自明。

班主任的微笑，是尊重学生个性差异的最好表现，有利于营造宽松和谐的氛围，能够使学生产生信赖和安全的感觉，让学生由衷地感到被重视、被赏识，使学生感到温暖与鼓舞，促进他们个性潜能发挥和身心健康发展。

西方有句谚语说得好：

“教师就是面带微笑的知识。

”其实，“微笑”的力量是无穷的，因为其本质就是爱，善用微笑“非语言暗示”作用，班主任工作往往能取得“无声胜有声”的效果。

　　三、行为暗示——一点一滴胜过千言万语

　　身教胜于言教，孔子也曾说过：

“其身正，不令而行；其身不正，其令不从。

”因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。

如，教师要求学生不迟到、早退，作为班主任，我每天早上总是第一个到达教室，迎接学生的到来，而且放学后我还会到教室巡视一次才放心离开。

我给学生树立了良好的行为榜样，全班学生都能按时到校，形成了良好的班风。

又如，有一次班内刚打扫完卫生，有个别学生又乱扔纸屑。

我发现后，没有批评学生，而是自己走过去把纸屑捡了来。

这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡了起来。

我以身作则的示范作用，带动全班学生养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。

还有一次，我决定组织全班学生在重阳节前的周六到镇上敬老院献爱心。

不料，在去敬老院的前一天，我骑摩托车时不小心摔伤了脚，左腿脚腕处又红又肿，根本无法行走。

学生们知道以后，以为我无法带领他们去敬老院献爱心，都显得很失落，甚至有个别学生还想打退堂鼓。

周六上午，当学生们在镇敬老院门口看见我时，他们都非常吃惊、非常高兴。

那天，虽然我做不了什么事，但是学生们还是很兴奋，为老人家做事情也特别卖力。

这就是榜样的力量，这就是无声的教育。

教育光凭讲大道理是不行的，更多的是要用生活中点滴的小事来教育学生。

在适当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所达不到的效果，班主任应该用实际行动来示范、教育、感染学生，这样的教育效果胜过千言万语。

　　在班级工作中，班主任巧妙地运用“非语言暗示”，能收到比直言不讳更为理想的教育效果。

“非语言暗示”并不是说教，也不是强加在学生的身上，而是春风化雨、润物无声，让学生在潜移默化中受到教育，受到感染，受到熏陶。

究其本质，“非语言暗示”无声胜有声的独特教育作用，关键是发挥了班主任的示范作用，体现了教师的爱与责任。