秋期课改工作重点.docx

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秋期课改工作重点

秋期课改工作要点

一、从学生入手，变课堂为学堂。

1.学习小组的构建。

学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞。

各教学班以班主任为中心，全学科基本固定分组，每二人为一小组，每四人为一大组。

即前后两张课桌四名学生为一大组。

设大组长和小组长各一名，小组长在前面一张桌，大组长在后面一张桌。

比如一个48人的班级，应分12个大组，总成绩位于前12名的学生为大组长，第13名——24名之间的学生为小组长，其余学生按成绩顺序由班主任依次编入各学习小组，做到A、B、C、D类学生合理搭配。

要明确各组组员的具体分工和职责。

2.学习小组的评价。

采取捆绑式评价办法。

具体操作流程：

（1）开学初学校、班级制定并出台学习小组评比的各项细则，让学生参与确定并认真学习（如班级优秀学习小组评价标准，进步学习小组评价标准，校级优秀学习小组评价标准，校级优秀班级评价标准，三好学生评价标准，五好学生评价标准，进步之星评价标准，单项标兵评价标准等）。

（2）评价标准实行日记、周结、月评制度。

日记——每节课在黑板的一侧设置固定评比专栏，记录每天课内课外各人各组得分与扣分，设置表格有专人负责汇总。

周结——每组每周评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，表扬进步，鼓励后进。

月评——每月小组个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，要让小组成员写出检查，写扣分说明，分析原因，并将这些材料装入学生成长档案袋。

下月评定时达标者，从个人成长档案袋中撤销检查。

用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步促进学生更高层次的合作。

（3）期末总评，达标则奖。

以小组自评，推选出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票方式选出各类奖励名单，最后报学校统一张榜公示。

（4）表彰奖励。

充分利用月考、中考、竞赛考试平台，结合学生成绩和平时积分进行综合评定，评奖面要大，类别要多。

要做成版面发送喜报，邀请家长参与发奖大会，并发放奖状和奖品，创设宣传氛围，营造轰动效应。

（5）个人事迹宣讲。

每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级、学校为单位进行事迹宣讲，介绍小组合作学习经验，展示个人成长体验，创设良好的小组合作学习氛围。

3.对学生和家长做好理论上的培训。

（1）学好知识有三个层次：

听明白，想明白，讲明白。

讲明白（指学生小组内互讲）是学好知识的最高层次。

（2）错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。

（3）二人小组的合作学习是互为资源，不是一帮一。

好学生给中差生讲会，是中差生的资源。

中差生从好学生那是获取到分析、解决问题的思维、思想方法和优秀的学习经验。

同时好学生的成长离不开中差生，中差生是培养好学生的口才和提炼思维思想方法的资源。

情商是在同伴互助沟通交流中互相体谅、互相包容、互相欣赏中培养起来的。

（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自我。

（5）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

（6）小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

4.对学生的小组学习要进行方法上的指导。

（1）小组长如何讲。

A．先讲思路，后讲做法。

语言格式是：

这个问题要怎么想？

为什么要这么想？

还有别的思路吗？

最简捷的思路是什么？

B．小组长不要在一个问题上反复讲。

（2）组员不能满足于听。

让组员明确知识不是听会的。

在合作中不但要学会知识，更要学会组长的思维方法。

（3）说话声音要指导。

（4）说话礼貌，表达完整、规范方面要指导。

二、以“四引”教学模式为引领，规范课堂教学流程。

“四引”教学模式在形式上一般包含这样四个环节：

目标导学—合作探究—展示点评—达标反馈。

1.目标导学。

教师激情导入，出示课题和学习目标，学生读题、解题后明确学习目标，带着问题开展自主学习，走进文本阅读理解感悟，通过自学思考解决问题。

学习目标要求语言简洁、准确，条理清晰，内容全面，目标具体。

学习目标要贯穿始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，检测回扣目标。

导学就是设计问题引导自主学习，按照学习目标的需要，把课本知识提炼成具体的问题，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，引导学生开展自主学习。

教师必须在学生充分自学的基础上设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的自主学习探究，大胆质疑。

学生自主学习后要有自学检测，设计等同于例题层次的习题直接进入练习，要学生自主完成，看学生完成情况。

这是发现问的环节，发现学生学懂了多少，有多少人学不懂，什么地方不懂。

在这一环节中教师要做到：

（1）安排充分时间，让学生去自主阅读理解感悟。

（2）自学任务明确具体，有方法指导。

（3）不说话，给学生读书思考提供一个安静的环境。

（4）不辅导，但针对自学过程中出现的各种问题要及时引导。

2.合作探究。

在自主学习和自学检测的基础上，开展四人合作交流。

会的教不会的，大组长讲最难的，小组长讲中等难度的，简单的组员说。

要求组长分配任务，最后把组内四人都不会的提交给老师。

大组长要搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理展示，确保合作学习高效且有深度；合作时间要合理，做到收放自如。

教师要深入到合作小组中去，和学生共同探讨交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做好准备。

教师是导演，要善于发现问题，处理链接，要做到

（1）眼观六路，耳听八方。

要一组一组地看学生交流的情况，听小组内讲的情况。

（2）要确定什么地方必须讲，找准个性和共性问题。

（3）确定谁来讲。

学生能讲清楚的问题要让学生讲，老师坚决不要讲，把机会留给学生。

（4）要把梳理的问题写在黑板上。

3.展示点评。

展示——学生讲（小组提交的个性问题）。

引入小组内成员之间和小组与小组之间竞争激励机制。

每个四人组针对某一问题，推荐D层讲清楚的记4分，推荐A层讲清楚的记1分，激励小组内的帮教活动。

各小组主动展示，积极有序，也可以轮流展示。

一般由C、D层学生展示，A、B层学生负责点评、补充、拓展。

展示内容要突出重点、难点、易错点、联想点、找出规律、掌握方法等，其他同学要学会倾听、学会整理。

学生讲解时教师要做到

（1）不说话，专心听，听明白。

（2）指导好。

对学生讲解的声音、语言表达的完整、准确、规范等方面进行指导。

（3）不重复。

学生讲清楚明白的问题教师不重复讲。

（4）对学生的展示要表扬肯定。

语言要有针对性和激励性，要用智慧去发现学生成长的过程，并给学生以恰如其分的评价。

点拨——老师讲学生提交的共性问题。

学生展示不到位的和不会的共性问题，由老师精心点拨。

点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上，突出质疑的深度，注意总结规律和方法；教师在备课时要认真研究，提前搞好预测。

4.达标反馈——分层训练，了解学情，拓展延伸。

教师精心设计习题，强化训练，突出知识能力化和单一综合化的命题原则，体现新旧知识的链接，通过对综合系统化问题的解决，注重对课时内容的自然拓展和延伸。

习题的选择以课本和练习册内容为主，课本和练习册上的作业任务基本上在课堂上解决，减轻学生课外负担。

分层训练要有展示和评议，要有小组互改和组内互评，教师要通过训练反馈学情，及时调整教学策略。

梳理与检测：

（1）要让学生梳理本节课的知识框架。

（2）先由小组总结，教师再做总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路与方法。

（3）检测以书面形式，以课时知识点、考点、易错点为测验的主要内容，学生之间互相评改或统一评改，重在实效。

三、从教师入手，立足课改，定位角色，努力实践，构建课堂教学高效轻负新格局。

1.教师实践课堂教学改革的四点建议

（1）转变观念，定位角色是课堂教学改革的的关键点。

实施新课程改革，就是从根本上变革教与学的方式，就是要改变过去教师主宰课堂，霸占话语权，学生被动接受的局面，就是要把课堂还给学生，让课堂变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。

学生在自主合作探究过程中获得知识，亲身体验，形成能力、情感态度的价值观。

让课堂变得更加富有生命力和创造力。

这就要求教师找准自己的位置，定位好角色。

教师是教育教学的研究者，课程开发的建设者，课堂教学的设计者，课堂活动的参与者，学生学习的督导者，疑难问题的点拨者，学习效果的评价者。

学生是课堂真正的主人，课堂是每一个学生成长的主阵地。

高效课堂的核心是“以学生的学习为中心，先学后导，全面发展”，最终衡量标准是“学生成长”。

其内涵有以下几层：

一是体现以学生发展为中心的教学思想。

关注全体学生进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展；二是教师与学生共同创造学习共同体。

学习的形式主要是小组合作学习，教师主要责任是指导学生学会自主合作探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力；三是关注单位时间的学习效率和质量。

教师要树立极强的时间意识和效益意识；四是全面落实课程目标。

课堂中有多种有效策略和方式，全面提高学生学习的成就感，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。

（2）学习目标的设计是课堂教学改革的重点。

有人用三句话形象地概括课堂教学：

你要把学生带到哪里？

你怎样把学生带到那里?

你怎样确定已把学生带到了那里？

就是说课堂学习目标是课堂教学方向，对整个教学起统领作用，所以课堂学习目标的设计和呈现方式是课堂改革的重点，直接影响课堂教学效果的达成度，决定课堂教学效果的好坏。

好的学习目标应具备以下特点：

第一要具备本节课教学内容框架下的内涵。

知识目标：

学生学习后需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点第；能力目标：

通过学习学生提升了哪些能力；情感目标：

仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。

第二是学习目标是课程标准的具体化，应明确、具体、可操作。

第三有逻辑性，层次性。

第四有趣味性，有针对性。

这就要求教师要设计出好的学习目标，必须深入研读教材，吃透教材的实质，掌握学情，了解学校课程资源。

（3）学习小组的建设、使用、评价是课堂教学改革的切入点。

课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，其精髓是“自主、合作、探究”。

因此，学习小组实质上是适应课程改革的最好学习方式，因为只有学生在自主学习的基础上，通过小组合作探究、展示交流才能真正地获得认知，在过程中体验感受，只有通过建立学习小组，才能关注到每一个学生的学习情况，使每一个学生都得到发展；只有通过小组合作学习，才能落实课程改革的六字精髓，从而真正的实现课程改革。

但需要注意的是，合作学习小组的建设、使用和评价必须立足于自己的教学实际，建立完善的小组合作学习评价体系，强化培训，注重引导，力求实效。

（4）练习反馈是课堂教学改革的落脚点。

练习反馈是对课堂教学效果的检验，是对课时知识的巩固提升，彰显课堂教学的成败，所以课堂练习的设计、精选是提高课堂教学质量的重要内容，是一节课的落脚点。

课堂练习的设计要注意，一是要紧扣课标和教学内容，设计要精练、有典型性、有梯度。

第二是要先关注教材上和练习册上的练习题。

这些问题在课堂上的解决，有利于知识的巩固和解放学生。

三是拓展题要练习生活、关注时政。

四是要注意学生年龄特点、知识基础，有趣味性、针对性。

2.教师实践高效课堂的六项要求。

（1）把握好切入点，选择好落脚点

学习小组的建设、使用和评价是课堂教学改革的切入点，也是难点。

小组合作学习成为学生课堂的主要学习形式，学习小组的使用和评价关系着学习目标的达成度，因此建立学习小组使用评价标准至关重要。

要求各校各班要统一研究制定学习小组使用过程中的各项评价标准，学校统一印制评价表册，强化评价意识，建立学习小组使用和评价的有效机制。

练习反馈则是课堂教学改革的落脚点，是对课堂教学效果的检验，是对课时训练目标的巩固提升，通过学生对训练目标的完成情况反馈学情，教师及时改进学法，调整方案。

习题设计要分四个层次：

A、B级（基础）：

结合本节内容选编基础性较强的习题，体现学生对基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。

C级（中等）：

结合本节内容选编有一定综合性的习题，体现学生对基础知识、基本规律的运用，可通过合作学习来完成。

D级（拓展）：

结合本节内容选编一至两道综合性的习题，供学有余力的学生完成，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。

每节课下课前对学生进行学习目标测验，全面检验学生的学习效果，及时开展培优补差活动。

教师的每节课为完成每个学习目标，依据目标需要进行达标训练，从而实现“步步清”，教师下课前进行课时整体目标检测，及时发现每个学生对学习目标的完成情况。

（2）教师主导地位的体现

教师在案例设计中不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法，要做到“四化”：

知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师是学生自主合作探究学习的“激励者”，在课堂上尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你能行”“做一做，你一定能过关”“比比看，哪个小组办法多”等激励性语言。

教师的主导作用体现在“点拨”上，教师课堂上的语言要简练、开门见山、直击要点。

作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。

（3）认真写“课例分析”

每节课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。

课例分析有规范的格式，主要包括三大部分：

对教学内容的反思，对教学过程的反思，对教学效果的反思。

后边要附上修改前的教案和修改后的教案做对比，并附录两棵“树”——“单元知识树”和“本课知识树”。

每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的课例分析。

每学期末学校都要评选并结集印刷本学期的《优秀课例分析集》，让教师们资源共享。

通过同课异构活动，可以比较不同的老师对同一教学内容的理解程度及不同的教学方法和效果。

（4）教师课堂行为的改变

变重知识传授为重视实践操作；变口头说教为笔端练习；变重自主学习形式为重视学习的效果；变重小组合作的形式为重小组合作的实效；变重教师自身才能的显摆为重视学生自身能力的展示；变重预设效果为重视课堂生成；变重“填压”“灌输”为张扬学生个性。

（5）课堂教学的“六个必须”

1、每节课教师必须出示三个以上不同层次的学习目标；2、教师必须让学生开展小组合作学习；3、教师必须让学生做课堂总结；4、师生必须共画本节课的知识树或知识结构图；5、教师必须控制精讲时间在15分钟以内；6、教师必须保证学生的练习时间不少于15分钟。

其目的是引领教师改变师生关系，改进教学方法，走进高效课堂，为教学质量健康稳步提高奠定基础。

（6）推行课堂作业当堂完成制度

教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。

突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。

实行“步步清、人人清、堂堂清、日日清”的四清办法。

对于完不成任务的学生，教师利用课余时间给予辅导，当天的学习任务必须当天完成。