调整课堂结构.docx

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调整课堂结构

调整课堂结构合理安排课堂时间

传统的教学模式和方法，已经不能适应素质教育的需要，必须加以改进。

首当其冲的就是要转变以教师和教材为中心的教学为以学生为主体的教学。

在教学中，为充分调动学生学习的内动力，可把课堂时间分为三大块，第一块为“知识窗”时间，在上课3——5分钟内是学生自己传播地理知识，发展自己观点，展示自己作品的时间，这时学生可以宣读从报刊、杂志上摘抄的地理资料、地理文摘、地理趣闻等，也可以发表自己对某个地理事项的观点或展示自己的一些地理小作品。

当然，这些都必须围绕本节课的教学内容展开，是教材内容的拓展、补充和延伸，这也就相应地要求学生在课前有一个比较充分的预习。

第二块为正常教学时间。

第三块是学生“设疑置问”时间，这时学生可以对课堂内容提出问题，也可以提出课堂以外的问题，对学生提出的问题，教师应引导他们积极思考探讨，启发学生大胆表达自己的见解，并适时对其作以肯定，使学生在宽松愉快的环境中创造性地获得知识，主动探求真理。

巧妙安排优化课堂提问的结构

每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。

因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构-是其中不可忽视的重要一环。

1．注重整体性课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。

这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。

2．要体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当。

古人云：

“不愤不启，不悱不发。

”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。

这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。

另一方面，要适量。

提问设计要精简数量，直入重点。

一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。

要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。

3．要增强灵活性课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。

同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。

优化课堂结构，实施素质教育

实施素质教育，是我国教育方针的一项重大改革。

她作为基础教育的主导工作，已经越来越深入到课堂教学中来，因此对课堂教学进行全面改革，己是一项迫在眉睫的任务。

下面谈谈我在教学过程中是如何优化教学结构，对学生进行素质教育，创新教育的。

    一、优化课堂结构，实施素质教育，首先要确立全面主动的教学目标

    教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要不断的进行思想情感、道德品质的渗透。

更要充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快的，积极地进行学习。

二、创设良好的授课环境，提高课堂效率

教学实践表明：

实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件，就是创设良好的授课环境。

1、建立和谐、民主的师生关系，是上好一堂课的基础。

在教学中，我充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，创造出一种宽松和谐，相互信赖的教学氛围，这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育教学目的。

学生在作文和日记中是这样评价我的：

“上课总带着笑，从来不对我们凶神恶煞”；“从你的言行中可以看出在你眼里班上没有差生，我成绩这样差，你还这么信任我，我一定要改正缺点、努力学习，争取提高学习成绩，希望老师给我更多的鼓励。

”和谐、民主的师生关系不光表现在课内，更表现在课余，我把他们当作朋友，他们也把我当作朋友，同学们有什么想法和意见都能直接给我说：

我总是让他们畅所欲言。

2、创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。

教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。

诱导、激励学生积极主动地参与学习过程、并在学习过程中学会学习。

我总是艺术地处理课堂违纪事件，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度、帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教师的讲授内容。

当课堂出现了“小插曲”时，要具有教育机智，灵活处理。

有次我给了两个思考题让学生回答，先讨论回答第一题，但一位同学答非所问，回答了第二题，按照常理我们应该批评他心猿意马。

但我没这样做，我说，答得不错，不过刚才老师粗心问错题了，应该问第二题才对。

一句玩笑话，使课堂顺利进行而不至中断，也让那位学生明白，他有些精力不集中，这样，就能使课堂气氛活跃，使师生在欢乐、愉悦的氛围中完成教学任务。

只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。

    三、充分发挥教师主导和学生主体作用，调动学生积极性，培养他们的创新能力。

知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。

为此，我在教学中大刀阔斧地对学生实施创新教育。

    1、改革课堂问答方式，实施参与性教学。

总之，优化课堂结构是实施素质教育的核心问题，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。

我们应站在社会和时代的前沿，勇于开拓，勇于创新，为我国的教育事业作出自己的贡献。

优化课堂结构深化教学内容

每节课都有开课、课中和结尾三部分组成，忽视了那一部分都会影响教学效果。

精心设计导语，以展示课堂研究的主体，激发学生的求知欲和学习热情，使他们能生动活泼、主动地进行学习，无疑是非常重要的，但要高效地帮助学生巩固和深化所学的知识技能，使他们自始至终保持浓厚的学习兴趣，统揽课堂要领，领会科学方法和发展学生能力，这就需要我们探索课堂教学的结尾艺术，避免“虎头蛇尾”而提倡“画龙点睛”“前呼后应”“承上启下”的课堂艺术。

一、如何设计课堂结呢？

课堂结尾的设计，直接影响着课堂教学的效果。

针对不同课堂的教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之相应的结尾，可收到事半功倍的效果。

1、整理所授知识，总结本课内容

通过教师画龙点睛，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学内容加以简明扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识结构。

若一节课匆忙结束，或小节不明确，马马虎虎就了却了这节课，这对学生来讲是一种心理冷却，一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统，而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解，因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比为知识的播种过程，那么小节则是一个金秋的收获时节了。

2、深化概念、规律、反馈教学信息。

学生对教师讲授的概念，规律的初步理解，往往只是表面的、不深刻的，若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对所授概念和规律在不同角度、不同侧面的小问题，让学生回答，则可将学生对概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行调控。

同时，学生在教师对他们的回答进行评价讲解过程中，由于正误鲜明的对照，有利于他们完善、深化概念、规律的理解，从而使这一节课的教学任务真正圆满地完成。

3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务

在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析问题、解决问题的能力都是很有价值的。

同时，学生们将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦过程中，享受到学习的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上知识上为进一步学习作好了充分的准备。

4、开阔视野，拓宽思路，掌握方法

课堂结尾的上结，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔、思路变通，因而是活化知识、丰富学生知识面的好时机。

若能结合具体有针对性的问题进行分析对学生的思维进行适时得当的点拔引导，使学生“居高临下”，地俯视所所学知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握数学的逻辑思维方法。

二、数学课课堂结尾方式有哪些呢？

课堂结尾的方式很多，就数学课而言，常用的一般有如下几种：

1、梳理内容式：

讲课结束前，把当堂所学内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清，这是一种最常见的结尾方式。

但这种方式比较平淡，学生容易产生松散情绪，长期如此，不利于学生能力、智力的开发和非智力因素的培养。

2、归纳总结式：

这种方式与第一种有联系也有区别，其侧重点主要是引导学生以准确精炼的语言，把所讲授的散乱的知识内容进行归纳总结，使之脉络清晰、条理化、系统化、以利于学生掌握本课内容，增强记忆，或把例题中所展开的技巧上升到方法的高度，使教学内容逐步深化，不断升华。

3、指明规律式：

课堂上分层分步讲完知识后，结束时应综合归纳指明知识的联系规律或解题规律。

例如：

在讲完“集合子集、真子集、非空真子集”个数求法时，应把计算公式给学生进行归纳总结。

4、练习检测式：

练习是数学教学中不可缺少的环节，一堂课结束时，教师应抓住重要和关键性问题，精心设计练习题，通过动手动脑，将知识转化为自己的能力。

练习题要灵活多样，不拘一格，层次要由低到高、由简到繁，口答和笔答相结合。

5、比较鉴别式：

俗话说：

“有比较才有鉴别”。

在课堂结尾时，适时地对容易混淆的概念进行对比比较，既可以帮助学生搞清楚不同概念之间的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可帮助学生“温故而知新”，何乐而不为呢？

比如在讲“无穷等比数列各项和”时，应与前面学到的“等比数列前n项和”进行比较，指出它的区别与联系。

6、串联结块式：

知识是互通的，一节新授课结束时，教师应帮助学生回忆哪些是与本课所讲新内容有内在联系的，把所学知识及时归类到已有的旧知识系统中去，进而使前后知识融为一体，可谓“情景交融”。

如在讲新课“二项式展开的所有二项式系数之和”性质时，可与“集合的所有子集的个数”联系到一块。

7、悬念设疑式：

叶圣陶说“结尾是文章完了的地方；但结尾最忌的却是真个完了。

”所以，优秀的教师在教学结束时，常常使用设立悬念的方法使学生在“欲知后事如何”时，却嘎然而止。

从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。

一般上下两节课的内容和形式均是有密切联系的，用悬念式结课较好。

如我在讲完“等差数列”之后，下课要讲“等比数列”，在结束时我提出数列“20，10，5，2，5，1，25……”的第10项是多少，这时学生马上活跃起来，有的在一项一项的算下去，有的企图寻找什么规律，我此时抓住学生的心理说：

其实第10项是很容易找到的，下节课你们就知道了。

这样学生急于知道其中的奥秘，急切的等待着下一节课，并为下节课做好铺垫。

8、分组讨论式：

“满堂灌”再也跟不上时代步伐了，在实施素质教育的今天，我们要最大程度的发挥学生的主体作用，教师在讲课时留有余地，促使学生思考、讨论充分让学生去分析、去探索，以发挥他们的聪明才智，培养他们独立思考、敢于探索的精神。

教师不要急于把问题的结果交待清楚，而是让学生分组讨论，给学生留有评论思考的机会。

9、激趣式：

“兴趣是最好的老师。

”学习兴趣是学习动机的重要心理因素，它是学习积极性的中最活跃的成份，浓厚的学习兴趣能促进大脑积极的思维，促进观察力，记忆力等智力因素的高效率活动。

课尾激题，使学生兴趣盎然，精神倍增，如数学典故、数学信息等等。

就能使他们一方面产生兴趣，另一方面把这些科学家的执着精神做为人们的楷模，对培养学生的智力及非智力因素都有重要意义。

在讲“对数”一节后，我给同学们讲了这么一个故事：

“数学是一门基础学科，无论哪个领域都离不开它的帮助。

如数学与植物学，数学家研究了车前草的叶，发现它的叶子是按对数螺旋线有规律的排列的，每片叶子的夹角是137030′28〞，这样的排列，每片叶子都有机会得到充足的阳光进行光合作用，对数螺旋也是采光面积最大的排列方程，根据车前草调节日光辐射的原理，有人设计了几十层的大厦，使每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。

”

10、比赛竞争式：

就是根据学生年轻好胜，乐于表现自我的心理特征，围绕教学内容选择竞赛项目，使学生在竞赛中结束一堂课的学习，比如可设立“知识竞猜”、“脑筋急转弯”等等。

11、拓展延伸式：

把一些与教学内容紧密联系而课堂上不能解决的问题提出来，在课堂结束时作为联系内外的纽带，引导学生的思维向课外延伸，从而达到拓宽知识，发展深堂教学的目的。

12、多维发散式：

教学中鼓励学生一题多解、一题多变、多题一解等的练习，培养学生多角度、多方向、多层次地思考问题的良好思维习惯。

13、积极开放式：

这种小结就是变教师“权威性结语”为学生自己总结的开放性活动变“封闭式、一言堂”教学活动为“开放式”的师生共同活动。

学生在一节课中，学习新知识后，他们的思维和非智力因素正处在最佳状态，教师就要抓住契机，结合学生心理，采用开放式的方式因势利导，启发学生归纳小结，有利于对新知识的巩固和深化。

例如在“数列求和”教学结束时，教师说谁能替老师把这节课总结一下？

这节课学了什么？

重点是什么？

同学们积极看书、研讨、争辩，看谁总结的最好。

这种开放性的课堂小结，不仅能培养学生认真听课的习惯，而且能培养和发展学生的独立思考、积极思维的能力。

14、电教式：

现代学校几乎已经普及了电化教育，我们一定要重视使用先进的电教设备来提高课堂教学效果，在课中、课尾可不失时机地使用电教设备。

三、设计课堂结尾应注意的问题

1、要以突出重点、加深理解、强化记忆为中心无论以那一种方式设计课堂教学的结尾都应牢牢的把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。

2、要注意发挥学生的主体作用教育学理论指出在教学活动中，教师是主导，学生是主体，学生学习的主动性和积极性来源于学习的内因，他决定了学生学习、掌握知识的可能和限度。

因此，无论采取何种方式结尾，都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的教学目的。

3、要注意因材施教设计课尾时，既要考虑对教材内容、教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计，精心设计，力求调动每一个学生的积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。

4、要注意利用电化教学手段目前，投影仪在学校已较为普及，在教学过程中应充分发挥其应有的作用。

如采用“归纳式或比较识记”结尾时，制好投影片，使用投影仪给每一个学生发一张胶片，做练习片，让学生在各自的胶片上扳演，老师巡视发现典型、优秀的胶片，可以用投影仪给同学示范，发现共同的问题也可及时展示出来供全班更正。

由此可见，电化教学手段具有许多传统教学手段不可比拟的优点，必给予足够的重视。

   总之，教学是一门科学也是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循，这就要求我们既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具有特色、富有实效的结尾方式