先学后教当堂训练教学法的操作方法.docx

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先学后教当堂训练教学法的操作方法

"先学后教,当堂训练"教学法的操作方法

"先学后教,当堂训练"教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动.运用"先学后教,当堂训练"教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的"先学后教,当堂训练",数学、历史等学科教学中常用；有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次"先学后教",最后"当堂训练".这是语文、外语等学科教学中常用的.有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用.

但是,有一点不变：

即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是"兵教兵",教师补充；同时,要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透.教师要熟悉相关学段、年级的教材.如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景,因为学生已学过了中国古代史,又如高一物理课上要用到"开平方",如学生初中没有学过,就要补教并发给学生四位数表.

一般操作方法

"先学后教,当堂训练"教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节.其中前3个环节为辅助环节〔约1分钟左右〕,后3个环节为主要环节〔约44分钟左右〕,下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入,板书课题,或直接板书课题.

二、揭示目标

在"先学后教,当堂训练"前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习.

操作要领：

1〕揭示目标的方式：

中学与小学高年级可用投影或小黑板出示.小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住.

2〕文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容.

3〕要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致.既不降低,也不拔高,该"会运用"的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到"知道"的要求上；目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课.

4〕教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然.

5〕揭示目标的时间要适当,要让学生能够看清弄懂,不要急于切换投影.

6〕揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话.

三、自学指导

揭示目标后,教师指导学生自学.自学指导的方式：

中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可由教师口述.自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容：

自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求〔即自学后如何检测〕.这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率.

操作要领：

1〕自学内容.一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看.例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过.如果教材内容单一,一般为一次性自学；如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容〔或范围〕.

2〕自学的方法.例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干.一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论.

3〕自学的时间.时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效.中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强.

4〕自学的要求.即告诉学生如何检测.这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维.

5〕教师要流露出关心、信任学生的情感.注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像.

四、先学

"先学"不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习.自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验,发现疑难作记号,做与例题类似的习题.

〔一〕"先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节.

1．看书.

"看书"是指在"揭示目标"、"自学前的指导"两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测.学生紧张地看书,代替老师传授课本知识.

操作要领：

1〕学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们"指南针",促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力.

2〕看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些；如学生全部看完了,可提前结束.

2．检测〔检查读书的效果〕.

采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果.

操作要领：

1〕一般以书面练习为主.

2〕尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题.

3〕教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并与时分类：

哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把"新知方面的’’、"主要的"梳理、归类,为"后教"准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课.

4〕学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果.

〔二〕"先学"这个环节有时不分"看书"、"检测"两个小环节.

如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论；有时提问,其他同学讨论〔说出错的地方以与"为什么"〕.

五、后教

"后教"不是指教师教,而主要是指学生自学后"兵教兵",通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力.

这一环节是帮助后进生解决基本问题,是"补差"；同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是"培尖".这样,不同层次的学生都有提高.

〔一〕"后教"一般包括更正、讨论两个小环节.

数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节.

1．更正.

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正.

操作要领：

1〕练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情.

2〕在举手的学生中,要请后进生先更正.

3〕要尽可能让较多的学生更正.后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲〔更正,说出理由〕.

4〕学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态.

2．讨论.

操作要领：

1〕要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论.教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不与待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃.

2〕要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复.

3〕在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言；如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书.

4〕教师该讲的要讲好,做到3个明确：

明确讲的内容.讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误.对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲.若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了.若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳.对个别或极少数学生知识回升的问题,可以个别课外补救.这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟.

明确讲的方式.先"兵教兵",后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么.同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充.

明确讲的要求.教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路.

〔二〕有时侯教不分"更正"、"讨论"两个小环节.

也就是将"更正"与"讨论"穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由.

六、当堂训练

"当堂训练"是在"先学后教"之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二：

一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到"堂堂清"；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力.

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以与达到作业的"堂堂清"、"日日清",减轻过重的课外负担,都是极为有利的.

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理.

操作要领：

1〕课堂作业的时间不少于15分钟.

2〕练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本.

3〕课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题.

4〕要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质.

5〕练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业.教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导.

学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学.

以上6个环节是互相联系、相辅相成的.只有做到"先学"、"后教",节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到"当堂训练",只有"当堂训练"才能促进学生在"先学后教"时学得紧张、高效.

"先学后教,当堂训练"教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序.教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的"教"应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的.但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化.

中学各科教学的操作方法

刚刚进入初中的学生,已有一定的基础知识和自学能力,他们自尊心更强,认为自己已经长大,不是小孩子了.同时,他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师"满堂灌",希望有自由发展的空间.高中学生,特别是高三毕业班的学生,基础知识和自学能力均远远超过初中生,他们更渴望自学成才,希望升入理想的大学.所以,初、高中学生容易适应并喜欢"先学后教,当堂训练"教学法.在初、高中运用"先学后教,当堂训练"教学法,效果都很好.永威学校的实践就证明了这一点.

不过,在中学运用"先学后教,当堂训练"教学法时,要注意几点：

1．要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、赏识后进生,发现闪光点就表扬他们.否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响.

2．既要坚持全过程引导学生学这一原则,又要灵活运用操作方法：

初中低年级多"扶"一点〔如教初一英语〕,高中多"放"一点〔尤其是高三毕业班〕；学生基础差或教学难度特别大时,就多"扶"一点；学生基础好或教学难度小时,就多"放"一点；学生自学后不会的多,教师就多讲一点；学生自学后不会的少,就少讲一点；学生自学后没有不会的,老师就不讲.科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教.

3．中学运用"先学后教,当堂训练"教学法,给学生看书、练习的时间要比小学长一些.辅助环节的时间要少一些,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一些,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场.

4．注意初中与小学、高中与初中的衔接.初中教师要熟悉小学教材,高中教师要熟悉初中教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学.

5．要注意学科与学科的联系、渗透,如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力,让学生认真阅读教材,思考问题,找出答案.语文课上教学文言文时,要注意不重复介绍时代背景,因为学生已学过历史.

一、中学语文教学中的操作方法

中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对他们来说,一般课文都能读,大致意思也能理解,他们也能查阅资料,使用工具书.因此,中学语文教学中,运用"先学后教,当堂训练"教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显.

不过,语文教学中运用"先学后教,当堂训练"教学法与数学等学科不同：

数学常常是一次性的"先学后教",最后当堂完成作业,程序简单,就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求.因此语文教学中一般不能搞一次性的"先学后教",常常要反复几次"先学后教’’,最后当堂训练.

语文课堂教学要从学生读书〔自读或导读〕开始,教师做到"四不"：

不介绍时代背景〔因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题〕；不介绍作者；不解题〔待学生读懂课文后,启发学生自己解题〕；不范读课文〔把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力〕.

不过,课型不同,应用还要有所变动.现举例介绍如下：

〔一〕"文言文"教学

一般采取三次"先学后教",最后"当堂训练’’.

1．板书课题

教师三言两语〔语速要慢,不可东拉西扯,离题远〕导入新课激发学生的学习兴趣,并板书课题；或者通过屏幕显示课题〔可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐〕；或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题.什么方式好,就用什么方式.课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错.

教学文言文导人新课时,一般不介绍时代背景,因为学生已学过历史.

2．出示学习目标

板书课题后,教师要通过投影〔或小黑板或口述〕出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率.

操作要领：

①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面.

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容.

③学习目标要准确.目标不能偏、错,如学习说明文的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识.

教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标〔即阅读、写作方面的要求〕,防止把语文课上成政、史、地课.目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低——该"会运用"的,就要能当堂运用,不能人为地降低到"知道"的程度上；也不拔高——该"知道"、"了解"的,不能要求"运用".

④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂.

⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚.

⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话.

3．自学指导

揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学.自学指导的方式通过投影〔或小黑板〕出示.其目的是让学生达到4个明确：

自学的内容、方法、时间、要求〔即自学如何检测〕.

操作要领：

1〕语文课上的"自学指导"与理、数、化、政、史、地课不同：

政、史、地课在课堂教学中常常搞一次"自学指导"〔不包括环节与环节之间的过渡语〕,以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次"先学后教",因此,"自学指导"不是集中在出示"学习目标"之后,而是分散在几次"先学"之前.每次"自学指导"时间要短,要简明扼要,针对性要强.

2〕自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分,重点看新旧知识相衔接的地方.

3〕要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果.自学指导中常有思考题.一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多〔一节课两三题〕,多了就成"满堂问"；思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题.

4〕自学的方法.怎样学得好,就怎样学.一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论.

5〕自学的时间.安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲##效.

6〕自学的要求.要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题〔但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书〕.这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考.

7〕教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄〔不可用力拍手、敲桌子、敲黑板〕,语言要简洁〔切不可随便讲一句废话〕,有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感.

4．第一次"先学后教"〔一读课文,扫除生字词〕

<1>先学

指名学生轮流朗读课文.尽可能让后进生读,让多数学生都有读的机会,每人读一点.这是"先学".

<2>后教

①引导其他学生认真听,与时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音.如学生读错了,其他学生都纠正不了,教师才帮助正音.这是"后教".

②在第一次"先学后教"中,"先学"与"后教"穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边"学",边"教".

③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音.

5．第二次"先学后教"〔二读课文,译讲课文〕

<1>出示自学指导

可屏幕显示自学指导.自学指导的内容为要求学生看书的范围〔从哪里到哪里〕、方法〔边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译〕,以与激励的话〔几分钟之后比谁能正确地译讲课文〕.

<2>学生看课文,准备译讲

操作要领：

学生看书时,教师不能袖手旁观.教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考.教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生.教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力.

<3>边检测〔指名译讲〕,边"后教"

①出示译讲方法.

②指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学.

③纠正译讲中的错误.引导其他同学认真听,与时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词.如学生译讲错了,其他学生都纠正不了,教师才讲.这是后教.

④指名译讲〔先学〕与纠正译讲中的错误〔后教〕紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教.

⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难.

6．第三次"先学后教"〔三读课文,理解文章主题和写作方法〕

<1>出示自学指导.

要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的习题或作者的观点,文章的中心、写作特色等.

<2>学生看书,思考,教师巡视.

<3>学生讨论.

①讨论时,教师要面向全体学生〔目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生〕.应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答；不能先指名〔或指定××组同学〕,再提出问题,让全班学生袖手旁观；要问"会的请举手",然后教师先让举手的学生中最差的学生回答.不要问"对不对",让全班齐声回答〔因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚〕.要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,教师就迫不与待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式.

②讨论的内容.要抓住重点,突破难点.讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞"满堂问".

③讨论的顺序.后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书.这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践.教师的板书要与学生的讨论密切绪合,学生讨论哪一点,说对了老师就板书这个要点,再接着讨论另一点,老师再板书另一要点.切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果.

④教师该讲则讲,而且要讲好.教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的.教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作.

⑤教师不该讲的坚决不讲.对学生通过自学就已经掌握的知识点,坚决不教；若部分学生做错了的,让优秀生帮助更正；能正确讲出"为什么"的,已经解决的问题,也坚决不教；切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍.对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教〔待课外个别辅导〕..

⑥教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂.对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范.教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题.

7．当堂训练.

<1>背诵课文.

①让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等.

②学生读书、准备背诵,教师巡视.

③背诵.引导学生自己背、齐背,也可指名背.

<2>书面练习.

文言文教学一般采用三次"先学后教"的程序.可一课时完成.如果课文较长,那么第一课时可以搞三次"先学后教",即第一次"先学后教",能准确地读全文.第二次"先学后教",译讲全文或者文章第一段或一、二段.第三次"先学后教",背诵一、二段.第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题.如课文特别长,还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文,第三课时讨论主题和写作方法等问题.总之,不管用几课时教完,每一个环节都是让学生"先学"〔发现问题〕,再"后教"〔"兵教兵",合作学习,解决问题〕,反复进行,最后当堂训练,完成作业.

〔二〕记叙文、小说教学

教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常用几次"先学后教",最后"当堂训练"的教学程序.不过,体裁不同,须稍作变动.

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次"先学后教"〔一读课文,扫除生字词〕

5．第二次"先学后教"〔二读课文,理清文章结构〕

<1>自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确.

<2>学生读书,分段写大意〔先学〕.

<3>讨论〔后教〕.

讨论顺序为：

①分段对不对？

如有几种分法,则请学生各抒己见,说出"为什么".特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得"对不对".