初中物理教学案例物理教学案例分析100例.docx

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初中物理教学案例物理教学案例分析100例

[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例

滑动变阻器的构造和使用（案例分析）

【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。

2.了解滑动变阻器的工作原理。

【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。

【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。

【教学过程】一、引入新课

展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。

注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。

展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。

让学生思考：

调光台灯为什么能够调节灯的亮度是什么因素改变了灯的亮度呢（让学生各抒已见表达自己的观点---）

二、新课教学

1.自制调光台灯电路实验

学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。

器材：

电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。

要求：

电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。

学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。

实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，

教师提问：

根据你的观察什么因素改变了灯的亮度在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。

答：

灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。

教师提问：

在操作中是如何改变电阻的

答：

用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。

教师讲述：

像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。

提问：

结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么

答：

控制电路中的电流。

教师讲述：

滑动变阻器的原理：

靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

（演示幻灯片）：

（1）滑动变阻器的作用：

控制电路中的电流。

（2）滑动变阻器的原理：

靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

2.认识滑动变阻器

教师提问：

在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状

答：

将电阻线密绕成螺旋状。

各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。

提问：

根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义

答：

变阻器上所标规格的含义：

最大电阻值;允许通过的最大电流值。

3.滑动变阻器接法的探究

学生实验探究滑动变阻器的接法。

器材：

电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。

要求：

电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。

滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。

实验同样要达到调光的效果。

学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。

（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨）

提问：

如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。

学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。

滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。

三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）

四、教学反思：

新的物理课程标准提出了新的教学理念：

“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。

根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。

滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。

我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。

教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。

在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。

下面列举教学中具有意义的几点：

2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。

学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。

学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：

靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。

在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。

3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题

（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么

（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，

总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。

让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。

初中物理教学案例反思

影响摩擦力大小的因素的教学反思

李德文

教材分析：

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。

本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。

新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。

”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。

本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。

”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。

要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。

以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。

根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：

根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。

在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。

当学生找出结论之后，教师再提出：

请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：

“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方

生：

在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：

有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：

木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

………..

师：

那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法

学生分组讨论。

生：

根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：

大家讨论一下这种方案行吗如果这种方案好，好在哪里

学生讨论。

生：

这种方案比咱们做实验用的方法好。

优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：

用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：

而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

教学反思：

初中物理声音的产生与传播教学设计

设计

课程标准：

通过实验，认识声的产生和传播条件。

教学目标：

（一）知识与技能

1.知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须依靠介质。

2.知道固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，了解在不同的介质中声音的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。

（二）过程与方法

1.通过观察发声现象，能简单地描述所观察到的发声体的共同特性，培养学生初步的观察、对比和概括能力。

2.通过声传播的实验探究，培养学生初步的在观察现象中发现问题，提出问题的能力。

3.让学生参与实验探究，初步学习实验探究的方法，体会科学探究的重要性。

（三）情感、态度与价值观

1.通过本节学习，让学生知道我们生活在声的广袤空间中，声音可以表达丰富多彩的情感，通过声音可以获取大量的信息。

2.使学生初步领略声音在人类社会生活中的作用，从而引起对声音的好奇，激发求知的欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中物理原理的科学态度。

3.通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

重点与难点：

声音产生的条件、声音的传播需要介质是这一节的重点。

声音在介质中以声波的形式传播是本节的难点。

教学准备：

1.多媒体课件。

3.分组实验器材：

音叉、鼓、锣等。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

（一）

课前活动

在教室内播放悠扬的音乐。

欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。

创设情境。

（二）

导入新课

1.用多媒体展示多种声音。

观察画面与聆听相关的声音。

让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。

2.引导学生提出问题：

声音是怎样产生的它是怎么被我们听到的

深入思考，进行猜想。

让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：

声音的产生与传播。

（三）

探究声音的产生

1.给学生提供“制造”声音的器材：

音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。

进行实验探究：

让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。

在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。

2.让学生试一试：

敲一下鼓（或音叉、锣），马上用手按住鼓面会发生什么现象想一想，这是为什么

学生进行探究，得出结论：

发声体振动停止，声音消失。

进一步认识声音的产生，培养归纳能力。

3.引导学生得出结论：

声音是由物体振动产生的。

通过观察、分析，总结出结论。

通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。

4.介绍弦乐器和管乐器：

弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。

让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。

巩固和验证：

声音是由物体振动产生的。

指导学生用所学知识分析自然现象。

（四）

声音的传播

1.提出问题：

我在这说话，我的声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了

学生思考：

我们之间有什么，是什么把声音传过来的

诱导学生自己得出：

声音在空气中能够传播。

2.设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗

深入思考和联想。

让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。

3.演示：

真空不能传声的实验。

观察实验现象。

通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。

4.引导学生得出结论：

声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。

通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。

广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。

5.演示实验并得出结论：

声音可以液体中传播。

欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。

观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。

提高观察、分析和总结能力。

6.学生实验并得出结论：

声音可以在固体中传播。

学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。

探究固体传声，初步感悟科学探究。

初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。

8.归纳结论：

声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

综合、归纳，举手发言。

系统总结规律。

9.听觉的形成：

播放视频：

人耳的结构和动画（听觉的形成）。

观察与思考。

了解人耳的结构和为什么能听到声音。

（五）

声速

提出问题，让学生带着问题看书。

学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。

启发学生从阅读中找出规律。

（六）

小结

提出问题：

通过这节课的学习，你有哪些收获

思考、交流，谈收获、体会等。

通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。

（七）

课堂练习

出示练习题

阅读、思考，举手答题。

应用所学知识解答问题。

（八）

布置作业

延伸兴趣

课后第2、3题

当堂完成

巩固所学知识

（九）

板书设计

第一节科学探究：

声音的产生与传播

一、声音的产生（气体、液体、固体）中传播。

声音是由物体振动产生的。

真空不能传声。

二、声音的传播三、声音的速度

声音以声波的形式在介质空气中：

340m/（1标准大气压、15℃）