一节精彩的信息技术评比课例欣赏初中共10页.docx

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一节精彩的信息技术评比课例欣赏初中共10页

一节精彩的信息技术评比课例欣赏初中《信息技术》第一册

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一、教材分析

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

本节课的教学内容是4.3“美化文档”的第一小节。

“美化文档”这节课的内容处于文章的修改与打印之间，是经过努力之后最终决定能否获得一篇精美文档的关键，是对文本录入之后的艺术加工，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，通过该内容的学习，将会带给学生非常大的学习动力，提高学生的信息素养。

本节是这一内容的开篇，它一方面将为后续内容的学习打下坚实的基础，另一方面也使学生体会到美化文档的着手点及基本思路，在教材中处于十分重要的地位。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

二、教学目标

（一）知识与技能

使学生了解各种字体、字号、字形和字色以及掌握改变字体、字号、字形和字色的方法；认识文字的特殊修饰效果，掌握其设置方法。

（二）过程与方法

在引导学生学习知识的同时，也注重能力的培养，在解决问题的过程中，培养学生的自学能力和对知识的应用能力；在观察、分析和交流的过程中，培养学生的创新思维能力和口头表达能力，在自主学习的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

通过学生的动手操作，激发学生的学习兴趣，体验探索与创造的快乐；培养和提高学生的审美情趣。

三、教学重点和难点

教学重点：

理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果以及设置文字格式的具体方法。

教学难点：

合理地对文档的文字格式进行修饰，使之达到协调统一的效果。

四、设计理念

以学生为中心，以任务为载体，以操作为手段，以发现为宗旨，以感悟为目的。

五、教学方法

针对七年级学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认知水平，本节课采用以任务驱动法为主，以讲授法、演示法、讨论法为辅的教学方法。

在教学中教师利用多媒体网络教学系统进行演示和指导，控制和参与整个教学过程，学生通过上机练习，结合“任务”进行自主探究与合作交流。

六、课型

新授课

七、教学资源

1、自制PowerPoint演示课件。

2、多媒体电子网络教室（教师机+学生机+投影仪）。

3、联想“传奇”多媒体网络教学系统。

八、课时安排

1课时

九、教学过程

一、创设情境导入新课

[课件出示]

出示三幅内容完全一致的word文档：

没有经过任何修饰的文档；

经过适当修饰的文档

修饰过当的文档

让学生说一说哪篇文档格式更好，并说出理由。

观察、分析三幅文档并说出自己的观点。

通过比较，让学生体会出对文档进行修饰是必要的，但应该合理的进行修饰。

[精彩之处：

我们平常的设计只考虑到了美化前后对比，但他提出了“修饰过当的文档”的对比；其次，他这里导入设计采用了一个对藏头诗的美化，不仅让学生见识了什么叫藏头诗，也突出了美化对文字（信息）的重要作用。

因忘记了没有拍照没有照片提供给大家]

二、观察分析引出新知

[课件出示]

只保留前两幅文档，请学生仔细观察，说出它们的主要区别。

学生回答后教师归纳总结出二者主要区别在文字格式方面，引出本节新知。

就文字格式的基本设置（字体、字号、字形等）请会的同学演示给大家看。

教师就操作要点进行强调（如先选中后操作的原则）

[精彩之处：

这里老师并没有直接做强调，通过一个教师的故意失误，来让学生说出问什么。

]

带着老师提出的问题进行仔细的观察，同时与同伴进行交流并踊跃发言说出二者的主要区别。

学生上台演示（一边操作一边说）其他同学注意观察。

学生观察教师的操作，为后面的上机操作打下坚实的基础。

通过第二次比较让学生明确文档修饰的主要思路：

可先从文字格式入手进行修饰和美化。

考虑到学生在小学已经学过类似的操作，同时也兼顾到所有同学，让已经会的同学来当小老师演示，也能增强学生的自信心和成就感，同时让学生来教学生往往会起到事半功倍的效果。

三、动手操作运用知识

[课件出示任务一：

做一做]

让学生对一篇文档的文字格式进行简单的修饰。

教师巡视指导，积极参与学生的交流。

在学生完成任务一的基础上，对他们提出更高的要求：

[课件出示任务二：

试一试]

把标题设成空心文字。

（让学生自主学习教材第89页----90页的“学着做”）

教师巡视指导，积极参与学生的交流，要特别关注基础较弱的同学，对他们进行个别辅导，增强他们学习这门课的信心。

学生完成操作之后，请同学演示文字特殊效果的设置方法。

教师进行适当的总结。

[遗憾：

在这里老师没有及时的给学生的制作做一个点评、引导：

提醒学生在文字修饰中要避免的一些问题，另外在实际听课过程中感觉这里有点乱。

]

[课件出示任务三：

]

[精彩之处：

这里并没有简单的出示一个任务，而是先亮出奥运5福娃的一个照片后才提出一个关于它们介绍的美化任务，这样可以让学生有对5福娃更多的感性认识。

而且后来的学生作品也充分证明了这点]

此任务是一个综合性任务，融合了前面所学的知识点，任务的设计考虑到学生水平的实际差异，采用分层教学的方法。

教师巡视指导，积极参与学生的交流并鼓励学生之间进行交流。

学生动手操作完成任务一，并和其他同学进行交流与展示。

学生看书并动手完成任务二（同位同学可以互相交流，也可以和老师交流）。

学生演示，其他同学注意观察。

学生运用前面所学的知识进行操作。

（基础好的同学可以帮助其他同学）

通过学生的动手操作来巩固所学新知，并对文字格式的基本修饰有一个理性的认识。

目的：

新课程倡导自主探究的学习模式，信息技术课也应该培养学生自主学习的能力，这里让学生带着具体的任务去学习，更能激发学生主动学习的热情和兴趣。

在学生操作时，教师应以平等的身份参与进来，不仅能拉近师生间的距离，也便于及时解决学生在活动中遇到的问题。

检验学生自主学习的成果。

综合性任务的设置目的是进一步巩固所学新知；分层教学的目的是为了满足不同知识水平同学的学习需要。

四、作品评价

教师收集部分学生的作品，请学生发言介绍自己的作品。

请其他同学进行点评。

教师给予点评，对学生的“亮点”要给予充分表扬，对不当之处要及时纠正。

学生提交作品，并对作品进行介绍和自评。

其他同学纷纷发表自己的见解。

此环节较为开放，可以充分调动学生的积极性和主动性，拓展学生的思维。

通过学生自评、互评以及教师点评，可以培养学生的观察、分析能力以及口头表达能力，提高学生的审美情趣。

[精彩之处：

他在做学生作品点评时，对一个女学生运用吉祥物颜色（蕴含五环颜色）修饰文章中吉祥物名字的及时发现并作了点评。

]

五、归纳小结

[提问]

通过本节课的学习，你学到了哪些知识？

请谈一谈你的体会和收获。

教师适当总结。

学生充分发表自己的见解。

师生共同小结，进一步巩固所学知识，构建完整的知识体系。

六、课外拓展

[课件出示]

文字格式的修饰使得我们的文档更加美观了，但似乎还缺点什么。

（引导学生观察其在段落设置上的缺陷）

学生观察、分析、交流。

课外拓展让学生带着更高层次的问题离开课堂，同时也为下一节的“段落设置”埋下伏笔。

[遗憾：

此部分没有展示]

十、设计说明

本节课主要采用“任务驱动”的教学方法组织教学，在解决任务的过程中，通过学生的观察、分析、交流与操作来完成知识点的学习以及对知识的应用，整个教学过程既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

在文字格式的基本设置的教学上，考虑到学生以前的知识水平，教师没有必要直接演示，让会的学生来交其他同学，教师适当补充，可以收到良好的教学效果。

对于文字的特殊效果，学生比较陌生，但有了前面对文字格式方法的基本认识，可以给学生设置具体任务放手让学生自学，培养其自主学习的能力，也提高学生处理问题的能力。

[教学案例]

信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。

在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

　　在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。

　　课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：

　　“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？

”

　　“我们能学会吗？

”

　“我想做出别的样儿，行吗？

”

　　学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。

这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：

“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？

”

　　这一番话真的起了作用。

“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？

”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。

教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

　　看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。

　　自学后的自由发言，积极踊跃：

　　有的说：

“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。

”

　　有的说：

“老师，我不是那样做的。

那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。

”

　　有的说：

“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。

”……

　　对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习，学生们的兴趣更浓了，他们个个瞪大眼睛，小手不停地操作着，变化着艺术字的形状、颜色，领悟着计算机神奇的功能，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。

　　这次教学，学生始终处于在强烈的学习光趣中，不断探讨，不断创新，生动、形象的课件，为学生的学习创造了条件。

[案例分析]

　　社会的发展呼唤创新，教育改革更加需要创新，信息技术是一门朝阳学科，它一兴起就在飞速地发展，它在课堂教学中发挥了前所未有的作用。

作为信息技术教师要大胆改革，积极投身于教改中，具有探索精神与创新意识。

教师不再是把知识装进学生的头脑中，而是把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。

　　一、充分发挥学生的主体性

　　课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。

教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。

学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。

我鼓励学生“你学会多少就汇报多少……”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

　　二、培养学生独立学习的能力

作为一位合格的教师，不仅要教会学生知识，更重要的是应该教学生“学会学习”。

只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。

“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。