第十三章词汇测试.docx

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第十三章词汇测试

第十三章词汇测试

任何一种语言都包括语言知识和语言技能两大方面，英语作为全球使用最为广泛的语言，也包含这两大方面。

其中英语的语言知识包括语音、词汇和语法；英语的语言技能则包括听、说、读、写、译这五大能力（其中译即翻译，是针对非本族语者而言的，任何学习和使用外语的人都避免不了要翻译，将外语翻译为本族语，将本族语相应翻译为外语）。

词汇作为语言的基本单位，是语言的三大要素之一。

语言交际分为口头交际和书面交际，词汇的的多寡会在一定程度上决定交际者使用语言进行交际的成功。

它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要媒介，是书面交际的主要形式，对于人类交流及语言学习都至关重要（Harley，1995；Meara，1996）。

McCarthy认为词汇组成了任何语言的最大部分的意思，对于外语学习者来说，词汇是最大的障碍。

Krashen和Terrel也指出词汇是交际的基础。

正是由于词汇研究的重要性，自80年代以来，词汇研究成为应用语言学领域越来越重要的研究项目。

英国心理语言学家Meara于1980年在“LanguageTeachingandLinguistics”杂志上发表了《词汇习得是语言学习中一个被忽略的方面》一文。

此文引起了应用语言学界的重视，与此同时，与词汇相关的研究成果随之大量出现，涉及的领域涵盖词汇研究的各个方面。

2002年，Meara在“SecondLanguageResearch”杂志中再次发表《TheRediscoveryofVocabulary》一文，声称我们现在所处的年代与其说是一个词汇研究发展的阶段，不如说是一个重新发现词汇研究的阶段。

因此，要想针对学习者的语言知识和语言能力进行测试，就必须进行词汇测试。

学习者的语言知识和语言能力都可以通过词汇测试体现出来。

虽然现在的很多考试都没有直接的词汇测试项目，但词汇的多寡会影响其他英语测试的行为和测试的结果。

由此可以看出词汇测试是语言测试的重要组成部分，语言测试往往把词汇测试作为衡量语言水平的一个重要的指标。

现在几乎所有的正规的、标准化的测试都包含有词汇项目。

就连平常的随堂测试和期中、期末的英语考试在很多情况下也包括有词汇项目。

尽管不同性质的测试所采用的形式互不相同，但命题人都在尽力通过特定方式检测学生对词汇知识的掌握情况。

词汇在语言学习中的重要性和测试与词汇的不可分割性使词汇成为测试中必不可少的项目，成为各种英语测试中的必考内容。

第一节英语词汇能力

词汇测试是英语词汇教学中的一个重要环节。

通过词汇测试，可以衡量学习者是否掌握了所习得的单词以及他所具有的词汇量；通过词汇测试，可以对学习者的词汇能力以及词汇教学效果进行客观、公正、准确的评价。

因此，学习者的词汇能力是衡量他们在词汇测试中是否能取得好成绩的一个重要指标。

1.词汇能力

词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，二语习得研究的关键问题就是二语学习的词汇能力是如何发展起来的。

A.Richard（1976）认为：

词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识，比如同义词之间的区别，一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其它词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景和功能下的使用范围等等。

用DianaCoi的话概括：

词汇能力不仅是懂得词义，而且必须是应用能力。

R.Carter和J.Richards将词汇能力概括为以下几个方面：

①知道一定量的词汇，包括能动词汇和非能动词汇；

②知道构词法；

③知道多义词表达的多种意思；

④知道词的深层意义；

⑤能区分同义词、近义词的差异；

⑥知道词的搭配；

⑦知道词的造句能力；

⑧知道单词的使用频率和场合以及二者的局限性；

⑨知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。

词汇能力的发展蕴含了词汇知识的发展和词汇知识的运用能力的发展。

对词汇能力纬度的描述最早可追溯到Cronback的五纬度说，即概括能力（定义单词的能力）、应用能力（选择或识别适于一个单词适用的语境的能力）、知识广度（掌握单词的多种意思）、精确能力（在所有情形下均能正确使用单词且能识别对其不当使用的能力）和检索能力（在思考及会话中提取单词的能力）。

Meara曾从总体描述的角度提出，词汇能力沿着词汇量和词汇组织两个纬度发展后又增加了一个纬度：

自动化。

Read（1997）从测试的角度考察词汇知识，强调了词汇量和词汇知识深度两个方面，Schmitt和McCarthy（1997）对此补充了另外三个纬度：

词汇的接受性知识和产出性知识、词汇使用的自动化、（心理）词库的组织。

他们认为对知识深度的考察只能通过测试接受性知识和产出性知识来完成。

换言之，接受性知识和产出性知识是知识深度的体现。

词汇知识在需要时如果无法得到运用则无用，因此需要自动化。

Schmitt和McCarthy还认为，词库的组织最终将在词汇测量中取得最重要的地位。

因为词汇信息组织的好坏决定所提取单词的知识深度和提取速度。

Henriksen（1999）则提出一个三纬度发展的模式。

这三个纬度分别是：

①部分—精确词汇知识纬度，涉及词义掌握；

②词汇知识深度纬度，仅涉及词汇能力的知识方面；

③接受型—产出型运用纬度，涉及词汇的使用。

其中第二纬度的发展对于第一个和第三个纬度的发展至关重要。

Jiang（2000）关注的尽管是词汇能力发展阶段的划分，但其模式是建立在词汇知识（语义、句法、词法和形式）和词汇能力（产出和接受）这两个纬度之上的。

词汇能力的另一个方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。

影响词汇提取速度的因素很多，如词汇的联想程度、词汇的易触发程度、提取的频率和经历等，而这一切都与词汇在交际中的应用有直接的联系。

越是在交际中习得的词汇越容易被正确使用，也越容易被熟练地提取。

从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当地运用到交际中，往往就会变得难以被提取，进而被逐步遗忘。

词汇知识与词汇能力的差异部分反映为对接受性词汇（receptivevocabulary）和产出性词汇（productivevocabulary）（Haycraft，1978）的不同掌握。

前者是这样一类词汇；当它们在语境中出现时，学习者能够认识、理解，但却不能正确产出或使用它们。

后者是指学习者理解并能正确发音而且能在口头上和书面表达中正确运用的词汇（陈新仁，2002）。

2.词汇量

一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着外语水平的高低。

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

词与词汇（vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。

一般说来，词的总和构成语言的词汇。

但词汇这一术语不仅指语言中所有的词，而且指诸如方言（dialect）、使用域（register）或术语（terminology）等某一语言变体中使用的词和短语。

词汇意义和语法意义有十分密切的联系。

语法意义不同，往往会引起词汇意义的某些改变。

一个人的词汇量可以分成四个层次，掌握的数量依此递增:

能说的词汇（speakingvocabulary）、能写的词汇（writingvocabulary）、能读的词汇（readingvocabulary）、能猜的词汇（guessvocabulary），前两个层次属于应用的积极词汇（activevocabulary），后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（passivevocabulary）〔汪榕培等，2005]。

3.词汇运用

词汇运用包括:

①辨别词的正误、理解词意;②理解词的功能情景变化;③运用词汇造句、写短文的能力;④词汇的猜词能力;⑤词汇提取速度和准确性。

词汇运用是词汇学习的最终目标，是对词汇量和词汇能力的检验，也可以使词汇得到进一步的巩固和完善。

词汇的运用可以体现在听、说、读、写等方面。

在运用词汇时，必须知道功能和情景的变化会制约单词的选用。

我们知道语域是具有某种具体用途的语言变体。

下面的例子说明语域不同影响单词的选用。

①　时间变异（temporalvariation）

alookingglass（Victorian）

mirror（contemporary）

②　地理变异（geographicalvariation）

tap（British）

faucet（Ameircan）

③　社会阶层变异（socialvariation）

home,lady（middle&upperclasses）

house,woman（workingclass）

④　社会规则（socialrules）

Hi,John（informal）

Goodmorning,Mr.Smith（formal）

⑤　话语范围（fieldofdiscourse）

cardiovascular（medicalfield）

heart&blood（commonuse）

⑥　谈话方式（modeofdiscourse）

chap,fellow（spokenmode）

person,gentleman（writtenmode）

在词汇运用方面，还要注意掌握词的语义特征，了解它的语义值。

分析词意的一种方法是将词分解成几个最基本的语义特点。

由living,human,nonhuman,inanimate等等不同的语义特点相互组合，形成不同的词意。

比如:

man=human+male,table=inanimate+nonhuman。

因此可以说:

Thetablewasdamaged。

但不说Thetablewashurt.因为hurt与语义特点animate相联系。

另外人们赋予词的感情色彩也不一样。

Famous（闻名的）和ashamed（可耻的）的语义值完全不一样。

Leninwasafamousman。

人们不说Hitlerwasafamousperson。

语义特征（semanticfeatures）是对人类经验的一种地抽象概括，属于元语言（metalanguage），用来描写任何语言的语义，正如语音用区别性特征（distinctivefeatures）来描述任何语言的音素。

它们都是在语言中普遍存在的（languageuniversal）。

例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性或女性、成年或非成年、抽象或具体等范畴进行语义分析。

如英语中bachelor一词就具有以下几个语义特征:

human,adult,male,concrete和unmarried。

这种分析方法称为成份分析法（componentialanalysis）。

印刷或书写时通常把语义特征置于方括弧或圆括弧中，有时用大小写字母来表示。

动词也有语义特征，动词之间最大的区别特征是（+Dynamic），即动词分两大类:

动态动词（dynamicverb）和静态动词（stativeverb）。

在运用词汇时，还必须掌握词汇的句法行为。

不能简单地把单词当作概念来学，我们还必须熟悉它的结构，语法特性（StructuralandGrammaticalProperties）。

语法学家Fillmore（1968）在描述格语法时，将词的结构行为与它们的语义结构互相联系。

他说，一个句子内有什么格，由此句里的动词决定。

如动词break后面接客体（Object），还可带工具格（Instrument）和施事格（Agent）。

如果句子中存在施事格，主语由它担任。

若无施事格，但有工具格，主语便由工

具格担任。

如果只有客体，则由客体任主语。

请看下面的例句:

①XiaoWangbrokethebicyclewitharock.+OIA

②Arockbroke