激发学生学习兴趣的内外因素的研究.docx
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激发学生学习兴趣的内外因素的研究
激发学生学习兴趣的内外因素的研究
摘要：
兴趣是学生学习的重要动力。
如何激发学生对学习数学的兴趣，仍是我们需要研究的课题。
首先要让学生感受到数学很有趣，接着让学生发现数学真神奇，再让学生感受到数学在生活中很有价值并感受到数学知识本身的魅力，让学生先听懂数学，学会数学且把数学变得容易些，使学生倍增对数学的学习信心。
通过上面一环扣一环的有目的的培养，相信学生学习数学的兴趣已经激发。
关键词：
激发；兴趣；内外因素
引言：
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。
人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
下面就兴趣的培养和激发来谈谈在教学中的体会。
一、体验数学挺有趣。
如果学生都能感受到“数学很有趣”，就一定会喜欢上数学。
经问卷调查得知：
兴趣是内驱力的巨大能量，是认识的欲望，是学习者参加学习的直接动力也是自觉能动性的重要组成部分。
一位学生对数学发生兴趣就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。
教师要萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中。
1、一开始就是有趣的
第一印象太重要了，它往往会深深而长久地留在人们的记忆里，不可磨灭，难以抗拒。
所以第一节课“如何让学生喜欢上数学课”使师生彼此留下美好的第一印象，作为首要任务。
如在代数合并同类项开头一节选用引例：
小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。
小猴问他：
“小猫，你们买了什么菜啊？
”小猫不假思索的地说：
“买了三只鱼鸡！
”小猴和小兔哈哈大笑。
小猫赶紧改口说：
“不，不，是三只鸡鱼！
”小猴和小兔笑得在地上打滚。
小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心？
同学们，你们知道他们为什么笑吗？
这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。
于是，我马上进行小结：
俗语说：
“物以类聚”。
说的就是这样的情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：
合并同类项。
这样有趣的开始，学生的好奇心能不被唤起吗？
能不对数学产生喜爱之情吗？
同时也可以创造一个数学的环境，在教室挂一些有趣的数学问题及一些模型，或者把数学拟人化。
如：
“认识我吗？
——伟大的0”“别小看它——小数点”等，让同学思考“为什么车轮是圆的”等。
老师微笑地面对每位学生，给他们自由想象的空间和自由发言的机会，并给予适当的鼓励，最后，老师总结刚才所说的、想的、做的没离开数学。
数学就像一个充满智慧的乐园，我愿意和同学们手牵手一起走进这个五彩斑斓的乐园。
我相信每个同学只要勤于动脑，积极思考，大胆参与，都会比过去做得更好。
2、学习探索中更有趣。
“数学是有趣的”这种感受不仅是在学习的开始，更重要的是在学习探索数学知识的整个过程中。
苏霍姆林斯基曾言“兴趣并不在于知识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。
”让学生感受数学知识的有趣就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感，捉住他们的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。
如初一学习《几何》时，每一个学生都用几根小木棍和几枚大头针制作了一个看似简单的学具（如图一），利用它可以演示许多个几何图形，它对提高学生学习几何的兴趣起到了很大的帮助作用.
图一⑴可以演示两线相交、对顶角等概念；图一⑵是两线互相垂直的情形；变成图一⑶可以演示角是“一条射线绕着它的端点旋转而成的”几何图形；加一根木棍就变成了图一⑷中的三角形，三角形的稳定性的“两边之和大于第三边”也就不言而喻了，这个图形还可以说明三条直线两两相交和两直线平行（拆开一枚大头针）的多种情形.这样枯燥无味的数学通过学生动手操作就变得有滋有味了，学起来兴趣怏然也促使他们欲加想去发现，去探索。
二、发现数学真神奇。
亚里士多德曾经说过：
“思维自疑问和惊奇开始。
”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？
教学中，我们利用学生好奇心强的的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，和学生一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。
如：
学习“三角形内角和是180度”的知识时，可以创设这样的情景：
请同学事先准备好各种不同的三角形，并分别测量出各个内角的角度，标在图中。
上课时的第一个环节设为“考考老师”，学生报出三角形两个内角的度数，请老师猜第三个角的度数。
每次老师对快速且准确无误给出答案。
同学就会很吃惊，疑问由此产生。
其实“三角形无论大小，形状的不同，它们的内角和是固定的都等于180度”。
接着同学通过折、剪、测以及反复的计算得知结论正确。
至此学生揭穿了“老师总能答对”的秘密。
接下来又是一次神奇的感受，“据三角形的内角和是180度”，你能推导出四边形、五边形、六边形……一百边形的内角和是多少度吗？
通过画多边性，一个顶点出发连接不同顶点。
同学们发现多边形内角和等于180*（边数-2）度的规律，在发现中同学深深的体会了数学中的神奇。
三、感受数学有价值。
如果一个人对数学有一种需求感，感受数学在生活中很有用，很有价值，他就会喜欢数学。
让学生把数学与生活联系起来，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来就拉近了学生与数学的距离。
使学生自然而然产生学习、探索、创造数学的欲望。
数学很有用，不是靠教师说教，也不是靠课堂上贴标签。
而是需要学生亲身的体验，引起学生极大的学习兴趣和探索热情。
如学了“比和比列”后，我中午有意把学生带到操场上，要学生测量操场的一棵树高，同学们窃窃私语，有的提出爬上去量，但是两手抱树怎么量呢？
有人提
拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子，这可是个好办法，可树顶又无枝可攀，如何上去？
在同学们一筹莫展的时候，我取来一根长2米多长的竹竿，垂直插在操场上，这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，用尺子量此影子长约1米，启发学生思考，从竿长与影长的比例关系，你能想出测量树高的办法吗？
学生想出：
树高也与它的影子长也有比例关系，（教师引导“在同一时间内”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长算出了树高，接着教师又说：
“你们能运用比例写出一个求树高的公式吗？
”于是得出：
竿长：
竿影长＝树高：
树影长；或树高：
竿高＝树影长：
竿影长。
在这个过程中，学生巩固了所学知识，锻炼了解决问题的能力。
让数学走进生活是学生发展的需要，也是社会的需要。
在课堂上努力的引导学生去发现思考生活中的数学，加强知识与实际生活的联系，也在尽可能的创设课堂活动，突出了知识的形成过程，让学生掌握学习方法，训练学生的思维能力，培养学生实践操作能力，数学教学离“课堂生活化”能使学生取得很好的学习效果。
四、享受数学美极了。
我很喜欢这句话：
“只有教数学的人被数学的魅力深深的吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。
”要使每一位学生喜欢数学并长久地对数学保持浓厚的兴趣，非得让学生感受到数学知识本身的魅力不可。
数学如同一个五彩斑斓的乐园，处处充满着美。
英国哲学家罗素说：
“数学，如果正确地看它不但拥有真理，而且有至高的美。
”数学知识结构的整体美、概括的简洁美、思维的哲理美、本身的内涵美勾勒出一幅幅美丽的蓝图，使学生向往并融入这美的境界，去尽情的领略，享受。
1、数学知识结构的整体美。
如“约数和倍数”中，由于本章内容多、概念多，而且它们之间既有联系又有区别，使得很多学生容易混淆，学起来比较吃力。
这时，我帮助学生将零散的知识点，按照它们之间的联系和区别，整理成一个约数和倍数的结构图。
这个图看起来就像一棵枝繁叶茂的大树，使学生充分感受了数学知识结构的整体美和生成美，更有效地加强了学生对知识的理解和梳理。
使学生不再畏惧学习概念性的知识，并以此教育他们在以后的学习过程中，遇到此情况应如何采取有效的学习方法。
如下图：
2、数学概括的简洁美。
自古以来，数学知识之所以强烈地吸引人们去研究、去探索、去追求，其中的一个主要原因就是它能对纷乱繁杂的现象进行高度概括，人们常常在数学学习中感受它概括的简洁美。
有人说：
“数学使用了最小的空间，惊人地集中了最大的思想。
”还有人说：
“数学会强烈地让人们感受到它特有的一种高度浓缩的简洁美。
”如果每个学生都能感悟到这种美，还有谁不喜欢学教学呢？
！
例如在学习“用字母表示数”时，尤其领略到数学高度概括的简洁美。
如用算式表示“姐姐比弟弟大4岁”
当弟弟1岁时，姐姐是1+4=5（岁）
当弟弟2岁时，姐姐是2+4=6（岁）
当弟弟3岁时，姐姐是3+4=7（岁）
…………………………………………
当弟弟20岁时，姐姐是20+4=4（岁）
…………………………………………
我有意识引导学生们往下说着，写着，我问：
“这样没完没了下去，麻烦吗？
能不能有一种更简便、明了的方法，表示出任何一年姐姐和弟弟的岁数关系呢？
”然后由学生们讨论，研究，争议，到最后他们讨论得到结论：
用“a+4”这个式子简明地概括了“姐姐比弟弟大4岁”这个数量关系。
让同学们亲身经历数学的过程，感受到数学独有的这种高度的概括的简洁美以简驭繁，言简意赅正是数学吸引力最大之处。
3、数学思维的哲理美。
教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。
使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。
“数学是人思维的体操。
”我们常用推理的方法去得知验证结论。
数学中充满矛盾，到处可见对立统一的的辨证思想在数学中的运用。
数学之所以能闪烁出哲理的光芒，正是因为它处处体现辨证唯物主义的思想、观点，人们在接纳它的同时已经潜移默化地受到了辨证唯物主义观点的启蒙和影响。
数学思维的逻辑美，数学知识的哲理美，足以吸引学生去接纳它，走近它，研究它。
只要学生能用心体会这种至高无上的美，就会更加倾心地喜欢数学。
4、数学知识本身的内涵美。
有人说数学是单调的、枯燥的、乏味的，其实这是对数学抱有错误认识和偏见，数学中到处充满美。
正如法国艺术大师罗丹所说的：
“美是到处有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现的。
”教师要努力挖掘数学的美，渲染它的美，就要和学生们一起去体验数学中的美。
教师要积极创设条件，帮助学生去揭示数学知识的内涵美，培养学生对数学学习的浓厚兴趣，激发学生探索数学知识的强烈愿望，使学生们想学、乐学、好学、学好。
其中我们就可以充分利用先进的多媒体，充分展现数学的内涵美，为我们的课堂教学增添浓厚的学习氛围。
例如，在学习“轴对称”这节课时，利用课件展示了对称形的图案：
美丽的蝴蝶、蜻蜓、树叶、脸谱、花边、衣服等等。
学生在观察这些美丽的图片时，不时发出阵阵的赞叹声。
我随机就问“这些图片多美啊，你们想不想了解这些图形的共同特征呢？
”学生兴奋的说：
“想！
”这就增强了学生学习的意欲，有效地提高了学习的效果。
以及规律美、联系美、动态美、数形结合美等等。
五、听懂了，才会喜欢。
“让学生喜欢数学最重要的是让学生先得听懂数学，学会数学。
只有听懂数学，学会数学，才可能喜欢学数学。
”这是我近期在读的一本《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》书中提到的一句话。
很朴实，但是很经典。
吴正宪是著名特级教师、北京优秀教师、小数界的名师，她创造了孩子们喜欢的数学课堂，他的数学教学被称作“爱与美的旋律”。
对一个学习者来说最大的痛苦就是听不懂，学不会，还得坐在那里被大人们强迫地听，强迫地学。
这对于学习有困难的孩子来讲是多么的痛苦。
许多老师包括我肯定碰到过这样的场面，老师站在讲台上喋喋不休地讲解，以为书上有的，我都讲了，我都讲了学生应该都会了，殊不知课堂上还坐着这样一批学生，或许眼睛直直地望着老师，脑子里却是一片空白；或许独资摆弄着自己的喜欢东西，眼睛连看老师也不看；这样的孩子能学好数学，怎么能喜欢数学呢？
让我们做一次换位思考——假象我们是这些学生，又该怎样做，怎样想呢？
老师讲得一点也听不懂，自己身边熟悉的事情怎么和课堂上的数学知识挂不上钩，开始时只有一点不明白，后来就变成两点、三点、越学越糊涂，越学越象听天书。
这般心境，喜欢之情从何而来？
！
我们不都有过听不懂――厌倦――放弃的学习经历吗？
我们也有过学会――喜欢――上瘾的学习经历吗？
我们班上就有这样一个学生小Z，性格内向，上课眼睛总是呆呆地望着黑板，显得暗淡无神，大概是听腻烦了，就开始搞小动作了，交上来的作业本不是空白，就是错题。
我发现他的除数是两位数的除法学得很糟糕，说明在除数是一位数的除法就没有过关，于是我决定从头开始，为他补上落下的知识，一次次的补课，他开始从除法的简单口算、一位数除法、除数是整十数的除法有了认识，关键是为小Z制造一次“听懂了、学会了”的机会，并在上课的时候扮演让他在同学们面前体验成功，先在小Z跟上了进度，上课更有自信了。
在我们的学生中有相当一部分象学生小Z这样的孩子，一节课听不懂，下节课就接不上了，久而久之，对数学学习失去了兴趣，成绩也随之下降。
数学知识的系统性、整体性、完整性较强，知识漏洞一多，积重难返，无奈的孩子只能破罐子破摔，消极对待，老师应该满怀热情地关照这部分孩子，帮他敢上进度，使每个孩子听得懂数学，才能喜欢上数学。
六、把数学变得容易些。
有些学生不喜欢数学的一个重要的原因就是觉得数学太难了，加之课堂上教师过高的要求，使学生望而生畏。
有的学生对数学学习的投入比其他学科都大，但成绩最差的还是数学。
久而久之，学生失去了对数学学习的兴趣，仍至放弃对数学的学习的信念。
作为教师，真的应换位设身处地的为学生想一想，数学课上在学生面前呈现的是枯燥，乏味的符号，数字，是陌生抽象的概念公式，是远离学生生活实际的教学内容，再加上一些人为的“拔高”要求，中、小学生怎么承受得了，学生害怕数学的抽象，害怕教师严厉的目光，害怕数学考试试卷发下来的那一刻。
本来应该充满活力的数学课堂生活显得有些黯然失色。
怪学生吗？
要想要学生喜欢数学就应该把数学变得容易一些，不要过高的去追求脱离学生实际，要想办法让学生接受，也乐于接受。
我想起码应该从两方面去努力：
1．把人为的要求降一点。
我认为把人为的要求降一点，把人为制造的难点也降下来。
数学会变的容易些，学生才会喜欢学。
2．把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。
把数学变得容易一些，容易对学生来说就是具体，熟悉。
而不是抽象，陌生。
要想使数学变得具体，熟悉，就要让学生从身边的生活中去具体地感受数学，体验数学，经历数学。
曾经有两点体会：
⑴，我们的数学教育应该是数学适应学生的学习，而不应强求学生去适应数学。
因此，在教学中要认真地研究学生，激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性，使我们的数学教育适应学生的心理发展。
教师应努力为学生创设宽松自由的学习环境，而不是一味的课堂教学。
挫伤学生的积极性。
⑵，我们的数学是面向全体学生的数学，要充分考虑学生个性化学习的要求，不应该严格划一，千篇一律，不能脱离学生的认知实际，课堂是多一些自由，生动的讨论。
不要把成年人的意识强加给学生，允许学生用自己的语言，自己喜欢的方法叙述数学现象。
只有外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成知识的内化。
七、满腔热情保持兴趣。
“好奇”是学生重要的心理特征，它是学生创造行为重要的个性品质。
好奇心可以激发人们对事物的探究兴趣和欲望，促使人不断地追求新的发现。
遗憾的是这种可贵的好奇，往往并没能引起教师的关注和惊喜。
尤其是在预设教案尚未完成的情况下，面对着一个个“节外生枝”的问题，老师已缺乏足够的耐心：
“你怎么总有问题！
”或许这不经意的话语熄灭的正是一颗创造的“火种”。
我认为探究新知的艺术首先是唤起好奇的艺术。
因此，教师要满怀热情地、小心翼翼地呵护和关注这好奇的“火种”。
教师要给学生的发现以表现的空间，并以宽容、友善的态度去欣赏他们的“好奇”，教师应成为学生在探究新知路上好奇心的守护神。
教师靠什么点燃起学生思维的“火花”，靠什么激发起学生探究新知的需要？
靠数学知识本身的艺术魅力！
数学的魅力美上面已经详细述说了，而教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。
教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。
用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。
设计要新颖有趣，激发学生的学习欲望。
还可以以数学知识的价值，增进学生对应用数学的信心以及造悬念设疑问，调动学生的思考兴趣。
“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线。
教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题,相应还可以开展各种课外活动，例如：
开展各种数学竞赛，数字游戏等等，以激发学生的智力，巩固学生的兴趣。
结束语：
两千多年前的孔子就说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣，世界知名的伟大科学家、相对论学说的创立者爱因斯坦也说过：
“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣。
”学习的乐趣是学习的主动性和积极性，上面已经浅谈了激发学生学习兴趣的一些方法。
望对正处于对数学学习缺乏兴趣和信心的学生有所帮助。
论文不足之处请指教。
参考文献：
1、教育部师范教育司 组编 吴正宪/著《吴正宪与小学数学》
北京师范大学出版社2005.10;
2、教育部师范教育司 组编任勇/著《任勇与数学学习指导》
北京师范大学出版社2005.10
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