陈涉世家导学案.docx

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陈涉世家导学案

21《陈涉世家》导学案

学习目标：

1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵 ，背诵精彩语段。

3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。

认识人民对历史的推动作用。

学法指导：

自由品读——合作讨论——探究提升

学习课时：

三课时

学习过程：

第一课时

学案自学

1、预习导学

【知识链接】1——作者简介：

司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。

字子长，夏阳人。

其父司马谈是汉朝太史令。

司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。

【知识链接】2——《史记》简介：

《史记》记载了上自传说中的黄帝下至汉武帝长达三千年的历史。

全书包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共130篇。

本纪记述了历代帝王的事迹；世家主要记述诸侯王国的事迹；列传则是人臣之传。

《史记》是我国第一部纪传体史书。

鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。

”

【知识链接】3——秦末农民起义的情况简介:

 秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。

到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。

陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。

2、课前预习

1、读课文，查字典，给下列加点字注音。

阳夏人辍耕怅恨苟富贵嗟乎鸿鹄之志闾左谪戍当行度已失期以数谏故罾丛祠篝火陈胜王忿恚佐毋斩鞭笞袒右攻蕲徇社稷谯

3、读熟课文

以读准字音、句读，朗读流畅为目标。

、指出下列通假字，并写出本字

A、发闾左谪戍渔阳900人，屯大泽乡 

B、今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者

C、得鱼腹中书，固以怪之矣。

          D、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。

4、下列句子朗读停顿错误的一句是 （   ）

A . 发闾左 / 谪戍渔阳 / 九百人。

       B . 今 / 诚以吾众 / 诈自称公子扶苏、项燕。

C . 又间今吴广 / 之次所旁 / 从祠中。

   D . 乃令 / 符离人葛婴 / 将兵 / 徇蕲以东。

小组合作

朗读第一段，学习思考：

1、掌握下列重点字词句的含义。

……者……也尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。

苟富贵

若为佣耕太息燕雀安知鸿鹄之志哉

2、试译课文

同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。

下列句子的含义必须掌握。

苟富贵，无相忘。

燕雀安知鸿鹄之志哉

3、课文第一段写了什么内容？

它有什么作用？

第一段写陈胜的出身和青年时期的伟大抱负。

这部分点明陈涉起义的阶级和思想基础。

4、翻译题中的两句表现了陈涉怎样的思想品格？

表现了他与穷朋友同甘共苦的心愿，显示他非凡的个性和远大的报负。

班级展示：

小组展示，学生讨论。

质疑探究：

提出问题或不同的看法

1、陈涉是一什么身份的人，从文中哪个词看出来？

2、陈涉甘于目前所处的社会地位吗？

从文中什么地方可看出来？

自悟自得：

通过学习本文，你学到了什么（内容、语言、写法、情感均可）？

测评反馈

1、下列加粗字注音，每组都有一个错误的，请找出来并改正。

（1） A 阳夏 （ ｘｉà ）  B 辍耕 （ ｃｈｕò ） C 嗟乎 （ ｊｉē ）   D 鸿鹄 （ ｈú ）

（2） A 谪戍 （ ｚｈé ）  B 数谏 （ ｓｈù ） C 间令 （ ｊｉàｎ ） D 篝火 （ g ōｕ ）

2、《陈涉世家》一文选自_______ ，课文记叙了______。

3、《陈涉世家》作者是_______，他是我国______朝著名的_______、______。

他用毕生的精力著成了   ____，全书_______篇，后人称这部书为《__________》。

4、哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

5、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言？

收集3—5句。

你有自己的关于理想的座右铭吗（名言或自创都行）？

你打算怎样为实现你的理想做准备？

课后反思

第二课时

学案自学

1、掌握下列重点字词句的含义。

闾左谪戍屯大泽乡皆次当行

会度已失期举大计等死，死国

天下苦秦久矣以数谏故上使外将兵楚人怜之

或以为死，或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者吴广以为然指意念鬼威众

乃丹书帛曰“陈胜王”，罾，固以怪之矣

间令之次所旁狐鸣旦日

往往语指目

2、试译课文

结合课下注释疏通课文。

小组合作

1、小组共同合作翻译第二段，下列句子的含义必须掌握。

发闾左谪戍渔阳九百人

天下苦秦久矣

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

2、本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么？

秦末大泽乡农民起义。

3、这次起义的直接原因是什么？

根本原因是什么？

直接原因是：

会天大雨，道不通，度已失期。

失期，法皆斩。

是因为自然原因误期，却要被斩首，可见秦的暴政已达到了极点。

间接原因是“天下苦秦久已”，这也是起义的根本原因。

4、陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要叙述。

“天下苦秦久已”指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性。

指出项燕、扶苏在人民心中的位置，可假借他们的名义，发动起义，就可以一呼百应。

这都是起义的有利条件。

从中看出陈胜的政治远见。

5、陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的？

问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣，利用人们的迷信思想制造舆论，树立威信，为起义奠定了思想基础。

从中看出他们的斗争才智。

班级展示：

小组展示，学生讨论。

质疑探究：

提出问题或不同的看法

阅读课文第二段，回答问题。

①用现代汉语翻译下列句子。

今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

②陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣？

对这种做法你是任何评价的？

③导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？

最直接的原因是什么？

这两者之间有什么联系？

自悟自得：

通过本节学习，你学到了什么（内容、语言、写法、情感均可）？

测评反馈

1、解释加点的字：

（1）度          

（2）亡      （3）旦日，卒中往往语      

（4）会天大雨     （5）宜多应者　    （6）为天下唱

2、起义的导火线（直接原因）是                                                

3、起义的根本原因：

4、哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

5、起义的舆论准备：

6、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

课后反思

第三课时

学案自学

1、掌握下列重点字词句的含义。

素广故数言欲亡忿恚笞佐之

并杀藉第令毋斩王侯将相宁有种乎从民欲

袒右为坛而盟蕲下徇蕲以东

比至陈与皆来会计事身被坚执锐社稷刑其长吏

2、试译课文第三段

小组合作

1、结成学习小组，结合课下注释疏通课文。

（下列句子的含义必须掌握）

①将军身被坚执锐

②藉第令勿斩，而戍死者固十六七。

③今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

④且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

2、讨论探究

①、“王侯将相宁有种乎！

”体现人物怎样的性格特征。

显示出一个造反者对封建等级制度的强烈批判和大无畏精神。

②、通读课文，结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人？

陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

③、找出第三部分中使用的动词，体会语言简洁、用词极富表现力的特点。

“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串的动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。

班级展示：

小组展示，学生讨论。

质疑探究：

提出问题或不同的看法

①、理清全文思路，课文是如何以事件发展的顺序来组织的，思考：

文章哪些内容是详写？

为什么？

哪些内容是略写？

为什么？

详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。

而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。

总结：

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

自悟自得：

通过学习本文，你学到了什么（内容、语言、写法、情感均可）？

测评反馈

比较阅读。

文段一：

陈胜者，阳城人也。

……杀之以应陈涉。

（全文）

文段二：

陈胜王凡六月。

已为王，王陈。

其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：

“吾欲见涉。

”宫门令欲缚之。

自辩数，乃置，不肯为通。

陈王出，遮道而呼涉。

陈王闻之，乃召见，载与俱归。

入宫，见殿屋帷帐，客曰：

“伙颐！

涉之为王沉沉者！

”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。

客出入愈发舒，言陈王故情。

或说陈王曰：

“客愚无知，颛妄言，轻威。

”陈王斩之。

诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

注释：

①伙颐：

伙，表示众多的意思；颐，通“矣”，叹词。

②沉沉者：

富丽深邃的样子。

③颛（zhuān）：

独一，专擅。

①解释下列句中加点的词语。

（1）比至陈：

（）

（2）或说陈王曰：

（）

②把下列句子翻译成现代汉语。

（1）陈涉太息曰：

“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！

”

（2）诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

③“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻，“鸿鹄”比喻

④你怎样看待陈胜所说的“苟富贵，无相忘”这句话？

⑤你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么？

我们能从中得到什么启示？

原因：

启示：

。

⑥、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？

试说明理由。

课后反思

板书

陈涉世家

司马迁

陈涉年轻筹划起义发动起义

远大志向足智多谋机智勇敢

22《唐雎不辱使命》导学案

【学习目标】

1、通过对课文的学习，了解人物形象及塑造人物的方法。

2、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

【学习难重点】

理解课文，了解人物形象，体会外交辞令中的语言技巧。

【学法指导】

自由品读——合作讨论——探究提升

【学习过程】

【学案自学】

1、知识链接

本文选自《战国策．魏策四》，题目是后人加的。

唐雎（jū），也作“唐且”，是安陵国的臣子。

安陵是附属于魏国的一个小国，安陵君原是魏襄王的弟弟。

公元前225年，即秦始皇二十二年，秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵，安陵君派唐雎出使秦国。

唐雎折服秦王，出色地完成了使命，保存了安陵。

本文写的就是唐雎完成使命的经过。

“不辱使命”，不辜负使命。

辱，辜负，玷辱。

2、给下列加点的字注音。

唐雎（jū）怫然怒（fú）免冠徒跣（xiǎn）以头抢地耳（qiāng）

休祲降于天（jìn）天下缟素（gǎo）色挠（náo）韩傀（guī）

3、下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。

①安陵君不听寡人，何也?

疑问语气呢

②岂直五百里哉?

疑问语气呢

③而君逆寡人者，轻寡人与?

疑问语气吗

4、通假字：

（1）.故不错意也（“错”通“措”放置）

（2）.仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青黑色）

（3）.轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）

（4.）岂直五百里哉（“直”通“值”，只，仅仅）

（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）

（6）秦王不说（“说”通“悦”，高兴，愉快）

【小组合作】

分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。

把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

明确：

因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。

唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：

唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

前倨后恭：

qiánjùhòugōng倨：

傲慢；恭：

恭敬。

以前傲慢，后来恭敬。

形容对人的态度改变。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：

有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：

强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

4、用自己的话简要回答：

唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？

从中可以看出唐雎是一个怎样的人？

明确：

面对秦王以秦灭韩亡魏,天子之怒流血千里的威挟,唐雎以布衣之怒流血五步,要离之刺庆忌等等的事例暗示自己要刺杀秦王的目的，令秦王屈服，向他道歉。

大大地打击了秦王的气焰，最终保卫了安陵。

唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。

5、说说“秦王不悦”四字在故事情节发展中的作用！

明确：

推动故事情节发展，使文章更加生动形象，富有文采！

【班级展示】

【质疑探究】

1、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱？

略（从强国、强民角度阐述）

2、你能列举出我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹吗？

蔺相如完璧归赵：

不惧秦王完璧归赵

毛遂自荐：

愤而自荐胁迫楚王签订盟约

晏子使楚：

晏子被派遣到楚国,使楚王自取其辱

苏武牧羊：

苏武去匈奴出使，却被拘匈奴十九载，受尽磨难而终得归汉的传奇经历。

张骞出使西域：

丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国的友好往来、沟通东西方文化的友谊之路。

周恩来外交风云：

率中国代表团出席日内瓦会议，倡导和平共处五项原则。

【自悟自得】通过本文学习，你学到了什么？

（可从内容、语言、写作手法、情感态度等方面说自己的收获）

【测评反馈】

1、解释加点词的意思。

寡人以五百里之地易安陵（用）（交换）

以君为长者，故不错意也（把……看作）大王加惠（施加恩惠）

今吾以十倍之地，请广于君（扩充（土地））（给，介词）

非若是也（这样，指秦始皇说的“轻寡人与”）

天小缟素（白色的丧服）秦王色挠（脸色，表情）（屈服）

长跪而谢之曰（直身而跪）（道歉）

寡人谕矣（明白，懂得）徒以有先生也（只，副词）（因为，连词）

安陵君其许寡人（语气词，用于谓语前，表示祈求语气，可译“一定”）（答应）

2、文中描写秦王神态的词语有“不悦”、“怫然怒”“色挠”，表现了秦王骄横狂暴和阴险狡诈的特点。

3、翻译句子。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

我想用方圆五百里的地方交换安陵国，安陵君一定要答应我！

②怀怒未发，休祲降于天。

（他们）心怀忿怒还没有发泄出来的时候，上天就降下征兆

③以君为长者，故不错意也。

（是我）把安陵君看作有德行的长者，所以不放在心上（不打他的主意）。

④而君逆寡人者，轻寡人与？

而安陵君不顺从我的意见，是轻视我吗？

4、理解人物性格。

①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干的性格；

②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈的性格。

5、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？

这是从什么角度来表现唐雎的？

秦王被唐睢决心效法古代勇士舍身取义的大无畏精神所征服。

从语言和行动角度表现唐雎。

23《隆中对》导学案

学习目标：

1.能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。

2.能够把文言句子翻译成现代汉语。

3.通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

4.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

学习重点：

反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。

学习难点：

1.在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。

2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

评价设计：

1、        通过朗读，自主、合作、探讨完成学习目标1、2（96%）

2、        通过讨论分析完成学习目标3、4（95%）

学习过程

一、预习导学

1、作者简介

陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。

曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。

他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。

此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。

2、背景

东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。

汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。

为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。

而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。

刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

对，回答，应对。

古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。

《隆中对》是刘备在公元207年（汉献帝建安十二年）10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

二、检查预习情况：

再读课文，文言知识积累检测。

（1）给下面句中划横线的词释义。

好为《梁父吟》            时人莫之许也              因屏人     

此人可就见                不可屈致                  凡三往       

欲信大义于天下            遂用猖獗                  然志犹未已  

非惟天时，抑亦人谋也             此殆天所以资将军           利尽南海 

总揽英雄               保其岩阻              于是与亮情好日密

遂诣亮                 度德量力              此殆天所以资将军

存恤                   帝室之胄              箪食壶浆

（2）积累通假字 欲信大义于天下        自董卓已来

（3）特殊句式积累

时人莫之许也        （   ）句 

诸葛孔明者，卧龙也  （   ）句

君与俱来            （   ）句

二、小组研讨

1、结合课下注释翻译课文。

2、熟读课文，理清文章思路。

3、问题探究

（1）刘备是在怎样的情况下向诸葛亮问“计”的？

（2）诸葛亮对策的核心是什么？

（3）围绕这一核心提出了哪些战略方针？

根据是什么？

4、结合课文，总结本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

三、班级展示

四、质疑探究

你还有哪些问题或不同看法请提出来？

五、自悟自得

六、测评反馈

1、翻译下面的句子。

（1）孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日。

（2）今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

（3）此人可就见，不可屈致也。

将军宜枉驾顾之。

（4）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

2、阅读文段，回答问题。

 亮答曰：

“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。

曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？

益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

”

1、解释下列划线的字词

跨州连郡者不可胜数（    ）

国险而民附（    ）（    ）

非惟天时，抑亦人谋（    ）（   ）

民殷国富而不知存恤（     ）

2、下列"以"字意义和用法不同于其它项的是（    ）

A.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

B.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

C.益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

D.天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

3、翻译下列句子

①挟天子而令诸侯

②诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

4、在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?

请从文中找出原句加以说明。

5、在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。

说说对下列对象所采取的对策分别是什么?

①曹操：

②孙权：

③刘表、刘璋：

④诸戎、夷越：

6、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？

你是从哪些语句中看出来的？

四、延伸拓展

1、诗词

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

──杜甫《蜀相》

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（陆游）

2、对联

 淡泊以明志 宁静而致远  ——题河南南阳卧龙岗宁远楼 

两表酬三顾  一对足千秋    ——题成都武侯祠 

功盖三分国，名成八阵图     ----杜甫

西汉文章两司马，南阳经济一卧龙

3、成语：

鞠躬尽瘁、死而后已，三顾茅庐。

4、故事：

草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5、与诸葛亮有关的民间故事、神话传说：

《木牛流马》、《八卦衣与鹅毛扇》

6、和诸葛亮有关的歇后语：

“三个臭皮匠——抵个诸葛亮”、“诸葛亮吊孝——装模作样”、“诸葛亮唱空城计——没办法”、“诸葛亮借箭——有借无还”、“诸葛亮弹琴——计上心来”

五、教与学反思

24《出师表》导学案

【学习目标】：

1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

教学重、难点

1．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

2引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

3．正确理解诸葛亮的“忠”

【学法指导】自主---合作---探究---点拨

课时安排两课时

【教学过程】

第一课时

【学案自学】

一、创设情境，导入新课

二、知识链接

1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。

我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。

到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”