中学教师资格证考试教育知识与能力中大笔记整理.docx

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中学教师资格证考试教育知识与能力中大笔记整理

第一章

教育的质的规定培养人的活动

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育

教育是有目的有计划有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要培养人的活动

构成教育活动的基本要素教育者、受教育者、教育影响

教育活动的主导者教育者，学校教师是教育者的主体

教育的对象受教育者，是学校的主体

教育活动的中介教育影响，是教育实践活动的手段

利脱尔诺、沛西能、桑代克生物起源说否认教育的社会性

孟禄心里起源说

米丁斯基、凯洛夫劳动起源说教育起源于劳动

社会教育开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性

家庭教育先导性、感染性、权威性、针对性、终身性

学校教育**的**性

原始教育教育与劳动脱离、学校与社会脱离崇尚书本、个别教育、没有形成系统

古代教育奴隶社会和封建社会

夏代就有了学校教育的形态

六艺、四书、五经

我国古代教学的基本教材和科举考试依据四书

印度教育特征婆罗门教和佛教

古埃及教育特征以僧为师以吏为师

古希腊罗马教育特征百姓进学校贵族请家教

古希腊教育以斯巴达和雅典为代表培养军人政治家商人

中世纪欧洲教会教育骑士教育（七技）

古代学校教育特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

文艺复兴时期欧洲教育特点强调个性解放和人文主义教育

近代社会教育特点教育与生产联系紧密、产生班级授课制、仍有阶级性

20世纪后教育特点终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

教育功能指对个体发展和社会发展产生的作用和影响

教育功能的类型从作用对象看个体功能和社会功能

方向正向功能和负向功能

呈现形式显性功能和隐性功能

教育个体功能教育对个体发展的促进功能促进个体的社会化和个性化

教育的个体谋生和享用功能

教育对个体发展的负向功能

教育的社会功能改善人口质量提高民族素质

促进文化延续和发展

促进经济发展

促进可持续发展

负向功能

第二章

教育学的研究对象教育现象

教育学的重点是研究教育问题

教育学的目的是揭示教育规律

“有教无类”“博学于文约之以礼”“不愤不启”孔子

墨家兼爱非攻亲知闻知说知

道家老庄

世界教育史上最早最完整的论述教育学问题的专著《学记》

以雄辩和与青年智者的问答法闻名苏格拉底问答三步讽刺定义助产术

柏拉图代表作《理想国》

亚里士多德著作《政治学》

培根首次把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯《大教学论》班级授课制、泛智教育

卢梭《爱弥儿》自然教育理论

康德认识唯一需要教育的动物

斐斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》教育心理学化

洛克《教育漫话》白板说绅士教育

赫尔巴特《普通教育学》教师中心论

明确提出把教育学建成独立学科并提出完整的教育理论体系赫尔巴特

教育学之父、科学教育创始人赫尔巴特

教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德

杜威儿童中心主义主张教育即生活

马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》

凯洛夫《教育学》

杨贤江“李浩吾”我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》

苏霍姆林斯基“全面”“和谐”

第三章

政治经济制度对教育的制约：

1.政治经济制度决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的

教育对政治经济制度的影响：

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育可以促进明主

生产力对教育的决定作用：

1.生产力水平决定教育发展的规模和速度2.生产力水平制约教育结构的变化3.生产力发展水平制约教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用：

1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识

我们所说的文化一般指狭义的文化即精神文化

文化对教育发展的制约作用：

1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教学方法的使用

教育对文化发展的促进作用：

1.教育具有筛选整理传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有更新和创造文化的作用

教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量

教育本身也是一种文化

学校文化是共同具有的思想观念和行文方式

学校物质文化有形部分

学校的组织和制度文化构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆

学校的精神或观念文化校园文化的核心

人口对教育的影响和制约：

1.人口数量对教育的影响2.人口质量对教育的影响3.人口结构对教育的影响

教育对人口的作用：

1.控制人口数量2.改善人口质量3.完善人口结构

第四章

个体身心发展是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理和心理的发展

内发论动因是先天遗传孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔

外铄论外在力量荀子洛克

多因素相互作用论

个体身心发展的一般规律包括

顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则

阶段性要求教育要有针对性制定不同教育目标采取不同教育方法做到有的放矢

不平衡性同一方面不同年龄阶段，不同方面不同发展时期

发展关键期要求分析个体各方面发展的最佳时期对症下药

互补性生理与心理发展的可能性有直接的有隐形的，培养自信和坚持的品格

个别差异性教育工作者必须尊重和理解个体发展的个别差异性因材施教

影响个体身心发展的因素遗传成熟环境和个体主观能动性、学校教育

人的身心发展的前提遗传素质其成熟程度制约着身心发展的水平及阶段

环境在人的发展中的作用使遗传提供的发展可能性变成现实

环境对个体发展的影响有积极和消极之分

人在接受环境影响时不是消极被动的

人的发展中起主导作用的是学校教育

学校教育的意义：

1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动

2.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

3.学校教育由专门从事教育工作的教师负责

学校教育对个体发展的特殊功能：

1.学校教育对个体发展做出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

个体主观能动性：

个体在与环境之间的相互作用所表现出的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

第五章

一个国家各级各类学校的总体系学校教育制度学制

壬寅学制1902《钦定学堂章程》是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的

癸卯学制1903《奏定学堂章程》中国近代第一个正式施行的学制

壬子癸丑学制实行男女教育平等

壬戌学制六三三学制

标志着我国学制发展进入一个新阶段1951《关于学制改革的决定》

1958年学制改革1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993《中国教育改革和发展纲要》1995《中华人民共和国教育法》第一部教育大法

2010《教育规划纲要》第一个中长期教育改革和发展规划

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量工作方针

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题

教育不应再限于学校的围墙之内非制度化教育

教育制度的发展前制度化教育、制度化教育、非制度化教育

发达国家学制改革发展的主要趋势：

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2.强化普及义务教育并延长义务教育年限

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4.高等教育的类型日益多样化

5.终身教育体系的建构

1986《中华人民共和国义务教育法》2006年修订

义务教育的特点：

强制性统一性免费性

第六章

狭义的教育目的：

是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

教育目的的意义和作用：

导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的层次结构：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据是国家的教育目的

教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系

确定教育目的的理论——

存在两种对立观点的教育目的理论是个人本位论和社会本位论

个人本位论代表人物卢梭洛克根据个人需要来确定

社会本位论代表人物赫尔巴特社会

生活本位论代表人物杜威斯宾塞教育目的与受教育者生活紧密联系

文化本位论代表人物狄尔泰斯普朗强调文化的作用

制定教育目的的依据：

1.特定的社会政治、经济和文化背景

2.受教育者的身心发展特点与需要

3.我国确立教育目的的理论依据

我国确定教育目的的理论依据马克思资本论教育与生产劳动相结合

现阶段我国教育目的的基本精神：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

全面发展教育的基本组成：

德育智育体育美育劳动技术教育

第七章

教育研究的意义：

1.有助于推动教育改革

2.有助于提高教育教学质量

3.有助于提高教师素质

教育研究的基本方法：

1.观察法2.调查法3.历史研究法4.实验法5.行动研究法

模块2

第一章

把课程用于教育科学的专门术语始于斯宾塞

广义的课程学生在校期间所学内容总和及进程安排

狭义的课程某一门学科

课程开发的主要影响因素1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2.一定时代人类文化即科学技术发展水平

3.学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性

4.课程理论

不同课程流派的基本观点学科中心课程论

活动中心课程论

社会中心课程论

学科中心课程论主要理论有结构主义课程论

范例方式课程论

发展主义课程论

学科中心课程论主要观点：

1.知识是课程的核心

2.学校课程应以学科分类为基础，

以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标

3.学科专家在课程开发中起重要作用

活动中心课程论代表人物杜威

活动中心课程论主要观点主张以学生兴趣爱好动机

需要等为价值取消，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学

社会中心课程论代表人物康茨、拉格、布拉梅尔德

社会中心课程论主要观点1.社会改造是课程的核心

2.学校课程应以建造心得社会秩序为方向

3.课程知识应有助于学生的社会反思

4.社会问题而非知识问题才是课程的核心问题

5.吸收不同社会群体参与到课程开发中来

第二章

根据课程内容的组织方式课程类型可分为分科课程综合课程活动课程

分科课程的特征是学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

综合课程又称广域课程

综合课程的特征强调学科之间的关联性统一性和内在联系

活动课程又称经验课程

活动课程的特征强调学生的自主性和主动性

根据课程计划对课程实施的要求课程类型可分为必修课程和选修课程

根据课程设计开发管理主体不同分为国家课程地方课程和校本课程

国家课程是一级课程地方课程属于二级课程

根据课程呈现方式可分为显性课程和隐性课程

显性课程的特征计划性

隐性课程最早提出者是杰克逊

隐性课程包括1.物质方面的隐性课程

2.制度方面的隐性课程

3.文化、心理方面的隐性课程

第三章

课程目标是整个课程编制过程最为关键的准则

课程目标的特性时限性具体性预测性操作性

制定课程目标的依据对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

中小学课程内容主要由**组成课程计划课程标准教科书

课程计划的构成学科设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排

课程标准的概念是教材编写教学评价和考试命题的依据，

是国家管理和评价课程的基础

课程标准的构成前言课程目标内容标准实施建议术语解释

教科书的编排方法直线式和螺旋式

教科书的作用1.学习的主要材料

2.教学的主要依据

3.分析本学科的教学目标内容范围和教学任务

4.确定主要教学活动

课程评价概念依据教育目标，对课程的编制过程、课程方案、

课程实施效果做出价值判断的过程

课程评价的主要模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式

三个评价模式代表人物泰勒斯克里斯塔夫尔比姆

第四章

我国基础教育课程改革的总体目标创新精神实践能力科学发展观终身学习

具体目标1.注重知识传授向积极主动学习转变

2.科目过多缺乏整合向综合课程转变

3.注重课本知识向关注兴趣经验转变

4.接受学习死记硬背向主动参与乐于探究转变

5.过分强调甄别与选拔向促进学生发展、教师提高转变

6.课程管理过于集中向增强课程对地方学校及学生的适应性转变

我国基础教育改革的理念关注学生发展强调教师成长重视以学定教

以学论教主要从哪几个方面评价师生交情参猪

我国基础教育课程改革的主要内容课程结构标准评价管理、教学过程、教材开发管理

课程结构改革包括1.整体设置九年一贯的义务教育课程

2.高中以分科课程为主（初中分科与综合结合）

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务

教学过程应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关

系，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习

教材开发与管理应有利于引导学生利用已有的知识与经验

主动探索知识的发生于发展

同时也应有利于教师创造性的进行教学

课程评价1.建立促进学生全面发展的评价体系

2.建立促进教师不断提高的评价体系

3.建立促进课程不断发展的评价体系

4.继续改革和完善考试制度

5.高等学校招生考试制度改革应于基础教育课程改革相衔接

6.考试命题你要依据课程标准

课程管理实行国家地方和学校三级课程管理

模块三

第一章

教学教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

在整个学校教育体系中居于中心地位的是教学

教学的意义1.全面发展素质教育实现教育目的的基本途径

2.学校工作要以教学为主，全面安排

教学的基本任务二基+德智体美劳+关注个性发展

第二章

教学过程的主要观点孔子学思行

思孟学派博学之审问之慎思之明辨之笃行之

赫尔巴特明了、联想、系统、方法

教学过程的本质及其主要观点1.教学过程是一种认识过程

2.教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程的特殊性在于：

由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界

学生个体认识的特殊性：

认识的间接性、认识的交往下、认识的教育性、有领导的认识

3.教学过程是一个促进学生身心发展的过程

教学过程的基本规律：

1.直接经验与间接经验相统一的规律

a.学生以学习间接经验为主，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径

b.学生学习间接经验要以直接经验为基础

教学中要充分利用学生已有的直接经验通过描述演示实验实习参观等方法扩大学生直接经验，丰富其感性认识，以保证教学顺利进行

c.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题

2.掌握知识与发展能力相统一的规律

掌握知识与发展能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中：

a.掌握知识是发展能力的基础

b能力发展是掌握知识的重要条件

c..掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

d.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题

3.教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律

A.教师在教学过程中处于组织者地位，主导作用

B.学生在教学过程中处于主体地位

4.传授知识与思想教育相统一的规律（知情意的统一）

教学过程的基本阶段1.引起学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识

教学过程的中心环节领会知识

第三章

教学工作的基本环节备课、上课、课外作业的布置与

反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定

备课的意义备课是上好课的前提

备课的要求1.做好三个方面的工作：

钻研教材、了解学生、设计教法

2.写好三种计划：

学期计划（或学年）、课题计划（或单元）、课时计划（教案）

上课的意义上课时整个教学工作的中心环节

课的类型根据教学任务分：

新授课、巩固课、技能课和检查课

根据教学方法分：

讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课

课的结构（构成课的组成）：

组织教学、检查复习、讲授新教材、

巩固新教材和布置课外作业

上好课的具体要求：

1.目的明确2.内容正确3.方法得当

4.表达清晰5.教态自如6.组织严密7.气氛热烈

课外作业的形式1.阅读作业2.口头作业3.书面作业4.实际作业

布置课外作业的要求1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求

2.作业分量要适当难易要适度

3.要向学生提出明确的要求并规定完成的时间

4.教师应经常检查和批改学生作业

学业成绩检查评定方法1.观察法

观察法是直接认知被评价者最好的方法

2.测验法

测验的质量指标信度、效度、难度、区分度

信度结果的可靠程度

效度测验目的的程度

难度难易程度

区分度区分不同水平考生的能力

测验的种类论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验

3.调查法

调查的一般方法问卷、交谈

4.自我评价法

学业成绩检查和评定的基本要求1.客观公正

2.向学生指出学习上的优缺点和努力的方向

3.要鼓励学生创新

评分方法百分制和等级制

第四章

我国中学常用的教学原则直观性原则、启发性原则、循序

渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、理论联系实际原则

直观手段的种类实物直观、模象直观、语言直观

直观性原则的要求1.正确选择直观教具和现代化教学手段

2.直观要与讲解相结合

3.重视运用直观性语言

孔子不愤不启、学记道而弗牵强而弗抑、苏格拉底产婆术启发性原则

贯彻启发性原则的要求1.调动学生学习的主动性

2.启发学生独立思考发展学生逻辑思维能力

3.启发学生将知识创造性用于实际

4.发扬教学民主

学记“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”循序渐进原则

贯彻循序渐进原则的要求1.按教材的系统性进行教学

2.抓住主要矛盾解决好重点与难点

3.由浅入深由易到难由简到繁

“学而时习之“”把流水泼到筛子上“”复习是学习之母“巩固性原则

贯彻巩固性原则的要求1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充改组和运用知识中积极巩固

贯彻因材施教原则的要求1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.针对学生特点进行有区别的教学

3.注意培养学生特长

贯彻理论联系实际原则的要求1.书本知识的教学要注重联系实际

2.重视培养学生运用知识的能力

3.正确处理知识教学与技能训练的关系

4.补充必要的乡土教材

第五章

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法

我国中学常用的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、

实验法、以探究活动为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法

讲授法可分为讲述、讲解、讲读、学校讲演

讲授法的优缺点教师主导性强、学生接受效率高、学生主动性得不到发挥

运用讲授法的基本要求1.讲授内容要有科学性系统性思想性

2.注意启发

3.讲究语言艺术

谈话法也叫作可分为复习谈话和启发谈话

谈话法优点激发学生思维、培养独立思考和语言表达能力

运用谈话法的基本要求1.要准备好问题和谈话计划

2.提出的问题要明确

3.要善于启发诱导

4.要做好归纳、小结

讨论法的优点激发学生学习主动性和积极性，培养独立思维能力和语言表达能力

运用讨论法的基本要求1.讨论的问题要有吸引力

2.要善于在讨论中对学生进行启发引导

3.做好讨论小结

演示法的优点直观性、激发学生兴趣、提高学习效率

运用演示法的基本要求1.做好演示前的准备

2.明确演示目的

3.引导他们在感知过程中进行综合分析

运用练习法的基本要求1.使学生明确练习目的与要求

2.精选练习材料

3.严格要求

实验法的优点有助于学生将理论与实际联系起来、激发求知欲望和探索精神

以探究活动为主的教学方法又称发现法

以情感陶冶为主的教学方法包括欣赏教学法和情景教学法

第六章

常见的教学组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制

个别教学制优缺点因材施教、速度慢效率低

班级授课制将学生按照编排年龄和知识程度

分组教学制将学生按照编排能力或学习成绩

分组教学制依照标准可分为内部分组和外部分组

打乱传统的按年龄编班的做法外部分组

在传统按年龄编班的班级内根据学生能力或学习成绩进行分组内部分组

设计教学法由杜威学生克伯屈所创

设计教学法和道尔顿制优缺点有利于调动学生主动性培养学习能力和创造力

不利于学生掌握系统的科学文化知识、对教学设施和条件要求较高

最早采用班级授课制1862京师同文馆

班级授课制在全国广泛推行1902《钦定学堂章程》

班级授课制基本特征1.以班为人员单位

2.以课时为时间单位

3.以课为活动单位

班级授课制的优越性1.有利于经济有效的大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用

3.有利于发挥班集体的教学作用

4.有利于学生多方面发展

班级授课制的局限性1.学生主体性受限

2.不利于因材施教

3.探索性创造性不易发挥

4.教学内容时间和进程程序化、难以创新

班级授课的辅助教学个别教学和现场教学

班级授课的特殊形式复式教学

第七章

我国当前教育改革的主体实施素质教育

围绕素质教育教学改革调整的主要内容1.面向结果的教学与面向过程的教学并重

2.智力因素与非智力因素并重

3.教师指导与学会学习并重

4.一般能力培养与创造品质形成并重

我国当前教学改革的基本策略坚持整体教学改革和实验

当前整体教学改革和实验应抓住1.运用整体性观点正确看待整体和全面的关系

2.提高整体教学改革和实验的可操作性

我国当前教学改革的重心建立合理的课程结构

现阶段课程内容的更新应注意1.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程的关系

2.协调好内容要求的统一性与多样性的关系

较之于课程内容的更新，**在改革中更为迫切

当前课程形式的丰富和发展基本思路1.有效实现必修课选修课和课外活动的结合

2.提高综合课程活动课程和问题课程在课程体系中的地位

3.强化隐性课程对显性课程的积极作用

模块四

第一章

阳光下进入暗室暗适应暗室走入阳光下明适应

第二章

注意的品质注意的广度

注意的稳定性

注意的分配

注意的转移

第三章

记忆的种类根据记忆内容形象记忆逻辑记忆情绪记忆运动记忆

记忆保持时间长短瞬时记忆短时记忆长时记忆

记忆时意识参加的程度外显记忆内隐记忆

信息加工与储存的内容陈述性记忆和程序性记忆

记忆的过程识记、保持和遗忘、再认和回忆

遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢负加速性

影响遗忘的因素时间因素、识记材料的性质和数量、

学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度

再认再度出现能被识别和确认

回忆事物不在眼前可以重新回想

中学生记忆能力的培养1.明确记忆目的，加强记忆自觉性

2.正确组织复习和练习

3.在理解基础上记忆

4.让多种感官参加记忆活动

5.对记忆结果进行自我检查

第四章

思维是人