小学生厌学的原因与对策.docx

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小学生厌学的原因与对策

小学生厌学的原因与对策

一、课题界定及理论依据

课题界定：

学生厌学：

厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

原因：

是指寻求问题的根源是什么。

对策：

是指寻求解决问题的方法和途径。

学生厌学的原因与对策：

通过调查、分析和研究，弄清造成学生厌学的根源，并寻求解决学生厌学的方法和途径。

理论依据：

1、马斯洛需要层次论；

2、建构主义学习理论；

3、行为主义学习理论；

4、马克思主义量变导致质变的有关理论；

5、认知主义学习理论。

二、课题研究的背景及意义

背景:

厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危陭瀧的问题，是青少年最为常见的心理疾病之䘀，是导致辍学璄最主要的因素。

如果不加以有效引篼和控刴，就会发展为厌学症。

患有厌学症的学生往往卦习目的不明确学习失去其趣。

不认真听诞，不完成作业，怕考苕，甚至恨书、恨老帐、恨学校，旷课逃学。

严重一提刲学习就恶心、头昏、茾气暴躁甚至歇斯底里。

厌学症对青少年的生理、心甄健康具有极大危害性。

意义:

通过对本课的研究，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，调动学生的主动戧，尽快从厌学⃅绪中挣脱出来。

争、课题研究内容

以全面贃动学生的学湰秿极性，培养学生学习的兴趣为重点，以小学生的学习活动为主线，分层分步开展下列究。

1〃以课堂教学为主体、课外学习相结合，通过课堂观察，课外与学生谈话，了解、获取小学生丫体嘨此类研究学习所涙及的心理诸훠素，툆门别类，建立个体档桌。

2、以学习积极性高的学生为对⯔，跟踪典垉研究两者学习心理因素、心理成因与左市，分析探求学习态度的积极与消极因素。

3、重ス进行个体纵横向的对比实验，探求改变小学生厌学情绪的方法和途径。

四、课题研究过程及方汕

研究诇程

1、2007年10月底，全面考察、研究分析学生的厌学状况，写出一份调研报告，提取具有研究价值的问题，撰写研究方案。

申报课题。

2、2007年11月始依托学校国家级、市级教科研课题，收集相关数据，建立研究档案。

拟定应对策略。

3、2008年12月整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，完成实验报告和论文撰写及自查工作，请有关专家鉴定、验收，便于推广。

研究方法

本课题在课堂实践的层面上发展研究，从课题研究的特点和需要出发，将主要采用个案研究法、跟踪研究法、行动研究法等进行研究。

五、课题研究的条件及预期成果

研究条件

我校多年来承担过国家、省级、市级课题研究，本人在参与以上课题研究中积累了丰富经验，并有自己的特色。

学校硬件设施齐全，教科研经费、教科研时间有保障，能保障研究活动的顺利进行。

预期成果

1、当前小学生厌学的现状调研报告；2、课题研究方案；3、课题研究个体档案；4、研究论文；5、结题报告。

小学生厌学原因的调查问卷 

问题1：

你的性别？

（单选题）

男

女

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题2：

你所在的年级？

（单选题）

1、2年级

3、4年级

5、6年级

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题3：

你是否喜欢学校的教学方式？

（单选题）

是

否

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题4：

你觉得你有好的学习方法吗？

（单选题）

有

没有

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题5：

你会因为别的（比如迷上电视、电脑）而不做作业吗？

（单选题）

是

否

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题6：

你的学习成绩受以下哪个因素影响较大？

（单选题）

老师

家长

课程本身

教育体制

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题7：

成绩不好时，你会最在感谁的看法？

（单选题）

老师

㈶母

同学

-Э-------------------------------------------------m------------耭---------------------ိ--耭------------------耭-----------------------------

问题8：

你觉得现在好好学习是为了什么？

（单选题）

赚钱

完成义务教育

学知识、明道理

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

问题9：

你是不是觉得学习成绩是好是坏不重要？

（单选题）

是

否

------------------------------------------------------------------------------------Э--࠭-------------------------------------------%---ိ）

问题10：

你对现有的彦习产品ｈ如学习机）感兴趣吗？

（单选뢘）

十分

ĕ一般

完全中

引用研穴怇学习之一：

小学生帺什么会厌学？

语文老师的研㩶性学乢之一：

小学生为什么会厌学

请ᤧ家利用网滜查找资料‖—分析资料——按照提纲整理襄料——写出自己的建议和感受

一、什么叫厌学？

二、厌学在学生身上伊表箰出什么特征＞

䘉、厌学的原因分析︟

四、对克服厌学情绪的建议。

五、写写自己的感受

例文：

王亦奇

小学生为什么会厌学

小学生为什么会厌学？

相信这和老师、家长有着很大的关系。

　　许多老师和家长都十分看中学生的分数，以分数来评价一个学生成绩的好坏，导致学生自信心的不足从而产生厌学的心理。

学生的分数只能代表学生某一些学习情况，而不能作为全面评价学生的标准。

老师和家长不应该以分数作为评价学生的唯一标准，应该形成一套更具客观的更合理的和更全面的评价标准。

老师和家长应从不同的方面表扬和鼓励学生增加学生的信心，而不是单从学习成绩的好坏来评价一个学生。

久而久之，学生的学习自信心不但增强了，而且其他方面的能力也得到了增强。

对于这个问题，我就是个幸运者——一位宽容的爸爸和一个不看中分数的妈妈。

前面提到过增加孩子自信心的最好方法就是表扬孩子。

现在，我的英语成绩勉强算得上是顶呱呱了，这个成绩还多亏了那次表扬：

在幼儿园里时，我的英语成绩排名老二，可以到小学一年级，就开始厌倦起英语这个科目。

要读给家长听——没这个闲空；要抄写——懒得理；背单词——浪费时间。

每一次上英语课，都是身在教室，心在操场。

就这样，过了几个星期的“快乐时光”。

忽然有一天，不知怎么的，妈妈突然拿出我的语文书，说要考我。

结果落了个目不识丁﬌有把我狠狠地数落亂一顿。

然后又细心教我，一页的内容，磨了好几个小时。

笨二天的英语课上，我站起来朗读，老师便在上面盖改了个红红的大印章。

从那以后，我便有了“表扬瘾”，重堧绌第一到全第一，再到……

这丄件事证明，老师的蠨扬会使学生变得自信、孧习成绩提高。

家长的鼓励对我们小孧生皤成绩提高也很重要，现在的小孩穏常会有不把心里话和家长说，甚至视家长为敌的表现。

 有时小学生厌学丟漚是家长的原因。

家长“望子成龙”뀁“望女成凤‍心切，认츺奩子只有升学才是唯一的最好的出෯，才能光宗耀祖。

尤其是现在，人们的生活水平提高了，经济上供孩子上学不成问题，孩子上大学是家长的心愿。

因此，家长除了在经济上尽量满足学生的需求外，在思想上就是催促学生学习，让学生把一切精力全用在学习上。

学生回了家，什么也不让干，连一点轻松的时间也没有，只有一句话：

“快去把作业做好，再写……”

我想，想让学生的学习成绩提高，需要家长与老师的双方面配合，激发孩子对学习的兴趣，并且让他（或她）选择自己喜爱的科目，并且选择自己喜爱那个科目的补习班，如果不想学，也可以不学。

家长不必叮嘱孩子上课专心听讲，只要是孩子喜欢的科目，必定会专心。

老师在上课时应该面带笑容，不可以凶巴巴的，这样会影响学生的心态。

应该多鼓励人，下课时和同学们一起进行实践交流，让老师和同学之间充满亲切感，毫不陌生。

有了这样的“双合一”教学，相信“厌学”二字便会在我们这一代小学生中消失。

“厌学”是学生学习过程中的一种必然现象，是学生认知和实践中，因个人情绪波动、知识积累、能力运用、价值取向等诸多因素影响而产生的不思进取，或避重就轻，避难从易的行为。

中国青少年研究中心与北师大教育系联合研究的一项大型调查[1]表明，因“喜欢上学”而上学的小学生仅有百分之八点四，教育工作者也对学生的厌学情绪有切身的感受，厌学不仅使学生的学习成绩下降，而且带来诸多的社会问题，后果十分严重。

    一、小学生厌学的表现及影响

小学生的厌学会使他们注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果，总之，就是对学习失去了兴趣和信心。

从理论和经验讲，人们如果不愿干某件事，就一定是对这件事感到厌倦了。

因此我们可以得出这样的心理诊断，学生厌学是典型的心理疲倦反映，即使由持续努力和精神紧张或从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。

    根据调查，学生厌学的表现有如下几种情况：

1、消极应付。

表现为懒惰，缺少主动性，抱着消极态度听课，缺乏独立学习的习惯；2、畏惧、回避。

表现为对学习的一种胆怯心理。

课堂上害怕老师的提问，心理常处于紧张状态；3、厌倦、对抗。

表现为厌恶学习，不专心听讲，有时搞小动作，发展成对学习的对抗心理；4、自卑、弃学。

表现为对学习缺乏勇气和毅力，虚荣心强，意志薄弱，稍受挫折便情绪波动，逆反心理较强。

    厌学的学生并不是一开始就厌学，而更多的是由于多次或长期受到学习生活的失败和学习压力造成的，大多经历了：

成绩不良——对学习没有信心——对学习不感兴趣——不愿学习——讨厌学习，这么一个从弱到强的发展过程，那么造成这种现象的原因也不应该是单一的。

    二、小学生“厌学”的原因

（一）主观原因：

    1.学业不佳。

如果孩子总也学不好功课。

例如无法理解老师讲的内容，无法独立完成作业，考试总是考得很差，不能想象这个孩子仍然会对学习保持兴趣；2.社交障碍。

如果孩子在校受到其他同学的欺压、侮辱、嘲笑或者被同学们中小团体拒绝，这种社交方面的挫折可能导致孩子回避学校、厌倦学业。

有一部分学生之所以厌学，是因为与教师的关系恶劣、僵化，在这种情况下，学生会认为自己在学校里的生活是毫无希望，毫无乐趣的，从而会逃学、厌学。

对学生而言，教师是学校里绝对的“权威人物”，如果这个“权威人物”对自己异常冷淡，甚至反感，那么呆在学校里有什么意思呢？

对于个性敏感的孩子而言，更是如此。

3.性格特点。

有的孩子缺乏学习的内在动机，自制力差，缺乏明确的学习目标，不懂得学习意义所在，缺乏意志力和克服困难的毅力，这种孩子也比较容易表现出厌学倾向。

    很多厌学的学生主观上受“学多学少一个样，学好学坏一个样，学与不学一个样”的错误思想影响，加上意志薄弱，从而在学习上常受到失败的打击，很少或没有享受过成功带来的欢乐，导致学习情感受挫，最终形成恶性循环：

失败—厌学—更加失败—更加厌学。

（二）客观原因：

    1、社会环境方面：

    社会生活的大门时刻向学生敞开着，社会生活中那些不良风气，错误的舆论导向，无时不在摧残着学生那些经不住诱惑的意志，在这样一种强大的合力，学生在汹涌而来的厌学潮流面前显得力不从心。

很多父母置孩子于不顾，白天忙着上班挣钱，一到晚上只顾自己娱乐。

一次去某市场，见一大群孩子围坐在一起“钓金鱼”（休闲游戏，常用来赌博），旁边有人反映，这些孩子每天一放学便聚在此玩，虽然不赌钱，但可想而知，在这些孩子眼中，玩“钓金鱼”肯定要比完成作业，看书有意思。

    随着家庭作业的减少，学生自己支配的时间增多，又将带来一系列问题。

据调查，54%的学校周围有网吧，5%学生“经常去玩”，23.5%的学生“有时去玩”，31.6%学生观看成人赌博，5.7%的学生参加过赌博，6.2%的学生认为“赌博挺有意思，想玩一玩”，参加赌博和参加赌博的两项合计为11.9%，不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容忽视的问题[2]。

    如果家庭缺乏文化氛围，家长认为读书无用，孩子比较容易表现厌学情绪的倾向，亲子关系紧张也可能导致厌学，有些孩子逆反心理特别强，如果反感家长，就可能反感家长期望他去做的每一件事，包括读书，以此作为对家长的报复，家庭生活环境的急剧变化也可能使孩子厌学，比如出现了经济实力无法应付的突发事件，家庭成员关系不和也会导致孩子厌学。

    2、学校方面：

（1）重大的学校生活转变可能使孩子产生适应方面的问题，这种情况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习环境变迁情况中，由于学习环境的变化，孩子需要自己的行为方式，学习习惯，人际关系重新进行调整，此时，一部分适应能力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学。

（2）传统的教育评价往往因分数说话，以重结果，轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓励往往是发奖状、奖品、大会表扬等。

这种掷地有声的评价方式固然重要。

但涉及的学生的人数少，次数少，对学生的影响不够持久，无形中打击了学业不良的学生积极性，造成学生失败感，加剧学生的厌学情绪；那些暂时过了“关”的学生，在后来的学习竞争中，仍然难免有差异，除少数学生通过努力而跻身于优生的行列中，大部分似乎永远只是中等生了。

虽然他们有使自己成为优等生的想法，他们也曾为之努力，但由于自身素质，学习方法等因素的影响，却始终难如愿以偿，一个人竭尽全力还不能满足愿望，那他的原动力和上进心就丧失了，中等生因此成为后进生而厌学也如此。

    那么优等生为什么也会成为后进生，也厌学呢？

这主要是心理负担的作用，人人都有一个“面子”观念。

优等生不愿自己的松懈而让师生产生不好的看法，因此他们时时处于严于律己以保持现有的地位。

无形之中，他们背上了“保优秀生”的包袱，在学习和心理的双重压力下，他们那本来就很脆弱的意志是很容易被摧残的，往往一次的失利即会令他们一蹶不振，长此以往，这些优秀生会加入后进生的行列，而且他们一旦厌学，其后果更加严重。

    3、教师方面：

由于一部分教师自身素质的局限性，把教学过程中出现的问题归于学生。

虽然我们严令教师体罚或变相体罚学生，但就有的教师刺伤学生的自尊心，侮辱其人格，损伤其尊严，歧视他们，对学生心灵的施加暴行。

时间一长，就会引起学生的“厌学”心理。

学生厌学一部分不是对这门课失去兴趣，而是讨厌教这门课的老师，由于教师对学生心灵的伤害，加之学生的讨厌教师，造成了老师埋怨学生难教，学生埋怨教师授课听不懂，进一步使师生关系紧张，加重了厌学心理。

    另外，教师选择的教学内容、教学方法和教学组织也深刻的影响学生爱学还是厌学。

但实事求是地讲，学校采用的各种教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比，再者，教学通常的程序是：

教师讲课——学生听课；教师提问——学生回答；教师布置作业——学生做练习；教师测验考试——学生参加应试。

这样一个教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，年复一年，周而复始地按照一成不变的模式运转着，很少发生变化，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之造成厌学心理。

    4、家庭方面：

（1）认识不足，听之任之。

落实减负是国家教育行政部门采取的切实措施，许多家长信丰所谓“树大自然直”的道理，以为既然减负了，课余时间就应该由孩子支配。

由于孩子的自制力差，禁不住游戏厅、网吧等外部事物的诱惑，无心恋学；

（2）“多多益善”，与前一种家长的思想恰恰相反，许多家长盲目从众，或要孩子十八般武艺，样样精通，在放学或节假日，让学生参加各种“特长班”，但很多情况下都不是孩子的意愿；（3）对于单亲家庭甚至孤儿来说，缺少父爱或母爱，不能及时教育，不能安心学习，时间长了，会使其远离学校，远离课堂。

    家庭环境不良，家教方式不当，加剧了学生厌学的倾向，一些家庭生活条件优越，但父母因忙碌于生意场、官场或种种事物，无暇顾及孩子的学习和成长，使得这些青少年养尊处优，庸庸碌碌，糊里糊涂，得过且过，不知道自己究竟要做些什么事，不知道人生价值何在，另外一些家庭采取专制式、溺爱式等不良的家教方式，使孩子失去正常的自我约束力，对学校和学习缺乏起码的兴趣和动力，浪费了大部分的学习时间和精力，无所事事，形成强烈的厌学心理。

    三、小学生“厌学”的解决途径

    面对如此复杂的情况，我们可以采取以下几方面的措施来有效的控制这种现象。

（一）、更新教育观念，实施成功教育。

    观念是行动的先导，观念变革是行动变革的前提。

要想解决小学生厌学的问题，需要学校和家庭分工协作，通力配合，更新观念。

    1、更新教育工作者的教育观念。

    在教育发展史上，任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导；教育改革每前进一步，无不有赖于教育观念上的萌动与突破。

我们完全有理由说，更新教育观念，是全面实施素质教育的前提条件。

素质教育究竟要更新哪些教育观念，我们认为内容是极其丰富的。

当前这场教育观念变革的主题就是：

人的全面发展。

追求每个学生生动、活泼、主动的发展，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”是每一个教育工作者应该确立的基本理念。

围绕这个主题，我们应该树立以下教育观念：

（1）树立以学生发展为本的观念

    以学生发展为本，即在教育活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活；不但要重视学生学科知识的培养，而且更要加强学生综合素质的培养，使其具有丰富的精神世界和高尚的道德情操；要注重激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本结论；从学生发展的角度来看，在教学中，教师不能再把单纯的知识传授作为教育的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、掌握有效的学习方法以及培养灵活的知识迁移能力作为主要任务。

（2）树立以学生为主体的观念。

    教师应充分给予学生主动学习的权利，学生应是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极被动的适应者；教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导和帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三；我们要选择、创造适合学生的教育，而不是去选择适合教育的学生。

    （3）树立师生平等、民主的观念。

    确立先进教育民主观念是未来教师人格特征的重要内容。

在未来信息化的社会里，学习方式是以创新性学习为主要特点，在“视听环境中长大”的学生，可能与教师处在同一起跑线，甚至可能比教师跑得更快，教师被学生问倒，用我们的行话说，教师被学生“挂”在黑板上的现象经常发生。

对老师来说，建立民主化的观念是非常重要的，在某些方面甚至也要向学生学习，从学生身上吸取智慧的力量。

教师应成为学生猎取知识、信息的引导者，要教会学生如何去选择信息，把有用的信息变成有用的知识，来建构自己的知识体系。

    （4）树立正确的学校发展观。

    任何一所学校，规模的扩大、数量的增加、条件的改善、队伍的建设、结构的优化、质量的提高、效益的增长、适应性的增强、校园文化的建设都属于学校发展的范畴。

规模的扩大和数量的增加都是外延的发展，是浅层次的发展。

结构的优化、质量的提高、效益的增长、适应性的增强、学校文化的建设都是学校内涵的发展。

队伍的建设是学校发展核心。

树立正确的学校发展观，就是保证所有学校在承认差异、认清现状、追求卓越的前提下，以邓小平“三个面向”为指导，全面提高教育质量，确立切合实际、行之有效的发展之路。

    当然，我们要树立的教育观念尚不止这些，我们还应该树立服务于社会主义现代化的教育社会功能观，着眼于未来的教育先行观，强调学生在认知过程中主动性和创造性，强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力和发展新知识的能力的教育质量观，让课堂充满活力、师生都得到发展的课堂教学观等等。

    在更新教育观念的过程，要加强学习和交流，通过自学、讲座、读书会、报告会和系统进修等形式，组织广大教育工作者、学校领导和教师认真学习现代教育理论和先进的教改信息、教改经验，并且联系实际，展开研讨，逐步内化为行动。

    例如，在围绕如何确立正确的学生观方面。

开展了“好孩子在我心中系列教育活动”。

好孩子是夸出来的，夸一夸孩子的思想素质更高，夸一夸学生的行为习惯更好，夸一夸学生的心理健康。

这里面也有一个教育层面的问题，还有一个新型师生关系建立的问题。

发挥这一个活动的辐射作用，在几个层面上转变教师的观念。

    2、更新家庭教育观念。

    提到教育观念，会有人说：

家长不是专职教育工作者，不懂得什么是教育观念。

其实，凡是承担着子女教育工作任务的人都有一定的教育观念。

教育观念集中体现在怎样培养教育子女和最终要把子女培养教育成什么样的人。

这个问题十分重要。

    那么，应当更新哪些方面的家庭教育观念呢？

    第一，什么是好孩子的首要标准？

    在家长心目中，衡量一个孩子好不好的首要标准是听不听话。

“听话”，则是好孩子；“不听话”，则不是好孩子。

人们不都是这样说吗？

“这孩子真听话，是好孩子。

”

    这个衡量标准对不对呢？

当然，不能简单否定，认为不听话的孩子就一定不是好孩子。

问题是在我们许多家庭里，从小到大对孩子的首要要求是“听话”，在家里要听家长的话，在学校要听老师的话，到社会上听领导的话。

要求子女时时、处处、事事都听别人的，而不主张孩子有独立见解，要完全服从别人的意志。

这种绝对服从的思想是封建家庭教育的重要指导思想，流传至今。

在这种教育思想指导下，接受这样的教育，培养出来的人是不会有头脑的，不会独立思考，没有独立见解，俯首贴耳，唯唯诺诺，哪能会有开拓进取精神呢？

这样的家庭教育必然会埋下“厌学”的种子。

    我们的家庭，作为培养劳动后备力量的一种重要基地，人生的第一所学校，家长们为首