鱼我所欲也公开课教案.docx
《鱼我所欲也公开课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鱼我所欲也公开课教案.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
鱼我所欲也公开课教案
鱼我所欲也公开课教案
【篇一：
鱼我所欲也说课稿（交老师）】
《鱼我所欲也》说课稿
班级：
文新学院2010级3班
姓名：
彭明月
一、说教材
1.教材分析
《鱼我所欲也》，选自《孟子》。
是人教版九年级下册第五单元第三篇讲读课文，本单元所选课文都是是先秦诸子散文，其教学要求是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。
2.学情分析
虽然初三的学生已经掌握了学习文言文的基本方法，但是本文相对于初中阶段的其他古文，在语言上有些难度，又是以议论为主，而且作者论述的又是较为严肃的生与义的取舍问题，学生学习起来可能会觉得枯燥难懂。
因此，教师在教学过程中一定要重视诵读，让学生在反复诵读的过程中感受语言的魅力，体会文意文旨，受到古典文化的熏陶，从而加深学习兴趣。
二、教学目标
（根据新课标的要求以及我对教材和学生和分析，我制定了如下教学目标：
）
1.知识与能力目标：
初中教学以识字教学为主，积累文言文词汇是必要的；另外，本文是一篇规范的议论散文，所以我还要引导找出学会本文的论证方法，理清论证过程，并品味《孟子》散文的语言风格。
2.过程与方法目标：
本文是议论文，理解和背诵都比较困难，我会让学生们学会在反复诵读和理解的基础上进行文言文背诵的方法，并通过合作探究的方式讨论作者是怎样提出论点展开论证的。
3.情感、态度与价值观目标：
当今社会，诱惑太多，很容易让人误入歧途，本文主要论述的是“舍生取义“的观点，我希望学生通过对本文的学习，理解“义”的真正含义，树立正确的价值观和人生观。
三、教学重点、难点。
（根据我的教学目标和对本课的理解，我将教学重难点设计如下）
教学重点：
找出本文的论证方法，理清论证过程。
教学难点：
理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。
四、教法和学法
1教法：
《新课标》提出“学生是学习和发展的主体”。
因此，教师应该对学生的自学能力有充分的信心，通过探究性的学习让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。
教学这篇课文应以诵读法主，通过适当地点拨让学生在朗读中理解文意，感悟课文精美的语言，并通过全班的性讨论深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。
因此，我采用的教法是朗读法、点拨法和集体讨论法。
2.学法
郭沫若说：
“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”
据此，我将让学生采用预习法、自主探究法和质疑法这几种学法，目的是把学习的主动权还给学生，让他们采取自主合作探究的方式进行学习，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，并指导他们在朗读中感受本文的中心思想，让学生在较为轻松的环境中掌握本课知识。
五、教学过程
本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，因此我在教学上安排两个课时。
（一）、激趣导入（3分钟）
我会先给学生们讲述一个大学生为救落水儿童献出宝贵生命的故事，问他们，这样做值不值得，但不要求他们立刻给出答案，待学完这篇课文之后再回答。
（二）、介绍作者及其基本主张（5分钟）
因为之前已经学习过孟子的文章，所以我会先抽两个同学起来介绍，我再根据他们的介绍作纠或补充。
这样既可以强化和考查学生学过的知识，也可以增强学生的口头表达能力。
（三）、整体感知
1.朗读（15分钟）（正所谓“书读百遍，其义自见”，我希望学生通过朗读能初步感知文义）
⑴在自由朗读的基础上抽2名学生单独读，抽读学生可任意选取一段朗读，其他学生认真聆听，并作好点评准备。
⑵朗读点评：
先请2个学生点评，再由我点评。
点评着重强调咬字、语气、节奏、断句等几个方面。
我会将生字词和容易读错的字在黑板上写出来，比如课文中多次出现的“为”字，要让同学们知道它什么时候读二声，什么时候读四声。
⑶全班根据点评的要点，齐声朗读课文。
教师可根据学生朗读情况稍作点评。
（针对这个环节，我会让学生在预习时运用字典和课文注释把不认识字解决了，运用字词典独立识字，这也是新课标的要求。
）
2、串译课文，了解大意：
（17分钟）
在初读文章的基础上，我将让学生分小组进行自主探究，利用字典和课文注释翻译课文，梳理文章大意，并完成课后第二题。
小组内无法解决的问题，派一个代表在全班讨论中提出来，集体探讨。
如果某些重要的地方学生没有提到，我将单独提出来和学生讨论。
3、再读课文，概括文意：
（5分钟）
通过了朗读和翻译课文，学生对课文内容已经有了一定的了解。
我将要求学生带上自己对文章的理解，再次自由朗读课文，在朗读中注意体会文章的思想观点。
接着，请两位学生起来用最简洁的一话概括课文内容，答案不要求统一。
最后我再稍作总结。
（我第一课时的教学到此结束，下面是我第二课时的教学过程：
）
为了唤起学生上节课的记忆，我将让学生带上感情朗读一遍课文，并简要回顾一下第一课时的内容。
接着进入第二课时的教学：
（3分钟）
（四）、细读课文，理解文意（15分钟）
这个环节是为了突破教学重点、化解教学难点设计的。
1、我将要求学生根据在《孟子》二则中积累的有关议论文知识，思考以下几个问题：
a、课文的论点是什么？
结合课后练习，思考你赞同哪一种说法，为什么？
b、为了阐明观点，文章运用了哪些论证方法，是如何进行论证的？
（我将在第一课时结束的时候就把这几个问题布置下去，作为预习作业，让学生独立思考之后再到课堂上与组员交流，再进行集体讨论。
）
第一题：
不要强调答案的统一，只要求学生做到有理有据，言之成理即可。
第二题：
应找出比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证这几种论证方法。
论证过程是这样的：
首先用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。
如果学生没有整理清楚，我会做补充讲解。
第三题：
这是一个开放性的问题，回答只要和课文内容相关，都应给以肯定。
2、探究重难点字词句（10分钟）
我设置了一下两个问题：
a、“所欲有甚于生者”和“所恶有甚于死者”中的“所欲”和“所恶”在现在的社会中分别可以指哪些事情？
b、“本心”具体指什么?
这与“舍生取义”有何联系?
（我将让学生先进行小组合作探究，再全班集体讨论。
这个步骤为课文补充事例论据是对学生联想和积累的考查，也可拉近课文与现实生活的距离，调动学生的学习积极性，增加学生对课文的理解。
）
（五）、品读“义”的精美语言。
（5分钟）
在《〈孟子〉二章》里已经学习过孟子散文的语言特色，因此我将让学生自由发言，在课文中找出他们喜欢的句子进行品读。
（六）、质疑环节（7分钟）
现代心理学研究认为“疑问是思维的导火线。
”为了培养学生独立思考问题的能力，我将要求学生围绕课文，提出自己的疑问，可以是文言文知识方面的，也可以是思想观点方面的。
其余学生举手回答，我也可随意抽取同学起来回答。
我会根据情况给予一定的启发和点拨。
（说明，根据时间，可讨论2到3个问题）
（七）、课堂小结（4分钟）
这个环节，我将带领学生们一起回顾一遍本文的论证过程。
并把第一课时开始时提的问题拿出来，让学生自由发言，谈谈他们的看法。
（八）、比较阅读，拓展学习（3分钟）
1、我将向学生推荐夏明翰的“就义诗”和李清照的《夏日绝句》等作品，教师在多媒体上展示资料内容，让学生抄下去，回家仔细品读，并同课文进行阅读比较，看看它们各自表现出怎样的价值取向。
2、查阅“嗟来之食”的故事，与课文比较，看看内容上有哪些不同，思考为什么有这样的不同。
（九）、作业布置（1分钟）
为了让学生进一步感受作者的思想情感，并理清课文的论证过程，我准备布置这两项作业
1.背诵这篇课文
2.把课文翻译在作业本上
六、板书设计
为了突出我的教学重难点，我将板书设计如下：
举例论证
【篇二：
鱼我所欲也说课稿】
《鱼我所欲也》说课稿
各位老师同学，大家好！
今天我说课的题目是《鱼我所欲也》。
下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等五个方面进行说课。
一、说教材
1、教材简析：
《鱼我所欲也》是人教版九年级下学期第五单元的第三篇讲读课文，选自《孟子?
告子上》。
本单元的教学重点是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。
孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对比论证，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。
1、学情分析
①学习本课前学生已经学习了议论文的有关知识，学生通过学习对先秦的散文已经有了初步的了解。
②由于本文属于传统的说理散文，趣味性较少，对于九年级的学生来说虽然已对古文有了一定的掌握，但还是会较生涩，所以要注意兴趣的引导，要消除学生心中的畏惧先秦说理散文的心理，鼓励他们勇于表达自己的观点。
2、教学目标设计
本着新大纲的要求，结合本课实际，我指定了如下的教学目标
（一）知识与技能：
①基础知识目标：
积累基本文言文词汇
③能力培养目标：
学习本文的论证方法，品味《孟子》散文的语言艺术
3、教学重点、难点
①教学重点：
在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。
理解作者的观点，学习作者的论证方法。
②教学难点：
理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。
二、说教法
1、教学方法教学手段的运用
对本课的教学主要采取诵读法和讨论法
本文是一篇经典的传统课文，又是一篇规范的议论文。
相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，初中生学习起来可能兴趣不大，但教师对学生的自学能力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。
《新课标》提出“学生是学习和发展的主体”。
教学的终极目标是培养学生可持续学习的能力，因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采取自主合作探究的方式进行学习。
教学这篇课文应以诵读法主，让学生在读中理解文意，在读中感悟课文精美的语言，运用讨论法深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。
我在教学中只是一个组织者----把握学习整体走向的，一个引导者------教给学生学习的方法，教会学生学习。
【学法指导】
九年级的学生，已具有了一定的文言文的学习能力，熟悉了议论文的学习流程。
我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。
通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。
【教学设想】
本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。
我在教学上安排两课时。
教学流程图：
【过程分析】
一、激趣导入
2006年全国大学生年度人物李春华，湖南师范大学历史系学生，2006年7月21日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。
他的英勇事迹在当地传诵开来后，感动了很多人，团中央全国学联号召：
向李春华学习做青年先锋。
可是有人却在网上发表文章说，这样做不值。
到底值不值呢？
今天通过学习二千多年前孟子的《鱼我所欲也》一文，可能就会找到答案的。
（设计意图：
这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的震憾，悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。
）
二、配乐朗读，初步感知“义”
1、听配乐朗读，多媒体出示语音，句读，节奏，重音示范。
2、学生自读课文，教师出示朗读标准：
（字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。
）
（设计意图:
古人云：
“三分诗七分读”。
文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。
要达到这一目的，最有效的手段是诵读。
我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
）
三、资料助读，整体感知“义”
学法指导：
介绍孟子的生平、政治主张、生活的时代背景。
（以小组竞赛的方式说说学习《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）
（设计意图：
既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。
）
四、细读课文、疏通积累“义”。
学法指导：
1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2、小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。
（教师点拨并用多媒体显示归类）
（设计意图：
以上三个环节是本节课的教学重点，它的设计体现了《新课标》对初中文言文教学的要求：
能借助注释和工具书理解基本内容。
教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异
义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力，初步理解文意，完成知识与能力目标1：
积累基本文言文词汇。
）
五、研读课文，探究“义”的论证
探究论点：
1、文章用哪一句话提出论点？
2、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。
你同意哪个观点？
学法指导：
（无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。
）
探究论证过程：
1、文章的论点是怎样提出来的?
为什么不直接提出来?
（明确：
“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。
先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。
二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。
由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。
）
2、孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些证方法逐层展开？
（比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。
用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。
多媒体显示结构板书。
）
3你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗？
（多媒体显示补充）
学法指导：
1、前二个问题，小组讨论，派一名代表发言。
2、最后一个问题，用自由发言的方式补充论据。
探究重难点字词句：
1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？
“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情？
（这里的“所欲”应指正义的事业，如：
为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等；这里的所恶”应指不正义的事。
不合法不道德的事情，如：
叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。
）
2、“本心”具体指什么?
这与“舍生取义”有何联系?
（“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。
）学法指导：
小组讨论，派一名代表发言，其余同学补充。
（设计意图：
这一环节的设置让学生对文章的论证过程有一个清晰的了解，分组讨论法锻炼了学生的合作能力，更调动了中差生的学习兴趣。
为课文的理论论证补充事例论据是对学生联想和积累的考查。
拓展“所欲”“所恶”的现实内涵可拉近文本与学生的距离，调动学生的学习积极性，增进学生对课文的理解。
完成知识与能力目标2：
学习本文的论证方法。
）
六．品读“义”的精美语言。
在《〈孟子〉二章》里同学们已经领会到了孟子散文的语言特色：
语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气势。
在课文中找出能够体现这些特点的句子品读。
（注意比喻、对比、排比等修辞。
）
学法指导：
学生自由发言。
也可用读的方式来体现或先品后读。
（设计意图：
在诵读中欣赏和品味，学生的感受会更深刻，这也是文言文的教学目标。
完成知识和能力目标3：
品味《孟子》散文的语言艺术。
）
七、领悟思想，拓展延伸“义”
学法指导：
时空连线，设置情境．从下面的问题中任选二个回答（用课件出示）假若我是节目主持人，同学们是孟子，穿越二千多年的时空隧道，请回答我的问题：
①你如何评价舍身救人的李春华？
②社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，你该如何舍生取义？
（把“道德”、“正义”放在首位，勇于识别真、善、美、假、恶、丑，坚定自己的政治立场，不受各种各样变相的“利”的诱惑，不去做不道德、不正义、不合法的事，做一个正直的人，品德高尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。
）
③我们中学生的“义”和“不义”表现在哪些方面？
（只要结合实际，言之成理即可）④你也可以把老师当作孟子，就你在探究的过程中不能解决的问题向我发问。
在节目的最后:
用一句话概括你所理解的“义”。
义是—————
（设计意图：
新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既锻炼了学生的口头表达能力，还突破了课文的难点，将孟子所说的义链接到现实生活中来，拓展了生和义的现实内涵，一举多得。
同时在活动中鼓励学生自主质疑，照顾了在理解上存在不同层次的学生，实现对学生的因材施教，有利于增强课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。
落实三维目标中的情感、态度、价值观目标。
）
八、总结回顾：
同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。
面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中充满了崇敬，但却不要认为高不可及。
舍生取义，是这样的崇高与豁达，是这样的平凡与伟大；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心，更是我们建设和谐社会的行为准则。
让我们高吟《鱼我所欲也》，保持自己固有的本心，谱写现实生活的舍生取义的壮丽篇章。
九、布置作业：
1、背诵课文。
2、现实生活中，面对着义和利，你一定也作过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深？
请以“选择”为话题写一篇小作文。
【教学效果预测】
本课教学过程中的六个重要环节以诵读为主，紧扣一个“义”字，由浅入深，环环相扣，既突出了重点，又突破了难点，全面落实了三维目标。
听说读写等能力得到全面培养，既体现了自读课型，又注重了学生自学能力的锻炼，多种教学方法的运用使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。
学生在探究过程中对论点的确立可能会有争议，在举例的过程中有可能出现混淆“仁义”与“哥们义气”的情况，我将结合文本，让学生站在一定的高度来理解舍生取义的内涵，相信适当点拔这些问题会迎刃而解，学生最终达成共识，。
【板书设计】：
板书设计力求体现文体特点，显示文章的论证思路，突出重难点，让学生一目了然
论证
【篇三：
《鱼我所欲也》说课稿】
《鱼我所欲也》说课稿
文富市镇一中郑彩虹
一、教材分析
孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对论证，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。
孟子的这一观点成为了中华传统文化的重要内容，成为后世许多仁人志士的行为准则。
更是我们建设和谐社会的人格标准，本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏，体现了《孟子》散文的艺术特点。
二、教学目标设计知识与技能:
1,积累基本文言文词汇.2,学习本文的论证方法.3,品味《孟子》散文的语言艺术.
（二）过程与方法:
在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的.
（三）情感,态度与价值观:
引导学生正确抉择,树立正确的价值观和人生观.
三,教学重点:
在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术.理解作者的观点,学习作者的论证方法.
四,教学难点:
理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵
（一）知识与能力
1、积累基本的文言文词汇，学习本文的论证方法。
2、品味《孟子》散文的语言艺术。
（二）过程与方法：
1、强化朗读、背诵、积累词语。
2、培养学生自主探究、合作的学习方式。
（三）情感、态度与价值观：
引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、重点：
对重点词句及中心论点的理解。
四、难点：
理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。
五、教学方式：
主要采用诵读式和对话讨论式。
六、教学设想：
本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，教学上安排两课时。
教学流程：
一、以辩论会的形式导入
教学依据：
这样导入激发学生学习兴趣，调动他们的主动性。
二、学生快速阅读文本，扫清障碍（借助工具书）积累和掌握一词多义、古今异义、通假现象。
三、反复诵读。
多媒体显示语音，句读，节奏，重音的示范。
四、细读课文，疏通文意，小组交流，解决问题。
教学依据：
九年级学生已具有了一定的文言文的学习能力，熟悉了议论文的学习流程。
在教学中指导学生通过诵读，采取不同形式如默读、齐读、跳读、自由读、指名读?
?
让学生在反复诵读中感受语言，体会文意。
五、研读课文、探究论证
（一）师生互动、交流对话
话题：
1、孟子在文中提出怎样的中心论点，是采用什么方式提出的？
2、孟子为阐明自己的观点，用了哪些论证方法？
3、“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”是什么意思？
4、“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
”和“此之谓失其本心”中“是心”“本心”各指什么？
（二）学生与学生对话
学法指导：
在小组内学生与学生之间进行对话交流，提出问题进行探究。
（三）教师与学生对话
学法指导：
学生将小组中未能解决的问题带到全班与全体同学和老师交流，合作探究。
教学依据：
设计对话式教学把学生从被动世界中解放出来，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为有能动性、创造性、合作精神的现代人。
六、领悟思想，链接生活
学法指导：
设置情境，联系生活回答，引导学生举出更多的生活实例。
（用课件出示情境）
教学依据：
设计这一环节放飞他们想象的翅膀，给予学生自由表达空间，给学生建造一个愉悦、富有挑战的学习平台，又突破了难点，在事例的佐证下对“舍生取义”现实意义理解得更深些，落实三维目标中情感、态度、价值观目标。
总结：
面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，把道德、正义放在首位，勇于识别真、善、美、假、恶、丑，坚定自己的立场，做一个正直、品德
高尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。
板书：
舍生取义（中心论点）
鱼、熊掌——比喻论证
义比生命更珍贵——正面论证
不义重于死——反面论证
本心重要——正反举例
升级会员 