高中语文必修1单元序列写作二园丁赞歌 记叙要选好角度人教版.docx
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高中语文必修1单元序列写作二园丁赞歌记叙要选好角度人教版
2017年高中语文必修1单元序列写作
（二）园丁赞歌 记叙要选好角度（人教版）
瞳孔之内（江苏高考优秀作文）
现在，离我两米之外，监考老师低着头不知在做啥。
但我知道，本人的一举一动都进入了他的瞳孔。
原先就紧张的我，手心变得更湿。
我的双眼紧盯着题目，大脑却不配合，本来尚算平稳的呼吸突然滞了一秒。
然后，我如同一个快要窒息的人突然又被松开脖子，大口大口地喘着粗气。
怎么办？
想起老师在考前给我们鼓励，说高考语文卷的设计，一定能充分展现考生的智慧。
可我觉得可怕的并非眼前这张正反六页的卷子，而是一双眼睛，就在我的前后左右：
抬头时，但见它平静地扫描；只要一低头，它就隐隐约约地向我投射表意不明的目光。
我成了楚门，只是遍布在我四周的，不是针孔摄像机，而是由成千上万个细胞构成的眼，它才是最复杂的监视器。
我胆战心惊，却还要装作无事的模样。
抖着手做完论述类试题，目光转投到了作文。
智慧？
智慧的景象？
智慧的境界？
那个监考老师，又在窥视我，他该看出了我的无措，给我的焦虑加了一剂猛药：
“同学们，要规划好作文的时间啊！
”
就在我觉得快要爆炸的时候，另一个监考老师将窗推开了一个小缝，风丝丝地飘进来。
我眯了下眼，她的瞳孔里，有一线和煦的光。
兴许我冷静下来，他，他那双眼并不怎么可怕了。
好像，背后的那些眼一时间已经隐去。
十次深呼吸，我要与自己对话。
其实，我本就知道，每个人都活在别人的瞳孔里，虽然不像楚门的世界，每个表情，每句话都有剧本，可我们真真是在别人的瞳孔里演着人生的电影。
更何况，我不可能像楚门那样，走出这些瞳孔的所见范围之外。
你的焦虑是无用的！
静下心来，好好考完这场试吧……
我吼向自己，在心里。
再看作文题，也不再觉得毫无头绪。
何为智慧？
何为智慧的境界？
我大概有些明了。
愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。
前者，从内而外地苦着脸；后者，自始至终安然地笑。
我写下此文，总算知晓：
活于别人的瞳孔之内，却能淡定自若，也是一种难得的智慧。
这么写，不算“跑题”吧？
题目设置悬念，似乎与“智慧”相隔甚远。
第一段运用“我”，具有现场感。
用第一人称写自己的心理，自然真实，还便于设疑。
继续描写“我”的心理，暗扣题目“瞳孔”，又点出自己的状态，引出“智慧”。
用自然之风过渡，又用另一个老师的“瞳孔”，让“我”冷静。
把“瞳孔”放大，感悟人生，因为是“我”在想，所以真实。
回扣材料“智慧”，自然而然地点出主题。
又一次回应前文，对比自然，深化了主题。
本文为考生临场就地取材之作。
从监考老师的“眼睛”里感悟到人生的某种状态，萌动了智慧之思，十分机智。
特别是第一人称的运用，增加了文章的真实感，又紧扣材料中的“智慧”。
一、记叙角度的内涵
这里所说的记叙角度，指的是视角，即记叙者站在什么位置来看记叙对象，就是作者记叙的观察点、立足点。
也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的，也可以称为记叙的人称。
记叙的角度有三种：
第一人称记叙、第二人称记叙、第三人称记叙。
二、诠释记叙的三种角度
（一）第一人称的记叙
内涵：
以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。
示例：
我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。
细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。
我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。
我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。
——《裸雪》
作用：
以第一人称“我”叙述，把童年的美好以及对童年的怀念细腻真实地表现了出来。
（二）第二人称的记叙
内涵：
采用第二人称，就是把读者置于叙述者的对面，也可以说是让读者旁观、面对写作对象。
示例：
可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。
生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融合，于人何等艰难，于你何等自然。
我不知道哪一种绿色能像你一样始终散发着家园的温馨……
——《青菜》
作用：
这篇文章运用第二人称，直呼青菜为“你”，把青菜拟人化，全文产生一种当面交谈的语气，便于交流感情，大大增强了抒情性。
（三）第三人称的记叙
内涵：
以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。
这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。
示例：
她夜夜都梦见这座门楼，这所院子，梦见院子里的天空，梦见天上的月亮，梦见那一双永远也不能忘记的眼睛，梦见那一声声牵心动腑的呼唤……
天上有明月，年年照相思。
她夜夜沉醉在梦中。
梦把空间缩短了，梦把时间凝固了，梦把世界净化了。
梦中没有污秽，没有嘈杂，没有邪恶；梦中没有分离，没有创伤，没有痛苦；梦中只有柔和的月色，只有温馨的爱；梦使她永远年轻，使她不愿醒来。
——《穆斯林的葬礼》
作用：
这是文章主人公新月去世前的心理活动，所以作者站在旁观者的立场来反映“她”的所想。
1．运用第一、第二和第三人称各写一段关于老师的文字。
要求：
①常规描述：
姓名、性别、所教时的年龄、衣着打扮。
②特写镜头：
最能记起的事、最能记起的话或动作。
③现实反思：
对比当时与现在对老师的不同看法，体会自己从老师身上所学到的。
④真情表达：
用一句话直接或间接地表达对老师的赞美或喜爱。
⑤每一段各300字左右。
参考示例：
示例一]
我刚从师范院校毕业，走上了神圣的三尺讲台，当起了人类灵魂的工程师。
每天虚心地向老教师请教着，备课，上课，改作业……日子在忙碌而平静中过着。
然而，一天我在翻阅学生的周记时发现了这样一段文字：
“老师，开学这么长时间了，老师的目光从来没有照射到我的身上，哪怕老师的目光能在我身上停留一秒钟；也从没有老师提问过我，更没有老师表扬我，哪怕是批评我；我一直认为自己是个无用的人，坐在这被人遗忘的角落。
是您，老师，是您第一次对我说出了‘你能行’！
是您，老师，是您的目光第一个照射到了我！
是您，老师，是您第一次让我的名字在班内响起！
老师，当我的名字第一次在教室里响起时，所有同学都愣了，我也愣了，我真不敢相信自己的耳朵，真的，老师，我真的不敢相信是在叫我！
我哆嗦了，因激动而哆嗦了；老师，我语无伦次，您没有批评我，反而对我说：
‘你能行！
’老师，我当时真想哭，真想哭！
老师，从那天起，我觉着天也蓝了，地也宽了，人也不那么可恨了！
老师，是您让我找回了自己！
我想说：
‘谢谢您，老师！
’”
我震惊，更确切地说是震撼了。
第一次知道了老师的肩膀不能倾斜！
也明白了“一句话，可以造就一个人，也可以毁灭一个人”的真正内涵。
点评]本语段运用第一人称组织材料，给人一种真实感，同时文中行文时又注意了人称的变化，特别是学生周记中第一人称和第二人称的混合运用，既写出了学生当初的真实感受，又抒发了对老师的感激之情。
示例二]
老师，您是花朵，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！
老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！
如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？
老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！
啊，老师，您的精神，永记我心！
老师，您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。
适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。
我的老师，这也正是您的教育艺术。
点评]本语段运用第二人称能够更加抒发自己对老师的感谢和尊敬，也如同和老师面对面交流，显得更加亲切。
示例三]
小易是我高一时的数学老师，我们都称他为“小姨”。
那时，他刚从大学毕业。
上第一堂课时，他的裤腿边脱线了，是用别针别起来的。
我们这帮高一的“小伙子”不由向他投去了好奇的目光。
他总穿一身米汤色的西服，个子一米八几，瘦瘦的身子装在空旷的衣服里，笔挺的裤子似乎被两根棍子撑着，给他平添了一种悠远、淡泊的气质。
自从他成了我们的数学老师后，枯燥的数字不再无味。
他把我们带到了一个神秘的殿堂。
飞矢不动、阿喀琉斯追龟说使我们迷惑，三维四维空间使我们思绪飞扬，拓扑学、模糊数学使我们好奇不已，而他鼓励我们证明世界难题弗尔马大定理，又使我们踌躇满志。
我们以前哪里知道数学还有如此丰富而生动的内涵！
点评]这个语段兼用第一人称和第三人称。
以第一人称“我们”的眼光来观察描写自己的老师，给人一种亲切自然真实之感；用第三人称“他”的叙述可以更好地展开文章的叙述，使文章娓娓道来，不做作，不矫情。
2．阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的记叙文。
一个大学毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。
第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。
要求：
①所写内容必须在材料范围之内；②立意自定；③标题自拟；④不得抄袭。
写作点拨]材料中有两个人物：
一个是学生，一个是老师。
从材料的中心来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。
1．从学生角度立意：
审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：
一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。
二者立意皆为切合题意。
可以从以下方面感悟、联想：
（1）从学生发现探索的过程看：
学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了——做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查（三思而后行）；先思考，后做事；学思结合。
（2）从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神——要有发现和探索精神；要敢于发现，勇于探索。
2．从老师角度立意：
老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。
可以从正面立意——要学会赞美，学会欣赏，肯定与激励能创造奇迹。
参考例文]
教我采花酿蜜的人
夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。
同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：
有相片，有画册……可我该呈上什么呢？
我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。
在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去……
开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装，他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。
第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：
“我姓季。
”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问，他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味，碰上这样的老师，我真有点怕。
倒霉的事来了。
第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说：
“这样潦草的字，是给谁看的呀？
”说完叫我重做。
我边做边想：
这老“夫子”真厉害！
等我做完了，他说：
“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧，像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。
有问题多来问问，啥时候都行。
”
一次，我从书上读到一句话，由“他们俩个”的说法我想起电影片名“她俩和他俩”，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：
“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。
还有‘仨’字，也同样。
”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：
“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。
”我心里美滋滋的，从此对语文产生了兴趣。
在《童年趣事》的作文中，我写了孩提时要当解放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军……季老师说我写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。
他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！
在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：
“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。
大家都应这样，争做知识的富户啊！
”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。
大家笑了，季老师也笑了。
就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《写作园地》。
从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。
高中升学考试前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。
半夜，老师们把他送进了公社卫生院。
第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。
我去的时候，季老师正在挂点滴。
可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑……
我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。
“季老师。
”我把本子捧给老师，深情地叫了声。
季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。
“进步不小呀！
”季老师说着，又在本子扉页上题了——
飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。
我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？
点评]本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而是“让事实说话”。
季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。
这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。
“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。
（时间：
120分钟满分：
120分本卷共4页）
一、基础知识训练（21分）
1．下列句子中，不含通假字的一项是（3分）（）
A．行李之往来，共其乏困
B．燕王诚振怖大王之威
C．旦日不可不蚤自来谢项王
D．此亡秦之续耳
解析：
选DA项，“共”通“供”；B项，“振”通“震”；C项，“蚤”通“早”。
2．下列句子中加点词的解释，有错误的一项是（3分）（）
A．顾计不知所出耳顾：
不过，只是
B．以乱易整，不武易：
替代
C．比诸侯之列比：
比较
D．素善留侯张良善：
友善、交好
解析：
选CC项，比：
并，列。
3．下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（3分）（）
A.②臣请入，与之同命（①是寡人之过也）
B.②而乃以手共搏之（①以乱易整，不武）
C.②子亦有不利焉（①若不阙秦，将焉取之）
D.②于是荆轲遂就车而去（①今人有大功而击之）
解析：
选BB项，①②均为介词，用。
A项，①结构助词，的；②代词，他。
C项，①疑问代词，哪里；②句末语气助词。
D项，①连词，表转折，却；②连词，表承接。
4．下列各句中，加点词的活用情况不同于其他三项的一项是（3分）（）
A．夜缒而出
B．秦武阳色变振恐，群臣怪之
C．常以身翼蔽沛公
D．君为我呼入，吾得兄事之
解析：
选BB项，为形容词的意动用法，其他三项均为名词作状语。
5．下列各句中，加点词的意义和用法与现代汉语相同的一项是（3分）（）
A．备他盗之出入与非常也
B．樊将军以穷困来归丹
C．以其无礼于晋
D．行李之往来，共其乏困
解析：
选CC项，无礼：
古今义相同，不合礼节。
A项，非常：
古义，意外的变故；今义，表程度的副词，很，十分。
B项，穷困：
古义，走投无路；今义，贫穷。
D项，行李：
古义，出使的人；今义，出门带的包裹。
6．补写下列名篇名句中的空缺部分。
（6分）
（1）因人之力而敝之，不仁；，。
（《烛之武退秦师》）
（2）风萧萧兮易水寒，！
（《荆轲刺秦王》）
（3）大行不顾细谨，。
，，何辞为？
（《鸿门宴》）
参考答案：
（1）失其所与不知
（2）壮士一去兮不复还
（3）大礼不辞小让如今人方为刀俎我为鱼肉
二、阅读能力训练（40分）
（一）阅读下面的文字，完成7～9题。
（9分）
项羽究竟死于何地
《史记》问世至今已两千年，随着这部巨著的流传，项羽自杀于乌江似是无疑的了。
其实，这是历史上的讹误。
项羽真正的殉难地不是乌江而是东城，即今安徽定远东南（距乌江约三百里）。
《史记•项羽本纪》论赞中就曾点明，项王“五年卒亡其国，身死东城”。
只不过一般人不去注意这点罢了。
《汉书•灌婴传》也记载：
“项籍败垓下去也，婴以御史大夫将车骑别追项籍至东城，破之。
所将卒五人共斩项籍，皆赐爵列侯。
”那么，司马迁何以在《史记》中有“于是项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”一段生动的描述呢？
这段描述仅为民间传闻，理由有三。
一、项王垓下被围时已兵疲食尽，“至东城，乃有二十八骑”，又“汉军围之数重”。
当时，项羽已“自度不得脱”，又何以能忽而来到三百里之外的乌江呢？
再说，项羽垓下之败，其势是急转直下的，纵乌江亭长有救籍之心，又何以会料事如神，预先舣船以待？
二、《史记•项羽本纪》通篇叙事严谨而缜密，尤其是对战事的描述，双方渡江涉河、斩关夺隘时的地理形势，都能于回旋曲折之中，给人以条理分明、江山如望之感。
东城之后却为何三百里沙场竟无所交代，情节亦淡然松弛了呢？
司马迁只说“于是项王乃欲东渡乌江”，巧借一“欲”字将流传在乌江的一段民间佳话与东城真实的血战情节缝缀弥合了。
这就是江淮一带的专家、学者多年来频频质疑并做出种种臆度误解的根源所在。
三、项羽崛起于吴中，“与江东子弟八千人渡江而西”，在南征北战中，吴中子弟以及江东父老与项羽是建立了感情的。
因而，在他死后即传说起“项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”的佳话。
司马迁曾游历过此地，自然有充分的机会采撷到这些民间传闻，以完善这个英雄形象，也实在是十分自然的。
其实，项羽“身死东城”，从来有史迹为证。
高达数丈的虞姬墓至今犹在，《定远县志》载：
“虞姬墓即嗟虞墩，县南六十里近东城。
”关于阴陵、东城两地，《定远县志》记载得则更为明确：
“阴陵城，县西北六十里，镆邪山南，周围二里。
……羽溃围南山驰，汉骑将灌婴追羽过淮，羽过阴陵迷失道即此。
”“东城，县东南五十里。
项羽至阴陵迷失道，汉追及之，羽复引而至东城即此。
”
项羽殉难前在定远县境内留下的遗址遗迹，除阴陵、东城，至今仍存有十余处。
从霸王寨（项王迷路处）到刘会桥（为汉军追及处），从下马铺到嗟虞墩，构成了项王在这块土地上与汉军周旋的一条完整路线。
7．从文中看，下列不属于项羽殉难于东城的证据的一项是（3分）（）
A．《史记》《汉书》等史书中都有项羽兵败并死于东城的记载。
B．据史料记载来看，项羽东城突围的可能性极小。
C．定远县内的许多遗址、遗迹均证实项羽“身死东城”。
D．项羽崛起吴中，兵败垓下，愧对江东父老，无颜东渡乌江。
解析：
选DD项，文中无此信息，无中生有。
8．下列各项不属于对项羽同情或肯定的一项是（3分）（）
A．《史记》中有“项王乃欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”的生动描写。
B．乌江一带流传着“项王欲东渡乌江，乌江亭长舣船待”的佳话。
C．江淮一带的专家、学者频频质疑并做出种种臆度误解。
D．作者认为司马迁利用民间传闻来完善项羽这一英雄形象。
解析：
选CA、B、D三项分别表现了司马迁、江东父老和本文作者对项羽的同情或肯定，而C项却没有。
9．下列表述不符合原文意思的一项是（3分）（）
A．司马迁知道项羽真正的殉难地不在乌江而在东城。
B．项羽从嗟虞墩到阴陵，再到东城，最后死在东城。
C．《史记》记述项羽败至东城和东城到乌江的细致程度不一样。
D．项羽战死前的主要活动都在安徽定远县境内。
解析：
选B由文中倒数第2段可知项羽应该是从阴陵到嗟虞墩，再到东城的。
（二）阅读下面文言文，完成10～13题。
（12分）
豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。
去而事智伯，智伯甚尊崇之。
及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。
豫让遁逃山中，曰：
“嗟乎！
士为知己者死，女为说己者容。
今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。
”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。
襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：
“欲为智伯报仇！
”左右欲诛之。
襄子曰：
“彼义人也，吾谨避之耳。
且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。
”卒释去之。
居顷之，豫让又漆身为疠，吞炭为哑，使形状不可知，行乞于市，其妻不识也。
行见其友，其友识之，曰：
“汝非豫让邪？
”曰：
“我是也。
”其友为泣曰：
“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。
近幸子，乃为所欲，顾不易邪？
何乃残身苦形，欲以求报襄子，不亦难乎！
”豫让曰：
“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。
且吾所为者极难耳！
然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。
”
既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。
襄子至桥，马惊，襄子曰：
“此必是豫让也。
”使人问之，果豫让也。
于是襄子乃数豫让曰：
“子不尝事范、中行氏乎？
智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。
智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也？
”豫让曰：
“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之。
至于智伯，国士遇我，我故国士报之。
”襄子喟然叹息而泣曰：
“嗟乎豫子！
子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣。
子其自为计，寡人不复释子！
”使兵围之。
豫让曰：
“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。
前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤。
今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。
非所敢望也，敢布腹心！
”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。
豫让拔剑三跃而击之，曰：
“吾可以下报智伯矣！
”遂伏剑自杀。
（选自《史记•刺客列传》）
10．对下列句子中加点的字的解释，不正确的一项是（3分）（）
A．女为说己者容容：
打扮
B．于是襄子乃数豫让曰数：
责备
C．子不尝事范、中行氏乎尝：
曾经
D．则虽死不恨恨：
仇恨
解析：
选DD项，恨：
遗憾。
11．下列各组句子中，加点的字的意义与用法相同的一组是（3分）（）
A.②不足为外人道也（①其友为泣曰）
B.②樊将军以穷困来归丹（①吾可以下报智伯矣）
C.②臣请入，与之同命（①执问涂厕之刑人，则豫让）
D.②刿曰：
“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见（①乃变名姓为刑人）
解析：
选DA项，①替，②向；B项，①凭借，②因为；C项，①助词，的，②代词，他；D项，①于是，②于是。
12．下列各组句子中，全都直接表现豫让“忠义”的一组是（3分）（）
①去而事智伯②乃变名姓为刑人，入宫涂厕③是怀二心以事其君也④我故国士报之⑤子之为智伯，名既成矣⑥焉以致报仇之意，则虽死不恨
A．①④⑤B．②③⑤
C．①③⑥D．②④⑥
解析：
选D①是豫让的行为，但却不能表现他的忠义。
③是豫让对朋友所提建议的评论，属于间接表现。
⑤是襄子劝豫让的话。
13．下列对原文的叙述与分析不正确的一项是（3分）（）
A．豫让曾先后侍奉几个主子，智伯对他很宠信。
在智伯被襄子灭掉后，豫让为报答知遇之恩一心为智伯报仇。
B．豫让改变姓名，到宫中充当“刑人”，修整厕所，想在襄子如厕时，趁其不备杀死他，结果被襄子识破。
C．豫让“漆身”“吞炭”的目的是隐藏自己，方便报仇，但他的朋友却以为这样做不值得，劝他放弃报仇投靠襄子。
D．豫让为智伯报仇义无反顾，明知报仇之事难为却拼死为之，就连险遭他刺杀的襄子也深深赞叹他的忠义。
解析：
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