作文如何写好细节.docx
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作文如何写好细节
作文如何写好细节
巴尔扎克说：
“唯有细节才组成作品的价值。
”李准也曾说：
“没有细节就不可能有艺术作品。
”真实的细节描写是使人物典型化的重要手段。
细节描写的目的是要使文章生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切感受。
那么怎样才能写好文章的细节呢?
一般可以从以下几点入手：
一、选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处，所以一定要选好。
如《孔乙己》中的肖像描写：
他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹杂伤痕，一部乱莲蓬的花白胡子。
穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却是“又脏又破”，表现了他的穷困潦倒，突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
二、调动各种感官。
细致观察事物
要使细节描写生动形象，就要调动自己的各种感官，对事物作细致的观察。
如下面一段写花的文字：
天边那一弯新月发出淡淡的清辉，静静地洒在花园里。
迷蒙的月色下，那些白天里姹紫嫣红的花，青翠欲滴的叶，都显得黯淡了。
这时候，几朵刚开的昙花正散发出缕缕清香，沁人心脾。
啊!
还有一朵正含苞欲放，会不会开呢?
我观察了好一会儿，忽然间，花蕾动了一下……终于，花蕾尖上悄悄地裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，花瓣一片片地舒展开采。
那一片片花辨像是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚。
作者对昙花作了详尽的描写，花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程写得细腻生动，让人如临其境。
三、精心锤炼词语
细节描写中，要选择恰当的词语，精心锤炼，做到以少胜多，乃至一字传神。
如下列句中加点的词语就用得非常恰当：
①他轻手轻脚地拉开门，眯着眼，透过门缝看我做什么。
②一阵风扫来。
③树上叶子飘了一地，一片叶子在雨中打了个漩涡落在地上。
四、巧妙运用修辞
巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。
如朱自清的《春》中对春雨的描写：
像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
又如写母亲端详孩子睡觉：
母亲愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!
那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月色对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈!
五、变换不同角度，从多个层面来写细节
对同一细节，可以从不同角度、多个层面来考虑。
如，还是写母亲端详孩子睡觉，上例是从母亲的眼神这一角度来写的，我们还可以变换角度，从“我”的角度来写:
我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!
我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉，我好像成为了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好像又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好像又变成了一幅五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!
我们还可以运用联想来写细节。
如还是写母亲端详孩子睡觉，可以联想史铁生、屠格涅夫、毕淑敏等人的作品来写，如：
我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!
我曾在史铁生的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神是一种无言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里见过，那母亲的眼神是一种幸福的安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神里是一种不能割舍的珍爱!
变换不同角度还可以通过环境来写细节。
因为人物活动、情节的展开必然是在一定环境下，必要时的环境描写，也是细节。
如：
飞飞扬扬的雪飘了一夜，刺骨的寒风丝毫不给人们驻足的机会，折断的枯枝插进雪中咯吱咯吱作响。
乡村的早晨，是如此的冷清、静寂。
作文即生活。
观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。
要想写出成功的细节描写，就要以敏锐的感受力去观察生活，再借助选好典型细节、调动各种感官、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、变换不同角度等五种方法，肯定会写出成功的细节描写。
我该不该生气
2009-04-0915:
26:
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这两个星期，感冒、发烧、咳嗽始终伴随着我。
前天晚上，由于发烧，第二天早上一点力气都没有，好想休息一天啊！
可为了孩子们，我还是坚持去上班了。
当我坚持到最后一节课时，不住地咳嗽，一张试卷分析了好久好久。
同学们看到我咳成这个样子，都睁大眼睛看着我。
我还是坚持到把试卷分析好。
正想布置回家作业时，下课的铃声响了，教室里顿时热闹起来了，他们都开始整理书包了，全然不顾我还站在讲台前，要是在平时，我大吼一声就太平了。
可今天我发声都困难啊！
于是我转身离开了教室，本想他们肯定不会再理书包，然后出来排队了！
哎！
事与愿违，他们照样背着书包出来排队，在路队中照样讲话，显然没有感觉到我已经生气了！
今天，我来到教室，教室里只听见琅琅的读书声。
我默默地站在讲台前，一言不发！
我想，今天我该不该惩罚他们？
我怎么样惩罚他们？
思忖了很久，我决定还是放弃了我的计划。
我还是找找自己的原因吧！
是啊，下课的铃声响了，这是孩子们最想听到的铃声。
因为回家的路上爸爸妈妈又可以给他们买好吃的，回家又可以看自己喜欢的动画片了，回家又能吃到奶奶做的好吃的菜了，这能不是归家似箭吗？
孩子们，看样子老师不应该生自己的气，更不应该生你们的气！
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心药治心病
身体不好的晓晓，每天到校就肚子疼，回家肚子就疼得稍好些，所以休学了一年。
在这一年中，她的父母带着她跑遍了上海的各大医院，拍过胃片，做过胃镜，可结论是没什么大病。
后来服了一些药，在家调养，肚子也不疼了。
休学了一年，她的父母又送她来到了学校，进了我班。
面对人长得比我还高的她，从报名我就以笑迎她，想尽量减轻她的思想负担。
同时，我从她前任班主任那儿了解到：
她经常不完成各种作业，借肚子疼为由。
由此我想孩子最大的病并不是生理上的病，而是心理上的病。
她恐怕得了“恐学症”。
但是，在孩子面前，我什么都没有提，只是更关心她的身体、关心她的心理，希望她这学期能有所好转，能走出这片心理的“阴影”。
开学的第一、二天里，她表现很好，也没有“犯病”。
第三天，我刚跨进办公室，班干部玲玲跑进来说：
“老师，不好了，晓晓在哭，说肚子疼。
”我听完话，心里“咯噔”一下，知道她的老毛病又犯了。
于是，我急忙跑向教室，组长小兰在门口告诉我，晓晓回家作业没有完成。
听了小兰的话，我立刻明白了晓晓肚子疼的原因了，我走到她的身旁，轻轻地说：
“别哭，孩子，肚子疼，忍一忍，忍过了，就不疼了。
作业没有完成，也没有关系，等肚子不疼了再做，要是不会做，老师教你，好吗？
她抬起头，含着泪说：
“老师，我会做，昨天我忘了，等会儿我补。
”我一边帮她擦去眼泪一边说：
“好！
要是有什么困难告诉老师，老师会帮你解决的！
”
做完广播操，当我再次进教室，问她：
“还疼吗？
”她摇了摇头，我连忙抱了抱她，说：
“好样的，孩子，你很坚强，老师说的话没有错吧，忍过了就不疼了。
老师相信你是一个勇敢的孩子，来笑一笑。
”我们相视而笑，哈哈，一切尽在不言之中。
第一次肚子疼就这样过去了。
正在我自鸣得意的时候，第三周的周一，她又犯病了，那天我刚到学校门口，我班的一大帮班干部，蜂拥向我跑来，急切地说：
“老师，老师，您快去看看晓晓，她哭得好厉害，说肚子好疼好疼。
”我来不及放下手中东西，飞奔教室，教室里只听见她的哭声。
讲台上放着作业没有完成同学名单，又有她。
此时，我心里便有了谱，来到她身旁，摸了摸她的头说：
“是肚子疼吗？
”她边哭边说：
“是。
”我想今天她哭成这样，得给她一个台阶下啊。
于是我轻轻地说：
“晓晓，老师知道今天早上你没有吃早饭，所以肚子疼，走，到老师办公室去吃点饼干，好吗？
”来到办公室，我倒了一杯水，拿出了饼干，让她坐在我的位置上慢慢吃。
她边吃边说：
“老师，我作业没有做。
”“没关系，等吃好了再补。
现在好点了吗？
”“好多了！
”此时她不好意思地笑了。
后来她几次“犯病”的时候，我都用不同的方法巧妙地“医治”好了她。
经过几次“治病”，她和我早已经相互“心领神会”，她知道老师那里“骗”不过，老师总会有方法“治”好“病”。
在帮她“医治”的过程，我始终没有放弃对她学习上的要求，后来她进步了，学习成绩从七十几分到八十几分时，我就重用她，让她担任班干部，让她觉得学校是美好的，学习是快乐的。
后来，每次考试，她都能挤进班级前五名。
她自己笑了，我笑了，她的父母也笑了，并特意来到学校向我表示感谢，说：
“连医生都治不好的病，老师你治好了她，我们不知道怎样感谢您！
”
一个孩子从此走出了“恐学症”的阴影，如今她的面前一片阳光，我真为她高兴，也为自己的“妙计”得意。
最后用晓晓周记本上几句话作结尾吧！
老师，您的宽容，让我内疚；
老师，您的笑容，使我难忘；
老师，您的教育方式，爱它没商量。
参加培训后的感想
2008-01-2211:
09:
20|分类：
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学期工作还没有结束，我们学校就紧锣密鼓地组织我们教师参加“教育技术培训”。
在三天的培训时间里，我们充分体会到了学习的艰辛！
在这次培训的过程中，由于我们平时对有些电脑软件不熟悉，有的甚至从没有接触过，再加上时间的紧，所以对我们有些老师来说，显得尤为困难，一步跟不上，就不知道后面的怎么样做。
由此，我联想到了我的学生，他们中间有学习基础差的，有学习习惯不好的，有反映不快的，有记性不好的，有……有的甚至几种缺点集一身的，对于他们来说，上课不听是非常正常的。
因为他们根本听不懂，根本跟不上老师上课的节奏。
今天我充分理解他们了！
！
我打算下在学期，我在上新课之前先给他们开一些“小灶”，让他们事先能了解一些内容，这样的话，他们在课堂上就不会无所事事，也会参与到我们的教学活动中，这样一定能激发他们的学习兴趣。
而兴趣又是最好的老师，因为有了兴趣，他们一定能成功的！
但愿我的想法能变为现实！
我想，经过我的努力，我一定会让我的孩子们有进步！
一定会让我的孩子们快乐学习、快乐成长、快乐生活！
职业事业
2007-12-0619:
25:
47|分类：
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教书是一种职业，也是一种事业。
他们的不同是什么呢？
职业是一种谋生的手段，事业则多一份责任。
而我更愿把教书作为一种爱好！
因为，一个人一旦有了某种爱好，就会有一些“疯狂”的举动，把大部分时间，精力都会投入进去，同时又会从中获得乐趣。
所以，当我把教书视为爱好时，才能真正宽容班级中的“教不会的学生”，慢慢地用自己的爱心、耐心、恒心、细心把他们“教会”。
每天中午，我的身旁总会有2个“保镖”，从开学到现在，他们从来没离开过我，是那么地“尽职”。
我呢，更愿成为他们的朋友，每天不怨其烦地重复着相同的内容（与课堂上相同），经过我们共同的努力，现在他们的脸上已经挂上了开心的笑容！
作为教师，有时碰到这样的学生，的确头疼。
怎样来教育他们？
我想，只要你把教书当作事业了，那么你就会想方设法去教育他们，而且一定会有效果的！
相信吗？
明天一定是美好的！
特级教师精妙的课堂语言
2007-09-1813:
40:
23|分类：
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听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：
行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。
促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。
学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个学生读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：
“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：
、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：
“如果读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：
巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：
“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”
孩子们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。
并且这样启发孩子们：
“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?
”不知不觉中。
对话的难度增加了。
学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：
“您好!
我有一颗爱心。
”
师（激动得竖起大拇指）：
“你好．我也有一颗爱心。
”
合（愉快地）：
“哈哈，我们都有一颗爱心!
”
就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：
春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：
在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：
“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：
“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!
”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：
“邱——少——云!
”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：
“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!
”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：
“邱——少——云!
”
王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：
点石成金，一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置之不理。
北京特级教师王文丽却不是这样。
在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪部分感兴趣．就多读几遍。
学生读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：
“你为什么不举手?
”小姑娘说：
“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?
”小女孩望着老师不吱声。
王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：
“我给你起个头，能读吗?
”小女孩说：
“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。
越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她：
“你现在还紧张吗?
”小女孩答道：
“不紧张了。
”王老师又问：
“你知道你在多少人面前读书吗?
”“不知道。
”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!
”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。
一位教育专家这样说过：
“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于成熟之日。
”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
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好累啊
2007-09-1221:
09:
24|分类：
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今天，我的课是一星期里最多的一天，所以下班回到家，坐在沙发上，一动不动，只想睡觉。
可是，躺在沙发上，心里却在想，如何提高学生的写作能力。
因为昨天布置的作文，今天批阅下来，简直难以置信。
有的小朋友只写了一行字，有的写了二到三行字，哎！
这是作文吗？
造句有的比这长啊！
如何激发学生的写作兴趣？
如何提高学生的写作能力？
这是我要做的最要紧的事。
我想：
我应该从培养他们的兴趣入手，让他们喜欢写作。
其次，我再辅导他们写作的技巧，从说句、说段入手，然后再写句，写段，告诉孩子们，其实作文并不难，只是把生活中的一些事写下来，写出自己感受，自己的真情。
那么，你的文章就成功了。
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