小学语文课外阅读实践活动的研究2.docx
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小学语文课外阅读实践活动的研究2
小学语文课外阅读实践活动的研究
德州市实验小学李平
《语文课程标准》中明确写到：
“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。
”
今天，我们怎样来看待课外阅读呢？
从“大语文观”来看，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。
作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。
因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。
基于这样的认识，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？
一、“问渠哪得清如许”——寻找课外阅读的源头活水
指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？
苏霍姆林斯基指出：
给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
要完成这个任务，我认为应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心开发课外阅读的源头活水。
1、课外读物要能满足孩子心理需求
孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
那么如何激发课外阅读的兴趣呢？
我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
2、课外读物要能适应孩子时尚需求
前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。
近两年，英国女士J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，孩子们都希望自己能拥有一套《哈利·波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。
这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。
3、课外读物要能纯净孩子的精神世界
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。
余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空朗，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。
当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：
经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。
其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。
二、“春风又绿江南岸”——重视课外阅读方法的指导
课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。
１、自觉运用课内掌握的阅读方法
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。
如：
用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
２、抱着研究的目的读
美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。
这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。
这个做法值得我们借鉴。
在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。
这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
３、变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。
要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。
４、文质兼美的文章熟读
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。
同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。
熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。
５、带着明确的任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。
另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。
引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。
教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
三、“万紫千红总是春”——珍视课外阅读的独特体验
我们怎样面对孩子们的课外阅读结果？
这又是一个很现实很严峻的问题。
因为阅读的结果我们要面对，结果的差异会影响阅读的动机，所以我们要珍视学生课外阅读的独特体验。
1、允许存在解读的差异
阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。
这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。
例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……
面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。
只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
2、允许存在表现的差异
孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。
例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈地交谈书中的情节，发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。
阅读是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、被鼓励的。
毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。
四、“春色满园关不住”——以读促写，读写结合
课外阅读不仅对阅读能力有重要影响，也能促进写作能力的发展。
读与写是相互联系、相互影响的。
有计划、有目的地读能够促进写的发展。
古人云：
“读书破万卷，下笔如有神。
”就说明了读与写的相互关系。
因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。
教学实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。
而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。
因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。
可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。
当然，写作能力的提高必须要有有效的阅读方法。
只有读写相结合，才能有收获，有提高。
写读书笔记就是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。
古人说：
“不动笔墨不读书。
”不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的用处。
因而教师在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。
读书笔记大致可分为两类，一是摘录式，一是心得式。
作摘录式的笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点以及优美词句等，进行知识积累。
心得式笔记是把阅读的要点及心得体会记下来，是使学生由感性认识上升到理性认识的材料，进而通过仿写进一步提高学生的写作水平。
教师在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。
这样用时才得心应手，派上用场。
另外，积累的材料要注意应用到学习中去，使其转化为能力，从而促进学生的进一步学习。
总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面也着重要作用。
语文教师要充分认识的它的重要性，并给学生合理地指导，引导他们充分利用课外阅读，让课外阅读撑起阅读的一方晴空。
小学生课外阅读能力的培养结题报告
一、背景意义：
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生的课外阅读。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前小学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
1、不想读，没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。
于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。
2、不会读，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3、不能读，一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。
大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。
而从阅读方式来看：
看书前没有计划，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花；看书后不作笔记，不进行整理。
从阅读的动机和效果看：
阅读带有盲目性，想看什么就看什么，阅读带有消遣性，学习累了就随意看看。
再则，现在社会上的功利性阅读物泛滥，卡通漫画、通俗故事和流行杂志等，这种感性化、浅层次的功利性阅读误导家长将其当成最好的读物一摞摞送给孩子，最终导致他们丧失了阅读兴趣。
《新课标》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
那么如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，在孩子心中播下幸福的种子，让童心永恒呢？
培养小学生课外阅读能力，是当务之急。
二.研究的内容：
想通过课外阅读能力的培养，积累丰富了学生的语言，陶冶了学生的道德情操，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，培养学生的语文能力，提高了学生的读写水平，形成语文综合素养。
具体研究
1、阅读内容的选择（解决“读什么书”的问题）
学生受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，存在很大盲目性。
因此进行课外阅读目标研究，选择合适的书籍很重要。
家长和老师有责任推荐一些好书，列出学生课外阅读书目，引导学生进行有益的课外阅读。
2、建构学校、家庭、社区书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。
3、阅读兴趣的培养（解决“爱读书”的问题）
老师该如何引导学生从“要我读”到“我要读”局面，开展探索课外阅读评价策略，通过有效的激励反馈能大大激发学生课外阅读的兴趣。
4、阅读方法的指导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上，一知半解。
因此，要进一步引导学生不但爱读，而且要会读，这样才能有所得。
探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究读书与养成。
▲阅读方法的指导：
①指导学生合理利用字典等工具书的能力。
②指导学生精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法。
③指导学生边读边思考，提高理解、分析、想像能力，
④指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、划、点、摘等能力。
▲读书笔记的辅导：
①指导学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。
②制作阅读记录袋、阅读记录卡，培养学生动脑动手能力，展现自我的个性。
③指导学生写读书心得，随时记录在阅读过程中闪现的灵感和智慧的火化，促进学生对语言文字的内化作用。
5、活动设计方案
学生的意志品质正处于逐步发展过程中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，因此有必要设计一系列的相关活动，形成班级——学生个人活动体系。
班级活动：
“读书笔记展”、“好书对对碰”、“故事会”、“古诗文竞赛”、“课内外词语积累竞赛”等。
学生个人活动：
自编小报、读后感、采蜜本、读书笔记等。
三、研究成果
昔日孟母三迁，为的是给孟子创造适合其学习的环境，我们学校经过近一年时间打造的有浓郁文化气息的“书香校园”“书香班级”“书香家庭”，为师生的精神成长提供了全新的平台，使阅读成为学生很自然的生活状态。
在每个环节，我们实验老师针对班级情况尝试了以下几种策略：
（一）开展各类课外阅读能力的培养，激发了学生阅读的兴趣。
兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。
所以注意培养学生的读书的兴趣是关键。
在实验期间我们组织创建班级图书角，坚持利用每天20分钟的午读时间，通过以下方法，逐步培养孩子阅读兴趣。
1、做好课堂延伸推荐书籍工作，培养学生阅读兴趣。
课堂是学生学习的主阵地，因此我们实验老师在与学生共分享课文的精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐一些相关课外书，对学生来说有种亲切感。
如上完朱自清的《春》，向学生推荐《匆匆》；上完《草船借箭》一课，可向学生推荐出《三国演义》；上完《孙悟空三打白骨精》一文，又推荐出《西游记》……在此过程中，大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。
只要我们让学生主动参与学习，学会学习，相信不久的将来，语文教学会以崭新的面貌出现，它会焕发出勃勃生机。
2、开展“课前两分钟”活动，培养学生听说能力，激发阅读兴趣。
利用课前两分钟鼓励学生上讲台讲“一天一个故事”、“一人一条新闻”等。
让学生把现实生活中所见所闻，课外阅读中知道的奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等说出来。
教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。
一段时间来,收到了较好的效果,学生大多变得能说会道,表现欲望较强,竞争意识也大大提高。
为他们以后适应社会奠定了坚实的基础。
3、师生同步，激发学生诵读古诗的热情。
古诗文博大精深、源远流长。
其丰富的人文内涵、充满诗情画意的语言、诗人丰富的情感体验，都将对学生的全面发展产生积极而深刻的影响。
直面经典，吟诵古诗，能激发我们对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同，更能增进我们对祖国深厚文化底蕴的了解。
我们制定一定数量的“古诗诵读”计划，学生一周背诵一至若干首古诗，老师共同参与背诵，对学生来说起了很好的榜样激励作用。
（二）优化阅读指导，培养学生会读书的能力，养成良好的课外阅读习惯。
1、做好读书笔记，共享读书的快乐。
俗话说：
“不动笔墨不读书。
”此阅读法就是在阅读过程中先把你认为精彩生动的词句、段落，富有教育意义的警句格言摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，写好阅读的感受，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以制作“阅读记录卡”。
在此过程中，老师针对学生的困惑，做好示范，指导学生做好记录。
然后每周抽一次午读时间交流。
这样的形式在阅读初期是很有效的方法。
当同学们在大家热烈的掌声中喜滋滋地上台交流他的读书心得时，对他本人来说是个展示的机遇，对广大聆听者来讲也是学习、分享的好机会。
还通过展示读书笔记，读书小报及时鼓励学生体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
2、师生共读书在读书、反思中共成长。
根据学生兴趣和年龄特点，我们推荐确定学生分别拜读《窗边的小豆豆》和《爱的教育》等书，师生共读，一起分享交流。
为了使阅读指导课更有实效性、针对性。
我们执教了《爱的教育》等读书交流会。
师生共读书为我们师生提供了交流的平台，自由发展的空间。
3、课外阅读与写作相结合，取得令人可喜的成绩。
阅读是基础，写作是运用，是课外阅读的延伸，是学生运用知识，学会迁移的语文综合能力的集中体现。
在开展课外阅读能力培养的前提下，我们十分注重培养学生勤练笔的能力。
学生每周坚持写日记，一篇小作文，这些都是孩子心灵放飞，心花绽放的见证。
这样的活动大大提高了学生写作的积极性，也增强了课外阅读的兴趣，养成良好的读书习惯。
每周“阅读之星”的评比促进学生进行主动阅读。
四、研究成效：
经过一年时间的实验研究，学生在充满书香的氛围的中着实有了另人惊喜
的变化，请看下面这张表格：
学生
喜欢课外阅读人数
自觉做摘录的人
安静阅读
自控力（时间）
藏书量
（人均）
实验前
25%
3%
5～10分钟
5本
实验后
75%
62%
25～30分钟
12本
从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。
可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。
1.阅读兴趣、热情空前高涨。
在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。
如“读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”、“好书对对碰”、“课内外词语积累竞赛”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
2.阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。
为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出读后感。
这里我们较重视的是写读书笔记。
一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。
通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。
通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯。
阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。
在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。
3.学生课外阅读能力的品质得到增强。
在开展本课题研究后，学生的以下两方面的阅读品质得了增强。
（1）自控力。
一开始，我们常能看到这样一种现象，学生拿到了一本书，没翻几页便换一本。
这样一节课下来，有的学生是一本书，甚至是一篇文章也没看完。
很显然，学生没有注意阅读的方法，有的文章学生并不是不喜欢，只是他还没看到自己喜欢的情节就已舍弃了，自从对学生的阅读方法进行指导后，学生基本上学会了用浏览、跳读等方法来找自己喜欢的篇章来读，不至于一本一本地换，既影响他人又浪费了自己的时间。
（2）自主性。
在本课题研究过程中，由于我们思想重视，注重良好读书氛围，再加上方法指导，学生的自主性得到了极大的增强，很多学生都能充分利用课余时间进行课外阅读，而是在阅读中均能形成自主独特的见解。
4.学生个人藏书量明显增加。
在实验开始的初期，老师们感到最大的困难是“读什么”，学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。
通过我们的宣传动员，再加上学生阅读兴趣的提高，学生个人藏书量大幅度增长。
5.家长的认同度的变化
在课外阅读能力的培养这一实验得到了家长的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。
看着孩子在课外阅读中不断进步，看着孩子在书的世界里迅速成熟，家长们不在担心读课外书会影响孩子的学习。
许多家长更重视孩子的课外阅读，为孩子建立起了家庭图书馆，许多孩子收到节日礼物是父母送的课外书。
我班在六年级毕业考中最低分为82分，平均分达到了89。
五、问题思考
在课外阅读能力的培养研究的实施过程中，我们也碰到了一些问题、困惑。
罗列如下：
1、课外阅读能力的培养的独特性使学生的阅读方法受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，我们教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着实验的实施效果。
2、实施课外阅读能力的培养研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。
但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。
在活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、网络世界纷繁复杂，里面既有宝藏，也有垃圾。
教会学生利用网络查找资料后，如何避免学生接触不良文化，还需学校、家庭和全社会的共同努力。
参考文献有：
王 蓉：
《低年级课外阅读指导》
张冰梅：
《少儿读者课外阅读指导新思路》
李素芳：
《浅谈课外阅读指导》
张建：
《小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考》
现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。
为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。
这包括两方面要求：
一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。
以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。
《语文课程标准》中已经明确规定：
小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。
第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。
”
其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。
那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？
在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：
一、开展多种形式的课外阅读实践活动
要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。
因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：
（一）、帮助孩子们选择适当的读物。
“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语
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