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买文具

《买文具》教案

教学目标：

１、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

２、能认读写简单的小数。

教学重点难点：

重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特征。

教具学具准备：

教师准备：

第２页的情境图；第２页试一试。

学生准备：

剪下课本附页中的人民币图样。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：

同学们，你们以前买过东西吗？

生：

买过。

师：

都买过些什么？

生1：

买过盐。

生2：

买过铅笔。

生3：

买过瓜子。

……

师：

那么你能说出它们的加格吗？

生１：

铅笔１角钱一支。

生２：

一包瓜子５角钱。

生３：

本子３角钱一个。

……

师：

可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗？

生：

好！

（师板书课题，出示情境图：

文具商店里：

铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元）

二、学习新知：

1、师：

请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？

（生观察后回答）

师：

你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？

同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。

（生独立思考后小组内交流）

师：

哪个小组来汇报一下？

生：

铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

2、师：

同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？

（1）小组讨论，师巡视指导。

（2）小组汇报。

新课标第一网

（3）教师小结。

3、师：

现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？

为什么？

生：

不同，因为有个点。

师：

非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

4、师：

小数该怎样读、怎样写呢？

（1）自学课本。

（2）指明回答，师适当补充。

5、师：

有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？

（1）小组讨论。

（2）指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

三、巩固练习:

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影：

1张5元

4张1角

1枚1分1张10元

1张2元

1张5角1张2元

4枚1分

（1）学生独立解答。

（2）指明说，师总结。

3、说一说

统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

例如：

数学7.40元，也就是7元4角。

4、游戏

用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

四、课堂小结

师：

通过这节课的学习，你有哪些收获？

生1：

我知道了什么是小数。

生2：

我学习会了小数的读法、写法。

生3：

……

板书设计：

买文具

像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。

16.85

小数点读作：

十六点八五

情景教学需要注意的几个方面

青铜小学：

在教育教学中时常听到情景教学这四个字，那么什么是情景教学呢？

情景教学即教师在课堂上创造一个与学习有关的问题的情景吸引学生的注意，激发学生的兴趣激发他们学习的积极性和对知识的求知欲，能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识，现对其作出如下总结。

１　激发情感，加深学生理解能力

创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。

首先要让学生细致入微地理解课文语言。

教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。

要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。

要了解作者之情，首要进入文章之境。

教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

例如，在教学课文“穷人”第七，第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。

正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”，不这样做西蒙的两个孩子会死的。

西蒙临死时，还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。

一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

２　体验情景创设，优化教学内容

我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。

因此，小学教师应创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。

当他们取得可喜成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。

一是与“体验”相伴，以“演”育情。

语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：

有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。

每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。

教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。

例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别时的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。

这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育情感，加深记忆，体会课文的精髓。

二是与“生活”同行，以“景”生情。

自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。

面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢跃。

只有大自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。

在学习课文时，教师应该让学生重新回到生活中，体验文章所表达的情感。

例如，可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感受稻子迷人的金黄，学生才会明白什么叫希望，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦；带他们去工厂、农村看看，去农田锄草，亲自感受一下“劳动最光荣”。

学生从生活的景色中产生浓浓的情，真切的爱。

３　坚持跟踪指导，促进课后学习情景化

“磨杵成针非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。

”学生听、说、读、写及综合交际能力的培养并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成。

为了让学生更好地消化吸收课堂上主动掌握的知识，还需要教师根据学生的信息反馈不断认真辅导学生的课外学习，随时掌握每个学生的学习动态并经常给予正常的指导，让学生自己学会创设课外学习的学习情景，使课堂内外的情景化学习相互补充，相互促进，相得益彰。

４　自娱自乐“做情景”

“做情景”，实质上是强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。

学生在活动中学习，自会兴趣盎然，能力得到真正提高。

“做情景”的主要表现方式就是编演“课本剧”。

笔者认为编演课本剧是激发兴趣，提高素质的重要途径。

例如，编演课文《皇帝的新装》，老大臣看新装时的语言就很有个性化，词句都很讲究。

若没有认真分析、反复推敲，是不能编演好的。

又如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：

孔乙己来一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大钱……孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。

学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。

表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。

学生如能做到，就说明学生既掌握了基础知识，同时又能对人物的性格给予准确的把握。

５　突出课文特点，展现优美的情境

在“趵突泉”一课教学中运用影视手段展示的一幅幅画面，播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。

钓突泉美丽的景色把学生带入清新亮丽的世界中。

那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中给人以美的享受，让人感到充满生命活力，充满创造激情。

在语文课堂运用信息手段充分展现师生其乐共享的人际情境，丰富多彩的活动情景，形成一种亲切、愉快、智慧勃勃向上的课堂氛围。

浅谈小学生语文学习习惯的培养

青铜小学：

众所周知，良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊地进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。

那么，作为小学语文教师，如何在教学中培养学生良好的语文学习习惯呢？

笔者根据自身多年的教学实践谈几点看法。

一、培养学生提前预习的习惯

学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，是对即将学习的课程进行预习：

认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。

教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。

预习可以有学期预习、周预习、日预习。

学期预习，是在发下新书后，学生们对新书感到特别新鲜、特别好奇的情况下进行，可对课本目录做一个大体的浏览。

周预习，学生独立进行，需要特别细致。

让学生往后看书，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。

如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。

如果周预习比较粗。

或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。

二、培养学生细心观察的习惯

只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

观察习惯的培养，首先，生活中处处留心，“处处留心皆学问”。

遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细节，审视细节，不要只笼统地看大概。

引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就让他同鹅进行对比。

吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。

其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。

观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。

三、培养学生勤于动笔的习惯

平时读课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。

动笔，可以用标注、用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。

开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。

之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。

总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。

外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日就养成习惯了。

要养成写日记、记随笔的习惯。

开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。

关键是培养习惯。

日记、随笔，仍然是以片断为主。

四、培养学生勤查工具书的习惯

工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。

在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。

这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为促使学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。

让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。

给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师，还可以跟学生进行查字典、词典比赛。

设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。

许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。

五、培养学生背诵的习惯

笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。

对于语文课本所选的中国古典诗文，让学生尽量都记诵过。

学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身。

这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。

对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，而是熟悉即可。

六．培养学生认真书写文字的习惯

从小要让学生养成认真书写的习惯。

养成这一习惯可以从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。

让学生学习一点书法，不是为了让他去参加书法比赛，而是让他懂得什么样的字是漂亮、美观、大方的。

让学生买一些字帖。

把大字帖挂在学生的房间里。

批改学生作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。

我县近几年的语文期末考试题的“卷面分”就很有效地突出了学生写字质量。

学生读书、看报时，指导学生不要只注意欣赏书报文字的内容，还要注意审视字体、书法是否美观。

上街时注意欣赏街市牌匾上漂亮的字。

并且带学生去参观书法展览。

七、培养学生广泛阅读的习惯

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

”让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。

”因此，我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。

引导学生认真阅读，养成广泛阅读的习惯，这将使学生终生受益。

以语文学科开展的“大阅读”活动为契机，定期给学生推荐阅读书目，教给学生阅读的方法，经常性地开展形式各样的读书活动，对引领学生的阅读大有裨益。

常言道：

“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。

”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。

现在有些学生往往因为学习习惯没有养成，影响了成绩的提高，因此我们应致力于学生学习习惯的养成，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。

如何培养小学生的创新意识和创造能力

青铜小学：

培养学生的创新能力不仅仅局限于以上课堂教学中的尝试，也要注重其它一些重要的，有利于培养学留生创新意识和创造能力的方式。

如扩大阅读量，在学习完有关对子的知识，让学生找对联；练习多种形式的想像作文；教会学生自学。

通过培养学生边读、边想、边划、边质疑等等的自学习惯及教给学生利用查找资料、查询字典等自学方法，逐步教会学生掌握正确的自学方法。

新世纪对人才的要求，已不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力。

因此，教育体制、教育观念、教育方法也正顺应社会和朝代发展的要求，发生着全新的变化。

语文教师在日常的教育教学工作中，应该注意激发、培养学生的创新意识和创造能力。

一、更新教育理念，改进教学方法

现代教育理念提倡“大语文观”，倡导语文教学不能仅仅是注重课堂教学，还要注重课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、本篇课文与其他课文、语文与其它学科间的联系，倡导宏观的语文概念。

在学习《蓝树叶》一课时，我大胆尝试了一种新的教学方式。

首先，让学生们自由诵读课文；接着，提出你所认为最有价值、最有意义的问题；最后删除与课文无关或无意义的问题，留下与课文中心内容紧密相连的问题自己读课文解答问题。

问题留下了三个：

1.奇怪的“蓝树叶”是怎么造成的？

2.为什么开始李丽向林园园借绿铅笔，后来却又“没有接林园园的绿铅笔”？

3.林园园为什么“不由得脸红了”？

学生们思维活跃，个个跃跃欲试，答得非常准确、贴切。

通过老师的适当点拨，通过自己提问自己解答，学业生们不用老师讲解，已经完全理解了课文内容，从中受到了良好的思想教育：

不能自私自利，同学之间要互相帮助、团结友爱。

二、激发学生敢于创新的意识

要想在课堂上激发学生的创新意识，教师一定要为学生创设和谐、民主、宽松的课堂气氛。

要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生，让学生觉得教师是可亲的，不是可畏的，是可交流的，可以提问的。

在课堂上，我注重给学生以表现的机会，允许孩子们多想、多问、多说。

在学习《诚实的孩子》一文时，有学生提出这样的疑问：

“姑妈已经知道花瓶是列宁打碎的，为什么没有直接指出来批评他？

”我首先肯定了他的好问，接着启发孩子们思考：

当时表兄弟、表姐妹都在场，假如姑妈指出是列宁打碎花瓶还说了谎，列宁会怎样？

换了是你，你会有怎样的感受？

孩子们七嘴八舌地讨论起来：

“我会不好意思。

”“我会很难过。

”“我会羞得抬不起头。

”这时我抓住进机告诉学生，列宁低声说“不是我”说明列宁知道自己错了，已经很惭愧，如果姑妈再批评他，他一定会非常难过。

姑妈说：

“那一定是花瓶自己打碎的。

”本身就是含蓄地告诉学生花瓶不会自己打碎，是有人不小心打碎的。

这也是一种无声的批评。

通过讨论解答学生提出的问题，不仅理解了课文内容，还一下子激起学生的学习热情，整整一节课，学生都饶有兴致地讨论、思考，问的主动，学的积极，取得了良好的教效果。

三、培养学生善于创新的能力

在课堂教学中要注重培养学生善于创新的能力。

善于创新是在敢于创新、敢于提问的基础上善于对解决问题的方法进行的创新。

在课堂教学中，教师的提问、点拨对于鼓励学生一题多解、一问多答起着十分重要的作用。

在《坐井观天》一课的教学中，学习课文最后一段时，为了训练学生发散思维，培养其想像力和创造力，我提出了这样的问题：

“小鸟已经告诉青蛙天是无边无际的了，还让青蛙跳出井口来看一看。

假如你是青蛙，听了小鸟的话后，你会怎么想、怎么做？

”学生们反应热烈，有的说：

“我会想小鸟说得对不对呢？

我要跳出去看一看。

”还有的说：

“我会想我坐在井里天天看见天，我不会弄错的。

我才不出去呢。

”对于截然不同的两种意见，我并没有简单地下结论，而是启发学生：

“假如你是青蛙，一辈子坐在井里会怎样？

”学生答：

“我会永远以为天只有井口那么大。

”马上有学生反驳：

“那种看法是错误的！

”抓住时机，我再次点拨：

“谁能想个好办法劝劝青蛙，让它跳出井口来看一看，它就会明自天到底有多大了。

”经过激烈讨论，学生们有的说用绳子拉青蛙上来，有的说告诉青蛙外面的世界有多美，让它自己想跳上来。

众说纷纭，但他们形式各异的答案中有一点却是相同的：

他们都认为青蛙错了，应该跳出井口亲眼看一看。

通过争论，学生们懂得了“井底蛙”的可悲，也懂得了“目光狭小”的含义。

融数学于生活开展学习研究

青铜小学：

一、创设趣味情境，激活学生思维

小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。

而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。

课堂教学中，教师可采用将故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

二、创设认知冲突，激发探究欲望

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。

还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。

如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段教师有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：

144÷12和144÷1.2，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。

这时学生想：

除数是小数的除法怎么算？

能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？

根据什么性质把它转化呢等等。

这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开，从而激发了学生的探究欲望。

三、引导动手操作，主动建构知识

小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。

皮亚杰认为：

“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。

切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

”《数学课程标准》也指出：

“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

”的确，思维往往是从人的动作开始的。

学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙眬的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。

如“数学实验”，数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律，培养空间观念有着重要的作用。

如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。

有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。

四、活化活用教材，激发创新潜能

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

教学中我们要活化教材，变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。

鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。

所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化，答案不唯一。

只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。

如学完《百分数应用题》后，出示：

“开发区要修一条长500米的公路，前3天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天？

”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门，获得知识与能力的协调发展。

五、融数学于生活，开展学习研究

随着社会的发展，学生可多渠道接受信息。

现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不在限于课本与课堂。

新课程下的数学必然从课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。

这就为研究性学习奠定了基础，它的基本内容是“学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。

如学习了“百分数的应用”后，出示：

“学校组织学生去春游，如果我班同学每人各自买一瓶矿泉水，单价是2元。

如果整箱买：

小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。

怎样买最合算？

请你设计一个购买方案。

”这种研究活动既巩固了所学知识，又提高了学生学以致用的综合实践能力，渗透了统筹优化的思想。

在方案研究中，学生成了活生生的社会人。

在个体研究和合作学习中，学生的个性得到了张扬，创新欲望空前高涨。

浅谈小学生的“识字\写字”教学

青铜小学：

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。

识字、写字教学是阅读写作的教学基础。

较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。

经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:

《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。

这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。

又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。

因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式