第二讲 学习心理上.docx
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第二讲学习心理上
第二讲学习心理
考点精讲
一、学习的性质与类型
（一）什么是学习
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
（1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程。
（2）学生的学习是按教育目标进行的，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。
（3）学生的学习在一定的程度上是被动的。
学生学习的内容包括：
知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
（二）学习的分类
按照不同的标准，学习可以分成不同的种类：
1．依据学习目标
美国教育心理学家布鲁姆用分类学分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为认知、情感和动作技能三大领域，并对每一领域从低到高列成若干层次。
布鲁姆将认知学习分为六类：
知识：
对知识的简单回忆；
领会：
对所学习的内容的最低水平的理解；
应用：
在特殊情况下使用概念和规则；
分析：
区别和了解事物的内部联系；
综合：
把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构；
评价：
根据内部证据或外部标准做出判断。
2．依据学习内容
我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为：
知识的学习；技能的学习；策略的学习；道德品质的学习。
3．依据学习结果
1977年，加涅又根据学生在学习后所获得的各种能力，把学习分为五类：
（1）言语信息的学习；
（2）智慧技能（即能力）的学习；（3）认知策略的学习；（4）态度（即品行）的学习；（5）动作技能（即技能）的学习。
4．依据学习方式
奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行分类：
一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是根据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
将以上两个维度结合起来，可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。
（三）学习的作用
1．学习是有机体和环境取得平衡的条件。
人不仅要适应环境，更要改造环境使环境更好的为人服务，这就需要学习。
2．学习可以影响成熟。
3．学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展。
二、主要的学习理论
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
1．桑代克的尝试——错误说（“猫开笼取食”实验）
（1）桑代克的联结学说的要点：
学习的实质在于形成一定的联结；一定的联结需要通过试误建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
（2）尝试错误学习的基本规律：
准备律、练习律、效果律。
（3）对教育的意义
中小学的学习特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念原理、技能和策略。
在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是学生终生不忘的；
在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果；
应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习；
任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
2．斯金纳的操作性条件作用理论
在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。
正强化，即呈现能提高反应概率的刺激的过程，所呈现的刺激即正强化物。
负强化，即取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
厌恶性刺激即为负强化物。
负强化与惩罚是有区别的。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，应慎重对待惩罚。
如何正确使用惩罚？
教育心理学家们提出以下四点建议：
第一，在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准；第二，惩罚只限于知过能改的行为；第三，使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异；第四，多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。
3．班杜拉的社会学习理论
班杜拉相信观察是最基本的学习过程。
他通过“充气娃娃”的模仿行为实验，证明人的许多行为模式是通过榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果获得的。
这正印证了一句老话“榜样的力量是无穷的”。
（二）认知学习理论
格式塔心理学又称为完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。
1．苛勒的完形——顿悟说（黑猩猩学习实验）
其主要观点是：
学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
2．布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。
其主要观点：
（1）学习观：
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观：
教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的原则——动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
认知发现学说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学习独立思考等的重要作用。
这些对于培育现代化人才具有积极的意义。
（布鲁纳认为发现学习具有四个作用：
提高智力的潜力；使外来动因变成内在动机；学会发现；有助于对所学材料保持记忆。
）
3．奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔在教育心理学中的主要贡献是他关于有意义的学习、接受学习的理论以及认知同化与先行组织策略。
（1）有意义学习
所谓有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的一种学习方法。
意义学习的两个条件：
第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来；第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。
（2）三种同化模式
下位学习（类属学习）
上位学习（总括关系）
组合学习（既不产生下位关系，也不产生上位关系）
（3）“先行组织者”策略
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
4．加涅的信息加工学习理论
加涅认为，任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。
加涅主要强调了以下几点：
（1）学习是学习者摄取信息的一种程式。
（2）学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素。
（3）反馈是检验教学效果的手段。
加涅在对学习活动进一步分析的基础上，又把与上述学习过程有关的教学划分为以下八个阶段：
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
5．建构主义学习理论
（1）学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程
（2）人类知识具有主观性，应用具有情境性
（3）学生是信息意义的主动建构者
（4）教师是学生学习的帮助者、合作者
6．人本主义学习理论
（1）以人性为本位的教学目的观
（2）彰显主体的教学过程观
小结：
行为主义认为学习是可观察行为的获得，代表性的观点有斯金纳和班杜拉的学习观；认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程，代表性的观点有布鲁纳、奥苏伯尔和加涅的学习观；建构主义认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程，其知识观、学生观和教师观是认知主义的学习理论在当代的最新发展。
三、学习动机（以《心理学》部分为主）
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有激活、指向和强化功能。
动机和学习之间是相互促进的，一方面，动机以增强行为的方式来促进学习；另一方面，所学到的东西反过来又可以增强学习动机。
1．学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2．学习动机的基本结构
学习动机的基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
（1）学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。
（2）学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
1、学习动机的分类
（1）根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机
（2）根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机和近景性动机
（3）根据动机行为对象的广泛性，可分为普遍性学习动机和特殊性学习动机
（4）根据动机的意义，可分为合理动机和不合理动机
（5）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机
（6）根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
2、学习动机的作用
～使个体的学习行为朝向具体的目标；～是使个体为达到某一目标而努力；～激发和维持某种活动；～提高信息加工的水平；～决定了何种结果可以得到强化；～导致学习行为的改善。
3、学习动机的理论
（1）强化动机理论
（2）需要动机理论（马斯洛）
（3）成就动机理论（阿特金森）
（4）成败归因理论（海德、韦纳）
（5）自我效能感理论（班杜拉）
（自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
这种判断与评价对个体的行为动力起着重要的影响作用。
）
4、学习动机的培养
学习动机的培养是指利用一定的途径和方式使学习者从没有学习动机到形成学习动机的过程。
根据不同的理论，培养学生学习动机的途径有以下几种：
（1）设置具体目标及达到的方法；
（2）设置榜样；（3）培养对学习的兴趣，如以生动活泼的方法使学生了解学科知识在实际生活中的意义，组织课外兴趣小组活动等；（4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；（5）注意学生的归因倾向，帮助学生学会正确地归因。
5、学习动机的激发
（1）设置合理目标
（2）有效利用反馈与评价
（3）增加学习任务的趣味性
（4）合理运用奖励与惩罚
（5）科学利用竞争与合作
（6）向学生表达明确可行的期待
（7）增强自我效能感
（8）进行正确的归因训练
6、普里马克原理
普里马克原理是指用高频的活动去强化低频的活动，简单地说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。
根据强化的依随性和普里马克原理，当我们运用强化手段去激发学生学习时，要注意一下几点：
（1）必须先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。
（2）必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。
（3）必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不是相反。
四、学习策略
（一）学习策略概述
1．学习策略的含义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
（当代认知心理学把知识分为三类：
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
）
学习策略的特征：
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有效学习所必需的；学习策略是有关学习过程的；学习策略是学习者有目的地制订的学习计划，由规则和技能构成。
2．学习策略的分类
（1）根据学习策略所起的作用，单瑟洛把学习策略分为基本策略系统和支持策略系统
（2）根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略（见图示）
（二）掌握学习策略的意义
（1）形成策略意识对一个人的智力发展和对环境的适应性有着非常重要的意义；
（2）掌握学习策略对于完成当前的学习任务、解决当前学习问题至关重要
（3）掌握学习策略是开展主体性学习的要求，能有效提高学习的质量
（4）掌握学习策略是学会学习的必然要求、是终身学习的必要条件
（三）认知策略
认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。
1、复述策略
（1）利用无意识记和有意识记；
（2）排除相互干扰，减少前后抑制；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官协同参与；（5）划线帮助记忆；（6）复习形式多样化。
如重复、抄写、做笔记、画线等。
2、精细加工策略（精制策略）
（1）记忆术，如位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、语义联想、形象化法等；
（2）做笔记；（3）生成性学习；（4）自我提问；（5）利用背景知识，联系实际。
如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。
3、组织策略
（1）列提纲；
（2）利用图形，如系统结构图、模式或模型图、流程图、网络关系图等；（3）利用表格，如一览表、双向表等；（4）概括与归纳。
如组块、选择要点、列提纲、画地图等。
（四）元认知策略
所谓元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节。
（元认知主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。
）
元认知包括原认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。
1、计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2、监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间，监控策略具体包括领会监控和集中注意。
3、调节策略
如调查阅读速度、重新阅读、复查、使用应是策略等。
（五）资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
1、时间管理策略
（1）统筹安排学习时间；
（2）高效利用最佳时间；（3）灵活利用零碎时间。
如建立时间表、设置目标等。
2、努力和心境管理策略
（1）激发内在动机；
（2）树立为了掌握而学习的信念；（3）选择有挑战性的任务；（4）调节成败的标准；（5）正确认识成败的原因；（6）自我奖励。
如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。
3、学习环境设置策略
如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等。
4、工具的利用策略
参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑和网络的利用等。
5、社会性人力资源的利用策略
如老师的帮助、同学间的合作与讨论等。
（六）学习策略的训练
1、学习策略训练的原则（或要求）
（1）特定性
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
同样的学习策略，对不同的学生会产生不同的效果。
学习策略的教学要考虑学习策略的层次性、多样性，帮助每个学生找到最适合自己的学习策略。
（2）生成性
在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。
这就是要求学习者进行高度的心理加工。
其中，写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等，是生成性程度高的策略。
（3）有效的监控
在教学中，教师要交代清楚何时何地与如何运用一个个具体的学习策略，这样学生才更可能记住和应用它们。
（4）个人效能感
教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力，即通过学习策略的掌握和运用提高了个人效能感。
（在学生学习某种材料时，要不断地向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，以促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略学习就会有更大的收获。
）
2、学习策略发展的基本过程
无意识地运用策略阶段——有指导地运用策略阶段——独立地运用策略阶段
3、学习策略训练的方法
（1）采用“感受——自控训练法”
教学中要帮助学生理解（感受）为何、何时使用获得的策略，在此基础上让学生练习这些策略，给他们提供掌握这些策略的机会。
（2）采用“控制+监视”的教学技术
引导学生获得学习的控制和监视的知识，使之懂得何时和如何检查和评定学习策略的使用情况。
（3）讲解与示范、练习与反馈相结合的基本教学操作
首先，讲解与示范要结合。
教师不但要向学生解释说明，而且要反复向学生示范策略的使用方法。
其次，练习与反馈要结合。
教师让学生在广泛的情境中练习使用策略，获得亲身体验的同时，还应重视为其提供清晰的反馈，准确的反馈是学生策略获得和改进的关键。
五、学习风格
学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
认知风格一般被认为是个体组织在加工信息时所习惯采用的不同方式。
五种主要的认知风格
类型（提出者）
特征
场依存型与场独立型
（威特金）
场依存型学习者在知觉时较多地受他所得到的外部信息的影响；场独立型学习者则较多地受来自身体内部的线索的影响。
沉思型与冲动型
（卡根）
沉思型学习者在进行反应前是深思熟虑的，习惯考虑所有的可能性；冲动型学习者在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，因而常常出错。
齐平化型与尖锐化型
（豪麦斯和加德纳）
齐平化型个体在“吸收”信息时是迅速同化并忽略细节差异的，而尖锐化型则能敏锐觉察并注重细节与变化。
整体型与系列型
（帕斯克）
整体型个体在知觉功能上是全局整体的方式，而系列型个体则是系列细节的方式。
聚合型与发散型
（吉尔福特）
聚合型个体在问题解决过程中是精细、集中、归纳的，而发散型个体则是广阔、开放和联想的。
《学习心理》考点强化训练
（1）
一、单项选择题
1、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）
A.构造一种完形B.主动形成认知结构
C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知
2、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）
A.桑代克B.斯金纳C.奥苏伯尔D.布鲁纳
3、按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（）
A.智慧能力B.认知策略C.言语信息D.动作技能
4、（）主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
A.桑代克B.奥苏伯尔C.斯金纳D.布鲁纳
5、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）
A.能力B.努力C.任务难度D.运气
6、学习效率和动机水平之间存在（）
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系
7、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）
A.25%B.50%C.75%D.100%
8、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
9、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期
10、人的学习主要通过（）
A.视觉B.听觉C.嗅觉D.触觉
11、以下属于元认知策略的是（）
A.设置学习目标B.对材料进行自我提问
C.测验先做简单的题目D.考试时监视自己速度和时间
12、在学习过程中，学习者采用在主题句下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于（）
A.组织策略B.精加工策略C.资源管理策略D.复述策略
13、建立学习时间表属于学习策略中的（）
A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略
14、以下哪种学习策略属于精细加工策略？
（）
A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图
15、学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机？
（）
A.内部动机B.外部动机C.认知性动机D.交往性动机
16、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）
A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴
C.蜘蛛结网D.儿童模仿电影中人物的行为
17．心理学史上有一个著名的流派叫“格式塔”心理学。
“格式塔”是德文“gestalt”的译音，其含义是（）
A.行为B.精神C.整体D.人本主义
18．提出观察学习概念的心理学家是（）
A.班杜拉B.斯金纳C.华生D.皮亚杰
19．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误的过程中，形成了稳定的（）
A.能力B.技能C.兴趣D.刺激——反应联结
20．小丁原来很怕陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（）的学习。
A.智慧技能B.认知策略C.态度D.言语信息
21．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）
A.信息加工B.智力活动C.信息输入D.心理变化
22．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（）
A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平
23．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和（）
A.动作技能B.情感C.分析技能D.综合技能
24．老师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一篇课文，如抄写的好才可以解除禁令，这是运用了（）
A.正强化B.负强化C.间歇强化D.连续强化
25．（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态。
A.同化B.顺化C.平衡化D.自动化
26．由于数学老师讲课很生动，激发了某学生学好数学的愿望，这种学习动机属于（）
A.近景的直接动机B.低级的动机C.高尚的动机D.间接地远景性动机
27.在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（）
A.阿特金森B.班杜拉C.韦纳D.马斯洛
28．由于个体内在的需要引起的动机称作（）
A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机
29．由于外部诱因引起的学习动机称作（）
A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性学习动机D.激励性学习动机
30．个体积极探索事物的认识倾向是（）
A.需要B.动机C.兴趣D.理想
31．下列不属于马斯洛需要层次理论提出的人类需要的有（）
A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.人格需要
32．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机
C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机
33．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（）
A.近景的直接性动机B.兴趣性动机C.情趣动机D.直接性动机
34．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机
35．学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是（）
A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略
36．对学习
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