《周亚夫军细柳》教学设计附教案.docx

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《周亚夫军细柳》教学设计附教案

《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标

知识与能力

引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

过程与方法

学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。

情感、态度与价值观

引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。

学习重点

学习和积累文言常用实词。

学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。

学习难点

学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

学法指导

朗读法，讨论法，合作探究法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

教师展示王维的《观猎》一诗，学生朗读。

风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。

这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

助学资讯

1.作者简介

司马迁（约前145—？

），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

2.背景链接

汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。

但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。

公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。

汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。

为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：

将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

二、字词积累

1.读准字音

棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）诏（zhào）

按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟乎（jiē）

曩者（nǎnɡ）兹（zī）弩（nǔ）

2.重点实词

彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）

军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）

将军亚夫持兵揖（拱手行礼）

使人称谢（致意）

3.通假字

①军士吏被甲（同“披”，穿着）

②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）

4.一词多义

　　　于是上乃使使持节诏将军（派遣）

①使　于是上乃使使持节诏将军（使臣）

　　　使人称谢（派遣）

军霸上（动词，驻军，驻扎）

②军已而之细柳军（名词，军营）

上自劳军（军队）

已而之细柳军（到，往）

③之不闻天子之诏（助词，的）

称善者久之（助词，无意义）

以河内守亚夫为将军（担任）

④为

天子为动（被）

不闻天子之诏（皇帝发布的命令）

⑤诏

诏将军（下诏）

5.古今异义

（1）天子先驱至（古义：

先行引导的人员；今义：

思想和行为走在前端的人）

（2）军中闻将军令（古义：

听从；今义：

用鼻子嗅）

（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：

符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：

节日）

（4）亚夫乃传言开壁门（古义：

营垒；今义：

墙壁）

（5）请以军礼见（古义：

请允许我；今义：

希望对方做某事）

（6）使人称谢（古义：

致意；今义：

感谢）

6.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）

（2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）

（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）

7.翻译句子

（1）文帝之后六年，匈奴大入边。

【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。

（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

【译文】到达霸上和棘门的军营，（皇上的车队）直接驱驰而入，（两军营）将士都下了坐骑，迎送皇帝。

（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

【译文】随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，戒备森严。

（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。

【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。

（5）于是上乃使使持节诏将军：

“吾欲入劳军。

”

【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：

“我要进营慰劳军队。

”

（6）其将固可袭而虏也。

【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。

二、整体感知

1.朗读课文，注意读准节奏。

重点句子示例：

（1）乃/以宗正刘礼/为将军

（2）已而/之/细柳军

（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏

（4）于是/上乃使使/持节诏将军

（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

2.自由朗读课文，感知课文内容。

（1）用一句话概括每段内容。

第1段：

简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第2段：

写周亚夫在细柳营严格治军。

第3段：

写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

（2）用自己的话简要复述故事情节。

匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。

（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？

（用原句答）

“此真将军矣！

”

（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：

‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？

这样写有什么好处？

写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？

说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

二、分析人物形象

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

三、探究写法

正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。

这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：

细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。

两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：

先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明。

第二处对比：

天子在霸上和棘门军中“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：

‘将军约，军中不得驱驰。

’于是天子乃按辔徐行”。

由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。

第三处对比：

天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：

‘介胄之士不拜，请以军礼见。

’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。

教

学

板

书

霸上军

周亚直驰入，骑送迎→军纪涣散正面描写

军细棘门军侧面描写

细柳细柳军→军士吏被甲，锐兵刃，军纪对比衬托

彀弓弩，持满；闻将军令，不闻严明

天子令；军中不得驱驰；以军礼见

环节五

拓

展

延

伸

谈谈周亚夫精神的现实意义。

当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。

无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

教学反思

让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。

不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。

文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。

人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“用”的语境。

所以学起来显得枯燥无味。

《周亚夫军细柳》教案

【教学目标】

知识与能力

1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。

2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。

过程与方法

通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

情感态度与价值观

感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。

【重点和难点】

重点：

理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。

难点：

学习对比衬托手法的作用。

【课前准备】

多媒体课件　音频朗读材料

【教学过程】

一、新课导入

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。

二、作者简介

司马迁（前145年—前90），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。

西汉史学家、散文家。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。

创作了中国第一部纪传体通史《史记》。

三、文本链接

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

四、整体感知

初读课文，积累文言词语。

1．生字注音

祝兹（zī）侯　棘（jí）门　彀（gòu）弓弩（nǔ）

按辔（pèi）徐行　作揖（yī）　介胄（zhòu）

嗟（jiē）乎　曩（nǎng）者

2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。

（1）细读第一段，理解下列文言词语，翻译。

①乃以宗正刘礼为将军，军霸上。

乃：

于是，就。

以：

把。

为：

任命为。

军：

驻军。

于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。

②以备胡

以：

用来。

备：

防备。

胡：

对北方少数民族的统称，这里指匈奴。

用来防备匈奴。

（2）细读第二段，理解下列文言词语，翻译。

①通假字

军士吏被甲　“被”同“披”，穿着。

改容式车　“式”同“轼”，车前横木。

这里用作动词，指扶轼。

②一词多义

之

使

为

③壁门士吏谓从属车骑曰

谓：

对……说，告诉。

车骑：

汉代将军的名号。

守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。

④“将军约，军中不得驱驰。

”

约：

约定，规定。

驱驰：

骑马奔驰。

将军规定，军营中不准纵马奔驰。

（3）细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。

①既出军门

既：

已经。

已经出了细柳军营的大门。

②称善者久之

之：

辅助音节，没有实在意义。

长时间对周亚夫赞叹不已。

3．复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人？

忠于职守、治军严明、刚正不阿。

4．大声朗读课文，试着背诵。

一、复习提示

1．指点学生朗读课文。

2．指点学生翻译有关句子。

二、课文精读

1．课文记叙的主要内容是什么？

课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。

2．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？

（1）军士严阵以待　（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满）。

（2）军令严明，军士忠于职守　（①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都不能骑马奔驰）。

（3）周亚夫以军礼相见。

3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？

可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。

4．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？

为什么要写这些？

汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。

写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。

5．文章最后一段写了什么内容？

有什么作用？

写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。

写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。

三、文章主旨

文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。

四、写作特点

1．正面描写和侧面描写相结合。

文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。

2．通过对比衬托表现人物。

作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。

周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。

两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。

五、板书总结

【教学反思】

这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。

学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。

小组讨论训练了学生合作学习能力。

质疑、探究，有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。

在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。