小学生群文阅读教学策略研究.docx
《小学生群文阅读教学策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生群文阅读教学策略研究.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生群文阅读教学策略研究
子课题《群文读写结合策略研究》研究报告
一、课题的提出
《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：
单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”
在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。
2012年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。
二、课题的核心概念及其界定
群文阅读：
赵镜中教授这样描述群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。
小学群文阅读：
小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
小学群文阅读教学策略：
本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。
三、课题主要解决的问题
（一）研究目的：
通过教师研究、实施小学生群文阅读校本课程，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作文学作品，培养阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，提高师生的儿童文学鉴赏能力，丰富师生的人文素养。
（二）研究内容：
1、小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。
2、小学生群文阅读中读写活动的策划、组织、开展研究。
3、小学生群文阅读校本读本的开发研究。
（三）研究价值：
1、改善学生阅读生活状态，满足儿童生态阅读需求。
现行教材中的很多“主题”，体现着成人世界的一种判断，一种价值观，或多或少有一种强加于儿童的味道。
我们研究的儿童文学群文阅读，是以儿童的心理成长，精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计群文阅读材料。
这些材料中的选文是儿童的视角，充满童心、童真、童趣，是儿童发现的眼光，是儿童自我的认知，是儿童精神的成长。
2、培养学生阅读习惯，发展学生阅读能力。
群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，并逐步养成良好阅读习惯。
群文阅读以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。
奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，成为群文阅读实践课堂教学的核心关键词。
在此过程中最大化地提高学生快速获取信息的能力，掌握多种阅读方式，比如：
对比阅读、比较阅读、批判阅读等。
4、促进语文阅读教学变革。
群文阅读的教学下，学生阅读文本的数量发生了质的变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的划时代语文教学。
三、课题实施的主要思路和方法
（一）研究思路：
以培养适应未来社会人才需要的阅读素养为追求，以实现课程标准阅读目标为指引，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以自编儿童文学群文阅读读本为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。
（二）研究方法：
文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等。
（三）研究创新点：
1、改变传统教学观，由教课文转向教语文。
改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。
群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
2、改变传统教学结构，丰富阅读形态。
坚守两原则：
大块读，大块悟；坚守三要点：
抓重点，突出要点，把握难点。
3、改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。
整堂课培养学生更多阅读方式，比如：
略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。
四、研究措施
1、加强学习,储备知识，推动教师专业化成长。
群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。
“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。
这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。
2、组建专家主题研究团队，引领教师快速成才。
开展了主题研究的教研活动，引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导，为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。
（1）请进来，送出去。
邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座，深入课堂指导；派主研教师及骨干教师外出接受培训。
（2）项目驱动。
以研究内容为目标，形成“低、中、高”三个学段的子课题研究小组，明确研究责任、研究计划，分段突破，整体推进。
主研人员分工培训参研教师，提供示范课和研讨课，促进主研人员主动学习。
3、进行联校教研，搭建教师发展平台。
为了确实发挥教师的群体优势，实现教师智慧共享，我们明确了以合作为基础、教研为主线、具体活动为载体、提高师生素质为核心的教研思路，构建了联校教研联合体。
4、开展小学生群文阅读研讨课活动。
“小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”，“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础，以课标为指导，整组多元阅读资源，包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。
5、构建小学生群文阅读教学策略评价体系。
6、开展小学生群文阅读活动，构建小学生群文阅读大课堂。
（1）开设文学阅读课。
在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课，纳入课程计划，排入课表。
（2）开展文学社团活动。
成立文学社团，聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座，培养文学骨干，发挥辐射、引领作用。
（3）开展丰富多彩的阅读兴趣活动。
开展分年段的不同阅读活动，比如：
进行阅读速度，阅读能力，阅读方法的比赛活动。
（4）定期举办群文阅读活动月，每学期一次，每次一个主题，逐步形成传统特色。
（5）拓展延伸让群文阅读走进学生生活。
（6）创办学校系列刊物，为师生提供交流展示平台。
五、研究时间
研究阶段：
2016年2月—2016年6月
六、预期研究成果
1.课题研究报告
2.小学生群文阅读校本化读本
3.小学生群文阅读典型课例（教学设计、教学录像、教学反思等）
4、小学生群文阅读教学模式
5.小学生群文阅读读写活动案例集
6.小学生群文阅读教育叙事及论文集
7.师生儿童文学作品集
七、组织管理
（一）研究网络
学校的行政领导为指挥系统，做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。
教导处、教科室为管理系统，做好组织实施、协调控制、检查反馈、总结推广等工作。
全体参研人员为研究系统，做好阶段计划、实验探索、阶段报告、成果提炼等工作。
（二）研究人员
群文阅读阶段性工作报告
——子课题《群文读写结合策略研究》
在参加教研室的群文阅读课题的研究中，我校确立了《以课内促课外的群文阅读》的研究，并作为我校语文学科的课题研究。
当时，我校的研究方案中确定了以下研究目标：
1、丰富教材内容，探索小学生课内阅读与课外阅读相结合的实施途径及策略。
2、构建自主、探究、高效的小学语文阅读指导课的教学模式。
3、培养学生将学习的触角以语文教材为载体，伸向广阔的自然和社会。
通过文本与课外生活的结合，使学生获得对世界的丰富多样的认识，培养学生的综合素质。
针对这几点，我校认真开展了以课内促课外的群文阅读的研究。
一、领导重视、思想引领
在群文阅读课题提出之前，我校已经进行着丰都县级课题《群文阅读与课外结合》，但这并不冲突，而是我校课题研究的一个提升。
我们接受任务后立即召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文读写结合策略研究”课题实施方案，仍然以陶行知生活教育为理论依据，培养学生在课堂中的自主学习能力。
我校的陈校长和陈主任亲自参加了课题会，并对主研老师提出要求，要率先在自己的课堂中实践，逐步摸索，起好引领和辐射作用。
我校还为各位老师推荐阅读书目，并以备课组长带头，网上购买书籍，学校给予一定的经费补助。
老师们先用理论知识来武装自己，有了理念，实践之行才有保障。
二、理论学习、了解现状
本学期，我校借助每周一次的教研活动组织语文教师进行了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2.研究现状：
“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：
（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；
（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
即将进行的教师读书心得交流比赛，让扎实的理论知识来武装自己
三、外出培训 、促进交流
4月24日和25日，树小的四位语文教师在陈校长的带领下，和教研室领导老师一起到重庆大礼堂由树人教育学院承办的“小学语文群文阅读’塞课大会”。
本次研讨会分为三个阶段，4月24日上午观摩了各个省市三节有代表性的语文“群文阅读”课型，一节单元整体阅读课，一节课外整合教学课，一节自学群文成果展示课。
纵观他们的课堂，老师的角色已经转变，课堂变成了学生的乐园，学生变成了学习的主体，课堂的主人。
4月24日下午观摩了树人教育“教中学”课堂教学（录像课）以及围绕语文课改经验与问题展开互动研讨和专家点评。
录像课《教中学》，学生完全能够代替老师上讲台讲课了，课堂的主角是学生，老师已经退到幕后，不过，在关键处精辟的点拨才是老师智慧的体现。
观摩课后，树人教育的老师在交流他们学校“读写结合”教学模式实践探索时谈到，他们在教学中通过做足课前三件事，做实课中四件事，做精课末一件事，来实现对学生的尊重，实现真正的自主，增强他们的自信心，让他们习惯为学习内容思考，习惯就疑惑进行合作探讨。
聆听了杨东教授有关小学语文“主题统整教学”的专题讲座。
杨东教授幽默风趣，他说，素质教育就是把以前老师做的事交给学生做。
他还说，不管是什么样的课改，只要让学生动起来就行，只要想方设法把本应该老师做的事情让学生来做就是好的。
他还强调什么样的教学行为决定什么样的教学效果，什么样的学习活动决定什么样的学生发展。
他指出游戏是课堂重要的润滑剂，要把活动引入课堂。
不管课堂如何变革，学习方式如何变化，老师心中的主线不能够动摇，那就是明白语文的特性是什么，课标要随时装在心里，以“不变应万变”。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，有了培训提升作为坚实平台和坚强后盾，相信我校的课改工作会源源不绝、推陈出新、再上新台阶。
5月17日，我和学校的两位老师一起上了群文阅读研讨课，让我们更明确了群文阅读的研究方向。
四、深入实践 探讨策略
5月25日，语文《群文阅读》的树人镇第二次研讨活动在树人镇中心校阶梯教室举行。
我校的敖老师执教了一节群文阅读研究课《我们与水》。
敖老师结合我校语文课题《群文读写结合策略研究》，将五年级语文上册五单元《水》的内容拓展，选用了与水有关的诗句、美文及珍惜水的文章。
课堂上，学生在老师的引导下自主地阅读大量的文章，是怎么做到的呢？
马老师用“水”为线索，将教学环节“欣赏水”“体验水”“珍惜水”串联起来，层层深入，环环相扣。
她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求。
她引领学生尝试不同的阅读方法：
略读、跳读、细读、默读、感情朗读等，提高了阅读效率在教学中，马老师遵循学生的认知特点，始终围绕教学目标，将教材进行大胆地整合，用五单元的教学引入即将进行的单元《家园的呼唤》的教学。
课改的推进，需要这样大胆地尝试和实践。
此外，敖老师在教学中体现了我校的市级课题《读写结合》宗旨，注重培养学生学习的自主性，整堂课，学生浏览、勾画、批注、谈体会，恰当地处理好了老师的“教”和学生的“学”的关系。
课堂上，老师引导学生归纳学习方法，用学到的方法进行阅读，学生认真地默读，静静地思考，大胆地发表自己的观点，充分调动了学生学习的积极性和自主性。
群文阅读要立足教材、联系教材。
五、总结回顾 展望下一步工作计划
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。
教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。
让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：
“瞧，这个同学读得多入神啊！
”可以引导：
“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？
”可以点拨：
“课文有些地方写得十分有趣，找找看。
”可以要求：
“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。
”……课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是适当的拨云见日式的点拨，这是让学生获得乐趣的一个前提。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；在班中树立典型，开展“每周一星”的读书活动，让学生之间相互激励，使学生能够多读书，读好书，好读书；为发挥课外阅读活动的综合效应，我结合学校班级活动，开展了如：
“我的一本课外书”“我与书的故事”等活动，为学生创建表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功与喜悦。
以课外促课内，以此来激发学生课外阅读的热情。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
下学期，我们将在全校推开，所有语文教师在自己的课堂实践群文阅读研究。
每个年级，根据课标的不同确定不同的研究重点，比如：
一、二年级重在识字，通过增加阅读量，识更多的字；三、四年级，通过课内课外阅读，做好摘录笔记，积累语言，为习作打好基础；五、六年级，通过群文阅读。
切实提高学生的阅读能力，并利用家长开放日活动，作为语文老师践行群文阅读的展示课。
04139407滨江小学群文阅读“组文方法研究”课题研究报告
随着语文发展性阅读课题实验的提出到进一步研究深化，学生的语文素养得到了巨大的提升，学生俨然成为学习的主人。
我校国家级实验研究课题“语文发展性阅读”课题实验小研究专题“群文阅读组文方法研究”，在经过发两年的实验积累和总结的基础上，发现群文阅读教学中围绕议题进行阅读，而对这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。
可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。
针对此情况，我们在本期进行了“组文方法研究”小专题研究，特对本学期的研究成果作如下报告：
一、基本情况
参加实验研究的班级共6个，分别是2016级2、4、5班，2014级1、3、4班，2共400名学生，他们都是经过发展性阅读实验2年半的学生，其中2014级1班和2016级2班上期已经经历了群文阅读课题相关实验的研究，都有良好的实验基础，阅读能力很强，阅读量也比较大。
三、研究时间
2014年9月——2015年1月
三、研究过程及成果
本学期开学伊始，召开课题工作会，对已经完成的专题研究进行总结合反思，找准差距，积累经验，然后集体讨论选择“组文方法研究”课题研究小专题进行研究，讨论写出研究计划，并按部就班地实施研究，在实验研究中，经过一学期的研究“群文阅读课”如何选文，组文，与教学目标相结合得到了进步，使群文阅读课的运行更简洁，更科学，更有实效，同时拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读兴趣，培养他们自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力这些方面都有着较为积极的作用。
一、围绕计划，扎实开展工作
（一）加强学习，促进教师成长
开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。
所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。
（二）改变教学结构，丰富阅读形态
在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（三）上好群文阅读课
“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。
课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。
课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。
充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定。
在15周，本课题组的4位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。
（四）落实课题研究常规
课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。
每位老师写好了5篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。
（二）、扎实研究，成果斐然。
一路走来，纵观一学期的专题研究，老师和学生都有了新的变化，在选文确定主题时具体变现在以下方面：
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“母爱记忆，独家定制”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
（二）学生阅读能力得到提高。
通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：
介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。
实验学生正一步步走向海量阅读。
2、学生表达能力得到提升。
口头表达能力加强。
在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。
在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。
书面表达能力不断提升。
在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。
从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。
3、经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求
一是可读性强。
选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。
二是意图明确。
将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。
有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。
不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。
三是层次分明。
选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。
选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。
4、促进了教师的专业成长
通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。
教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
（三）、展望未来，任重道远。
新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，根据这一理念，我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，积累基础知识，形成基本的学习技能。
通过这段时间的初步尝试，我切实地感受到还存在以下方面的问题:
1、课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。
2、课外读物有待增加。
学生的课外读物不够丰富，学校提够的读物较少，学生自己的优秀读物人均仅有2、3本而已。
要采取多种渠道，丰富儿童读物。
3、阅读习惯需要培养。
部分学生没有自主阅读的习惯，“读”后不善于“思”。
参考文献：
1、《小学语文教学心理》东北师范大学出版社廖华主编1999.6
2、《小学教学模式探索与实践》科学技术文献出版社龚春燕、胡芳等主编
3、《中小学教师科研指导》广西人民出版社朱益明等主2001.9
4、《小学语文教学评价》语文出版社李湘蓉主编2002.5
5、《语文课程标准以及解读》华中师范大学出版社……柳菊兴主2003.5
2015秋群文阅读课题工作总结
群文阅读课题组
在县总课题组和学校教科室的指导下，在全体同仁的共同努力下，我校课题组顺利完成2015年秋期课题工作任务，现对本期课题工作进行如下总结：
一、开展的主要工作
1.分工情况大致与上期一致
负责人：
负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作;具体负责人：
各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落
升级会员 