小学语文.docx

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小学语文

一、小学语文课程是对小学语文教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，也就是小学语文课程方案、小学语文课程标准和小学语文教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。

小学语文教学就是按照小学语文课程所提出的计划，由教师指导学生从事小学语文各种学习活动，实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。

二、小学语文课程的性质

1．工具性

（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

（3）语文是学习其他学科的工具。

（4）语文是传承文明、人类价值观的工具。

2、人文性

一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。

二指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

3、工具性与人文性的统一

语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。

工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。

没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。

语文应是这样的一门课程：

发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。

4、基础性

小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础。

小学语文为学习者服务社会、学会做人打下基础。

三、小学语文课程基本理念

1、全面提高学生的语文素养

语文素养的内容：

（1）热爱祖国语文的思想感情；

（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。

全面提高学生的语文素养：

（1）学生的语文素养要全员提高

（2）学生的语文素养要全面提高

（3）学生语文素养的提高是一个过程

2、正确把握语文教育的特点

（1）语文课程具有丰富的人文内涵：

重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取、尊重学生的独特体验

（2）语文课程具有很强的实践性：

语文本质上是实践的；培养的是学生的语文实践能力；其主要途径为语文实践；学生可凭借的实践资源与实践机会到处都是；大量的语文实践将形成学生的语文实践能力。

（3）语文课程具有鲜明的民族性：

汉语言文字是世界上历史最悠久、最富有表现力、使用人口最多的语言文字。

汉语指现代汉民族共同语，其特点主要是音乐性、丰富性和意合性。

汉字是记录汉语的书写符号，有音、形、义三要素构成，具有表意性、对应性和平面型等特点。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

4、建设开放而有活力的语文课程

一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。

在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。

三、从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。

四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

四、小学语文课程资源

小学语文课程资源是指有利于小学语文课程目标达成的因素与条件的总和。

按照课程资源的分类，小学语文课程资源也可分为以上类别。

若进行综合性研究一般包括以下方面的内容：

1．小学语文教材资源2．人力资源

3．大众传播媒体资源　4．语文实践活动资源

　　5．语文设施资源6．其他资源

应特别指出的是：

（1）语文教材不是惟一的语文课程资源。

（2）语文教师是极为重要的语文课程资源。

（3）学生也是语文课程资源。

（4）教学环境是不可忽视的语文课程资源。

六、课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。

2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。

七、语文课程资源开发与利用的原则

开放性原则针对性原则个性化原则经济性原则

八、语文学习：

就是创造性地运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识、习得语文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。

九、小学生语文学习的特点

实践性、.真实性、持续性、反复性、渐变性、整体性、文化性、思维性，除了上述特点外，还具有艺术性、趣味性、艰巨性等特点。

十、在运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题

1、要辩证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用。

（1）“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提；

（2）“合作”是促进“自主、探究”的途径、形式；

（3）“探究”是表现“自主、合作”的最终目的。

2、教师要找准角色位置，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。

（1）学习的组织者：

适当调控课堂节奏、合理控制学生学习情绪

（2）学习的引导者：

鼓励学生大胆质疑、启发学生展开丰富想象、引导学生发现并纠正学习中存在的不足

（3）学习的参与者：

参与学生的诵读活动、参与学生的发现活动、参与学生的探究活动

十一、小学语文学法指导

所谓小学语文学法指导，是教师对学生学习小学语文的方法的指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

十二、小学语文学法指导的内容

1、培养自觉地获取知识的心理状态2、掌握科学的学习方法

3、揭示语文学习的规律4、养成良好的语文学习习惯

十三、小学语文学法指导的过程

1、初步了解2、制定计划3、实施指导

十四、小学语文学法指导的原则

1、教法与学法相结合2、课内与课外相结合3、群体与个体相结合

十五、小学语文学法指导的方式和途径

1、精心计划，多形式进行学法指导；2、有机渗透，寓学法于教学之中；

3、建立常规，确保学法指导到位；4、横向联系，实现学法“三个沟通”。

十六、语文教学活动

备课说课上课听课评课

十七、说课

1、说课的定义

说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。

应注意的是：

所说的课，必须是亲自上的或自己备的课。

说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。

说课的三要素：

教什么怎样教为什么这样教

2、说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；

（2）说课是提高教学质量的可靠保证；

（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。

3、说课的内容与要求

（1）说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点

（2）说学生

（3）说教法（“怎样教”）

一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。

二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

（4）说学法（学法的指导）

①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。

②学法和教法二者相联系

③结合分析学情

（5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结

（6）说板书设计

说课中的板书：

一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）。

板书呈现有以下几种方式：

先说课后板书边说课边板书先板书后说课先板书一部分，再边说边完成全部板书

4、说课的分类

从说课的内容分：

整体性说课和专题性说课。

从说课的目的分：

教研型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核竞赛型说课。

5、说课的基本要求

1、语言：

表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：

正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、其他要求：

要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。

十八、上课

1、上课的几个基本环节

导课——教学新内容——结课

2、上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。

（2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。

（3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

十九、小学语文教学包括以下五大板块

识字写字教学阅读教学口语交际教学习作教学综合性学习

二十、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2．识写要求分开，低年级多认少写；

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

二十一、汉语拼音教材的特点

1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。

（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。

（2）iouueiuen直接教省写式。

（3）少教了三个单韵母-i（前）-i（后）ê、五个复韵母（iɑiɑouɑuɑiuo）七个鼻韵母（iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn）。

2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

二十二、汉语拼音教学的一般步骤

1、复习检查2、教学新课：

发音声调拼音书写3、复习巩固4、小结

二十三、汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法：

教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。

与此同时，可以配合发音部位图进行说明。

如zh的教学。

这是拼音教学最主要也是最常用的方法。

应强调让学生观察。

如bu

2、引导法：

利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。

如：

la-luxin-nianwen-nuan

3、比较法：

把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同

4、演示法：

教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。

如声调、平翘舌音、前后鼻音。

5、夸张法：

为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。

如：

b-pɑi

6、分解法：

利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。

如：

b

7、局限法：

练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。

如：

n

8、口诀法：

伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

两门m，一门n，n字伸头就念h。

z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。

（椅子一靠，舌头就翘。

）

小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。

（学生小ü真骄傲，两只眼睛往上瞧，多亏朋友j、q、x、y，帮它摘掉骄傲帽。

）

二十四、汉语拼音教学应注意的问题

1、抓住重点，突破难点，教给方法。

重点：

教学字母和拼音方法。

难点：

教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读

方法：

发音方法，拼音方法。

2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。

3、教学方式以活动和游戏为主。

4、与识字、学说普通话相结合。

5、注意及时复习巩固。

二十五、识字教学的方法

1、字音教学—基础，准

借助拼音学字音形声字——声旁助记多音字——据词定音音近字——比较辨析

2、字义教学—核心，活

直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。

选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。

比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。

运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。

构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。

3、字形教学—难点，清

笔画分析法：

用数笔画的方法来识记字形。

这种方法适用于独体字的教学。

部件分析法：

通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。

这种方法适用于合体字的教学。

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

象形字：

日月水火会意字：

看尘尖众

指事字：

刃本末形声字：

湖糊葫蝴

形近字比较法：

即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

人—入商—摘处—外

口诀字谜法：

即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

直观形象法

二十六、分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。

在识字教学时，具体有以下几种处理方式：

（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；

（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；

（3）先学字词后读文；

（4）在理解课文以后再学生字词。

分散识字教学的缺点

（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。

（2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。

二十七、字族文识字

由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。

母体字——子体字——字类家族（字族）——字族文

字形类联字形类聚字义类推

二十八、阅读教学的概念

1、阅读：

阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。

广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。

狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。

在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。

（1）阅读的对象是书面语言；

（2）阅读的核心是理解内容；

（3）阅读是一种复杂的心理过程。

现代阅读观认为：

一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2、阅读教学：

阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。

1）对象是学生；2）离不开教师的指导；

3）要安排大量的阅读实践；4）终极目的是提高学生的阅读能力。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话理论的启示

（1）重视学生在阅读过程中的主体地位。

（2）重视学生的独特感受和体验。

（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

二十九、阅读教学的基本理念

1、阅读教学要以读为本；

2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。

三十、阅读教学的目标

（一）突出了情感、态度和价值观的培养。

（二）突出了学生的主体地位。

（三）突出了多读，重视语感和语言积累。

（四）突出了阅读能力的培养。

独立阅读能力：

（1）具备阅读的基本能力。

（2）初步形成正确的阅读策略。

三十一、阅读教学的内容和方法

包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。

三十二、词语教学

1、词语教学的内容：

正确读写、懂得意思、积累运用

2、词语教学的原则：

突出重点、力求准确、注意通达

教学中教师应抓住三类词：

生字生词、熟字生词、熟字熟词

3、词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计

讲读课文前讲读课文中讲读课文后

（2）因词定法，区别对待

直观演示结合课文联系已知比较辨析分析词素法

4、多法并用，指导积累

（1）凭借语境积累词语

（2）用归类法积累词语

（3）用组词的方法积累词语（4）用竞赛的方法积累词语

（5）用交流的方法积累词语

5、联系实际，加强运用

扫兴垂头丧气胸有成竹转败为胜目瞪口呆

三十三、句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子

（3）内容和结构都比较复杂的长句（4）生动形象的句子

（5）在文章结构上有特殊作用的句子（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。

（2）联系上下文理解句子。

（3）联系生活实际理解句意。

（4）联系时代背景理解

（5）抓主干理解句子（6）直观演示理解句子

3、句子教学应注意的问题

1）年段不同，要求各异。

2）形式多样，讲求实效。

3）注重语境，少讲术语。

三十四、复述训练

1、意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。

2、要求

（1）复述是“述”；

（2）复述重“复”。

3、形式：

1）详细复述2）简要复述

3）创造性复述：

（1）改变顺序复述

（2）改变人称复述

（3）改变体裁复述（4）扩充内容复述

4、教学指导要点

1）明确划分界限2）认真作出示范3）加强辅助手段

三十五、说明文的教学

1．概念：

说明文是用来说明事物性质、形状、起因、功用等的文章。

2、教学任务

传授自然、社会和日常生活的科学知识，使学生增长见识，受到科学思想方法的启蒙教育；

进行语言文字训练，培养学生阅读理解说明文的能力，学习说明文的语言和说明事物的方法。

3．特点

（1）说明的科学性。

（2）说明的层次性。

（3）说明的通俗性。

4．教学指导

（1）抓准说明中心

（2）学习说明文的语言和表达方法。

（3）弄清说明的层次，了解文章的结构。

（4）加强直观教学。

（5）更新教学方法。

三十六、口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

三十七、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

三十八、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性（3）重视情境多样性

三十九、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境（3）模拟交际（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

四十、习作教学的基本理念：

贴近学生实际鼓励自由表达重视习惯培养运用多元评价

四十一、习作教学的目标

1、目标梯度明显；2、降低要求，淡化文体；

3、重视情感态度价值观的正确导向；4、重视读写联系，学用结合。

四十二、习作批改

（一）习作文批改的意义

1．通过批改，教师对学生习作进行指导，使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样写好习作的启发。

2．通过批改，教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3．通过批改，教师可以收集素材，为习作讲评做准备。

（二）习作批改的内容

1、思想内容方面；2、篇章结构方面；3、语言文字方面；4、书写方面。

（三）习作批改的形式

批：

眉批尾批改：

删增调换

（四）习作批改的要求

1、内容和形式相统一；2、围绕教学要求进行；3、多作鼓励，多留少改，多批少改；有位老师说得好：

“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线划出来，批上‘这几句写得通顺连贯’”。

4、从实际出发，讲求实效。

（1）不同年段学生的实际。

（2）不同程度学生的实际。

（五）培养学生自改作文的能力

1、一套符号2、两方结合

如看文章的中心是否鲜明、集中。

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

3、三种用笔

1学生抄写作文用黑色笔；

2学生批改（自批或互批）用蓝色笔；

3老师批改定评用红色笔。

4、四个过程

（1）公开示范批改

（2）师生共同批改（3）学生互评互改（4）学生自我评改

四十三、小学语文综合性学习

小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

四十四、综合性学习指导的要求

综合性学习指导的要求：

1、活动的开放性

内容的开放过程的开放空间的开放结果的开放师生关系的开放

2、活动的阶段性

内容选择的阶段性活动形式的阶段性

3、活动的综合性

知识的综合性教育功能的综合性考察评价的综合性

4、活动的实践性

突出活动的可操作性保证时间的充足性强调过程的完整性

四十五、综合性学习资源的开发和利用

（一）校内课程资源的开发和利用

（二）校外课程资源的开发和利用

（三）家庭资源的开发和利用（四）自然资源的开发和利用

（五）信息资源的开发和利用

四十六、综合性学习主题的选择策略

1、从课堂教学中创生主题2、从学科整合中提炼主题

3、从生活实践中发掘主题4、从自然、社会资源中提炼主题

四十七、小学语文综合性学习活动的指导

小学语文综合性学习活动的过程一般可以分为这样几个阶段：

活动准备阶段、实践体验与问题解决阶段、总结和交流阶段。

1、指导开展资料的搜集2、指导整理与研究

3、指导成果的形成与展示

四十八、语文课程评价的功能与原则

一、什么是语文课程评价

评价：

即通过一定的方法、途径对某一事物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。

格朗兰德：

评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断

教育评价与教育测量的区别

测量评价

事实判断价值判断

强调客观性强调科学性

单一性综合性

定量定量与定性结合

语文课程评价：

是以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。