《石壕吏》教学课例word课件.docx
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《石壕吏》教学课例word课件
《石壕吏》教学课例
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
师：
同学们，一千两百多年前，在我们中原大地上，盛极一时的唐王朝遇到了突如其来的重大打击——安史之乱。
为平息“安史之乱”，九位节度使，率兵二十万围攻安禄山之子安庆绪所占的邺城，胜利在望。
但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。
在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。
诗人杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写下了著名的叙事诗《三吏》《三别》，今天，就让我们一起学习其中的《石壕吏》。
让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
（对于有一定中国史知识的初二学生来说，简要的背景介绍有助于唤醒其知识积累，消除阅读的陌生感。
同时，学习古代叙事诗，用背景交代做铺垫，还是很有必要的。
这里之所以不介绍作者，是因为这是课文《杜甫诗三首》中的最后一首，学生已在前两首的学习中了解作者生平了，故不作重复，否则也是应该较为详细地说一说的。
）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
一、走进石壕村
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
师：
请大家先看大屏幕——屏幕上有几个词语我已经注了音，这些字音大家读的过程中要注意，不要读错。
请大家在自己的书上标注出来。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
ppt1：
壕（háo）吏（lì）邺（yè）逾（yú）戍（shù）妪（yù）
役（yì）炊（chuī）咽（yè）
（学生在课本上标注读音）
师：
现在我们一起朗读。
读这首诗的时候，请注意字正腔圆，每一个字的字音都要读标准。
（学生齐读）
（朗读首先是读准字音，其实也是一种认字。
这里不是简单地把生字打在投影上要求学生读几遍拉倒，而是要求学生直接在课文中标注，这样学生每读到疑难字时就能看到注音，自然能加深印象。
）
师：
大家读得非常标准。
大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？
下面我们来讲述这个故事。
在讲述之前，请大家关注几对词语。
ppt2：
暮——夜捉人——征兵、抓丁怒——苦且——自
无——有幽咽——呜咽独——只
请大家勾画出来。
有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。
（学生勾画，标注）
师：
我们请一列的同学辨析这些词语。
师：
请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。
诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？
生1：
我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。
因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。
师：
乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。
看来捉人的官吏们心情是非常急切的。
下面请第二个同学告诉我们，为什么叫“捉人”（这个词多不好听啊），明明是扩充兵源，当然应该叫“征兵”了，“有吏来征兵”，好不好？
生2（不语，有些为难）
师：
“捉人”这个词给你的感觉怎么样？
那些服兵役的人愿意还是不愿意？
生2：
不愿意。
师：
用什么方法把他们召集了去的呢？
生2（仍面有难色）
师：
大家告诉她。
生（齐）：
强制。
师：
是强迫的，是硬给拽走的。
“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。
比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态。
再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？
生3：
能体现村里的人非常可怜，他们要被强迫去充军。
师：
你对“苦”的感受更深。
“怒”是什么样的形象？
生（众窃窃私语）：
凶。
师：
对，非常凶狠、非常暴虐的语气下，别人只有哀哀的苦啼。
百姓这样的生活状态给我们的印象就很深了。
下一位同学，存者为什么是“且”偷生，不是“自偷生”呢？
生4：
因为他是一个人生活下来了。
首先他生活得非常苟且的，并且他现在的安定只是暂时的，他的前途非常渺茫，说不定很快他又会被抓去充兵了。
师：
你说是一个人，他是一个人吗？
已经战死的人，那些年轻的生命就没有办法了，活着的人又是怎么样活着呢？
生4：
苟且地活着。
师：
这样的活着还不知道能活几天。
这点你分析得非常好。
下一个同学告诉我们。
这首诗中有几个“无”？
还有几个“有”？
生5：
在“室中更无人”中有个“无”，在“出入无完裙”中也有个“无”。
师：
“室中”真的“无人”了吗？
更没有什么人？
生（私语）：
男人。
师：
对，没有充当兵力的年轻的男子。
有没有男孩？
有，只有一个，吃奶的孩子，他总不能去打仗了吧？
不但没有人，而且没有——
生5：
一条像样的裙子。
师：
没有衣食，朝不保夕。
生活的条件也急转直下。
“夜久语声绝”了，官吏们也押着老太太走了，我却“如闻泣幽咽”，为什么不是“呜咽”呢？
生6：
“幽咽”的声音是断断续续的，低沉的，“呜咽”声音是连续的。
师：
为什么不能大大方方地哭啊？
家里苦嘛。
生7：
因为百姓迫于朝廷的压力，所以不能放松的、大声的把自己的苦诉出来。
师：
正是因为断断续续的、压抑的哭声，反而更让我们觉得可怜了，心里也感到一份压力。
下一位同学，“独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？
“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。
为什么要说“独”？
生8：
（无言）
师：
“独“这个字本身就能带给我们孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲
染出来了，要比“只与老翁别”好得多。
带着对这些词的理解，我们再读一
遍。
生（齐读）
（这首诗的语言平白浅易，学生一望可知。
所以，词语教学倘以识词为目的，则无太大必要。
这里将通常的词语理解转为词语辨析，即将诗中学生不太注意的词提取出来，再配以相近或相反的词，引导学生分析、体会，对理解诗意是一个有效的铺垫，颇有好处。
教学中有些学生困难处，还应多加引导，不宜直说自己的想法。
是为自省一。
）
师：
读得比刚才有感情，那我们再有感情地讲一讲这个故事吧。
生9：
杜甫晚上投宿石壕村，看见官吏在夜里抓人，一家老人越过墙跑了，老妇人出门张望。
官吏们非常愤怒，老妇人在一边诉苦。
老妇人走上前对官吏说：
我们家有三个儿子，他们去邺城防守了，其中一个刚刚捎信回来，但有两个儿子最近战死了。
虽然活着的人是活着，但他也不知道自己的明天会是什么样子，而死了的人也已经死了，我们也没有办法了。
家里也没有能够充兵的男人了，只有一个还在吃奶的孙子。
就因为如此，他的母亲还没有离去，我们平时也没有完整的衣服，我虽然已经衰老了，但是请让我今晚跟你一起回去吧，赶快到河阳去服役吧，我还可以做点炊事什么的。
到了深夜，说话的声音已经没有了，只能听见低低的哭声。
诗人天亮登程赶路的时候，只同老头告别了。
师：
他的讲述非常完整，他把这首诗的内容给我们演绎了一遍。
他的讲述中有没
有什么问题？
“出入无完裙”是整个一家人都没有完裙？
“有孙母未去”，
是孙儿的母亲，也就是她的媳妇不能见人。
连一条完整的裙子都没有，为什
么？
生活条件已经到了不堪设想的程度了。
哦。
你还有要补充。
生10：
“一男附书至，二男新战死”，他说“但是”两个近来战死了。
这是书信的内容，这里不能用转折。
师：
（向生10）你说的很好。
我很高兴你能用想象。
大家记住啊，诗歌给我们描绘的很多地方都是被诗人简略了，都需要读者用想象来补充的。
你的想象非常好：
一男寄了信来，老人怎么知道二男新战死的，信里说的，（向生9）所以你不能用“但是”。
但你还是给我们讲述了一个很好的故事，你用讲述的方式给我们介绍了诗人在石壕村的经历，现在，我想请同学们用描述的方式给我们介绍一下诗人一进石壕村他看到的景象。
来，轮到你了。
（对于初二的学生来说，就字面讲述故事，并不困难，无需像文言文教学那样句句翻译，甚至字字落实，大意完整正确即可。
有意思不准确的，纠正一下即可。
但纠正处应让其他同学在仔细听的基础上发表自己的意见，不应只顾自己说。
因为事实上学生也确实能提出问题。
在全班冷场时，不要急，再耐心等一会就有了。
是为自省二。
）
生11：
晚上天黑风高，树叶沙沙作响，这个村子很凄凉。
师：
“凄凉”这个词比较抽象，你能不能具体描述一下，能够看到什么？
除了你刚才看到的“天黑风高”，这个村庄像陶渊明笔下的“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”？
生11：
有残叶残花，屋子里都很乱的感觉。
师：
屋舍凌乱，到处一片冷清，（一个学生私语）这个同学说了，枯枝败叶，满地都是。
你补充？
生12：
还有田地都已经荒掉了，因为男丁都被抓去守城了，所以我想田地都已经荒掉了，遍地都是杂草。
师：
一片荒凉。
非常好！
诗人眼前看到的是如此荒凉的石壕村，石壕村一直就是这样的吗？
刚才我们说用想象读诗，我们来想象一下，当年石壕村是什么样子？
我给大家几个提示，
ppt3：
细节提示：
纳客夜宿老少一家自请应役幽咽凄别
在这首诗当中，当诗人夜晚来投宿，这家人很乐意地接纳他了。
他们家原来是有老人，有孩子，有三个壮劳力，是祖孙三代一家人。
老妇人最后是主动说“让我去服役吧”，最后听到的是“幽咽凄别”。
这样几个细节提示给大家，大家描述一下当年石壕村是什么样子，这群人是什么样子。
生13：
当年的石壕村应该是一片繁荣的景象。
师：
“繁荣”，她用了一个词，你会用什么词？
生14：
许多人快乐生活着。
生15：
应该是生机勃勃，其乐融融的。
师：
是其乐融融的，是安定祥和的。
而石壕村里的人怎么样？
生16：
热情好客。
师：
他们的心灵世界是？
虽然“老翁逾墙走”，但老妪还是“急应河阳役”，他们对唐军征兵这件事，自己家的三个孩子就只剩一个了，他们对这件事的态度怎样呢？
生：
（私语）积极支持。
师：
对，他们还是积极支持的。
国家需要兵源，他们没有说我们就不打仗了。
这些人是那么的善良，是那么的朴实，他们只把苦悄悄地咽回自己的肚子里，埋在自己的心里，他们是那么好的一群人。
可是他们的生活却遭遇到这样的一种变化，让人真的不知道说什么好了。
（诗中几乎没有出现环境描写。
引导学生展开想象，在没有描写处补充描写，学生很快就能感受到村庄的破败萧条。
接着以诗中的细节，再度引导学生进行对比想象，尤其是对战前的自然与社会环境的描述，有助于学生进一步领会诗歌的内涵。
）
二、倾听石壕人
刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。
在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？
生：
老妇。
师：
我们来听听老妇人说话。
我想请一个女同学来扮演一下。
（向生17）大家推
荐你，你来试试吧。
我们配合一下：
全体男生读“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？
女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？
准备好，开始——
（配合朗读，男女生对比明显。
朗读老妇人语言的女生也很投入，朗读效果
较好。
）
（分角色朗读是学生非常喜爱的朗读学习方式，但角色的分配要尽可能让朗读者与角色相应。
因是借班上课，只能请学生推荐朗读者。
而全班男女生的对比朗读，只在读前提了一下注意语气的要求，学生即心领神会，无需一一解说，效果也很好。
）
师：
大家朗读得非常好。
我们来推敲一下。
ppt4：
听妇前致词：
a三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣。
b室中更无人，唯有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
c老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
我在这段话上标注了几个字，大家注意一下，她刚才处理得非常好，加点的字她都读得比较着重，把语气表现出来了。
除了语气以外，还有个节奏的问题，我画线的句子的节奏，大家觉得跟前面的节奏应该一样吗？
生18：
前面的节奏应该比较缓慢，显得凄凉的样子。
下面的节奏应该快一些，老妇人虽然很悲伤，但还是决定去服役。
师：
好，节奏上要有些变化。
刚才我们读得很有意思，我们做了一个配合。
现在老师还想请大家做个配合。
我加了“abc”三个符号，这三个符号标注的正好是三个部分，先讲了三个儿子的情况，接着讲现在家里的情况，最后是老妇人自清服役，这是三个层次。
我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。
你仔细看看就会发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。
我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。
我们来展开这段对话，试试看。
（生同桌各扮角色，表演对话，很认真。
）
师：
请一对同桌试试看。
生19（狠声）：
呔，家里有没有男丁啊？
生20（哀哀）：
“三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长
已矣。
”
生19（狠声）：
那你家的老人呢？
还有没有别的人啦？
生20（哀哀）：
“室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
”
生19：
那不行，今天我一定要从你们家带走一个。
这个村子我一共要带走二十个人呢，你们家不带走一个我不罢休的。
生20：
“老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
”
（两生表演很传神，其他学生不觉鼓起掌来。
）
（让学生展开想象，丰富故事情节，以朗读表现人物形象，效果还不错。
）
师：
非常精彩。
在这样一场对话里，我们听到原来啊，石壕的百姓过着这样水深火热的日子。
这样我们就要想一想了，这首诗里还有哪些是诗人没有明示出来的呢？
我再给大家几组提示，在听了石壕人的倾诉后，我们再来听一听他们还会说什么“
ppt5：
a“老翁逾墙走，老妇出门看”，想象夜听敲门的夫妇对话。
b“急应河阳役，犹得备晨炊”，想象老妇对媳妇的叮嘱。
c“夜久语声绝，如闻其幽咽”，想象媳妇与孙儿的耳语。
d“天明登前途，独与老翁别”，想象诗人与老翁的道别。
大家可以选一选。
先看第一组镜头，“老翁逾墙”走之前，老夫妇俩会说些
什么；其次，老妇人“急应河阳役”的时候，她会跟媳妇叮嘱些什么；往下“夜久语声绝”的时候，诗人听到媳妇抱着自己吃奶的孩子，会说些什么；最后“独与老翁别”的时候，老翁会跟诗人说些什么。
我们在进一步听一听。
一起动脑筋，展开你的想象力。
刚才两位同学想象得非常好，配合表现得也非常好，其他同学也来表现一下。
有同学愿意说第一句吗？
生21：
在发现吏来捉人的时候，老妇可能会对老翁说：
“你快走吧，你快走吧，这里有我顶着。
”老翁可能会对老妇说：
“你怎么办啊？
你一个女人在家里面。
”老妇可能会说：
“我没关系，你还是快点头走吧，他们一定会把你抓走的。
我已经这么年迈了，他们不会对我怎么样的。
”
师：
如果你被抓走了，只有死路一条了。
我就是被抓走了，也就是给他们做做饭，说不定还有重逢的可能，是吧？
想象得非常好。
我们再想象，老妇人马上就要被官吏带走了，临行前，她赶紧要到屋里去跟媳妇说两句吧。
她们俩互相会说些什么，我们请两个同学说说看。
生22：
媳妇啊，我们家这种情况你也看见了，孙子就靠你了，他长大之后，一定要让他去服兵役，去打那些狼豺虎豹。
生23：
知道了，娘！
（生笑。
）
师：
这个小小的细节我觉得他们想象得也非常好。
一方面哀叹自己的生活没有办法，无可奈何；一方面国家有难，百姓还在支持。
继续，我们看看，这时候“老翁逾墙走”了，媳妇一个人在家，她抱着自己的孩子，会说什么？
她不敢大声说，只能悄悄地说。
生24：
她这样说：
“孩子啊，你一定要赶快长大，长大之后，一定要记得为你的爸爸、奶奶和叔叔报仇。
”
师：
你说得对，报仇！
为什么她会想到报仇？
家里仅剩的在战场上的两个亲人，对他们的未来，看来也不乐观，百姓的心都是悬着的。
最后诗人和老翁别的时候，老翁又会说什么？
生25：
（有点困难的模样）
师：
“独与老翁别”，诗人说：
“唉，老先生，我走啦。
”
生25：
老先生我走了，这日子十分的慌乱，日后你可要多加小心啊。
你还要照顾好这个家，这孩子长大后要叫他当兵，报效祖国，驱除外贼。
师：
安禄山、史思明还不叫外贼，但我们希望安定和平，不想打仗。
这时候翁会怎么说？
生25：
我一定会记住你的话。
师：
家里就剩我一个能充兵的了，我还不知道……你觉得这个老爷爷能保得住吗，样的环境下？
老妇人以为牺牲了自己就能保全这个家，你觉得可能吗？
生25：
不可能。
师：
从我们前面看到的官吏捉人的状态，你觉得？
生25：
老爷爷迟早要被抓走的。
师：
老爷爷也会对诗人说：
“你走吧。
我也不知道哪一天得去‘急应河阳役’哦。
”
其实他们对未来充满了茫然，内心里矛盾重重。
他们希望国家和平安定，希望能够报效国家，但自己的生活已经到了生存的最边缘。
这是一群可爱的石壕人，然而他们面对的却是凶狠的石壕吏。
我们一起来看看石壕吏给他们带来的生活状况。
（石壕妇人的倾诉是诗歌的主体部分，但主体之外，按照事理，一定有其他对话或行为细节的发生。
引导学生想象，并努力复原当时情景，有助于学生向诗歌内容的更深处走去。
不过，学生每想象表述不如我意时，难免在承接过渡中越俎代庖，缺少耐心。
是为自省三。
）
三、怒斥石壕吏
其实，我想说，这首诗很奇怪，名字叫《石壕吏》，通篇写的却是石壕妇人，
我给它改名吧——石壕妇、石壕村一夜、石壕村发生的故事，好不好？
我们
再读一遍。
注意，石壕吏没有被作者浓墨重彩地表现出来，他只是用了我们画画时的勾勒的方法，他没有外貌，几乎也没有语言，他虽然给我们的只是个剪影，但我们能不能看得出，看得清这是个什么样的形象？
刚才同学们把老妇人的语气读得很好，现在能否从老妇人的语气中，让我们反看到石壕吏的嘴脸？
（齐读）
现在说说，能够换诗的题目吗？
为什么叫《石壕吏》？
生26：
虽然通篇很多是石壕妇所说的话，所做的事，但从她所说的话、所做的事中，可以看出石壕吏捉人像强盗一样，根本不顾百姓自己的心愿，是非常自我的。
也可以看出这些官吏给朝廷做事，根本不管百姓，百姓生活非常凄苦。
师：
石壕村人的悲惨遭遇是谁带来的？
石壕吏，是石壕吏们不顾百姓死活，一味的只顾征兵捉人，所以作者不是来赞美石壕村人的善良，也不是单单想告诉我们，这里有一个悲惨的故事，他是想揭露、鞭挞这些石壕吏，跟我们一样要怒责这些石壕吏们，所以标题是不好换的。
那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？
我又想请大家想象一下，我再给大家四个细节：
ppt6：
细节提示：
夜宿惊起隔门听诉夜久闻泣天明道别
你分别想象一下，在这四个细节里，诗人在想些什么。
我们来说说看，当他睡得好好的，突然听到“哐哐哐”的敲门声，起身一看，老头子翻墙跑了，老妇人悄悄在看，这个时候诗人的内心怎么想的。
生27：
这个世道很混乱。
师：
兵荒马乱的。
接下来，“我”没有出现，因为“我”是来投宿的，杜甫还是朝廷命官，他路过这里而已。
这时候他悄悄地起来，隔着门听，在听老妇人陈述的过程中，内心是什么样的？
生28：
同情，觉得他们很可怜，也对石壕吏很愤怒。
师：
这样一位正直的诗人，在这样一个村落里，隔着门听老妇人说话，内心里是波澜起伏的：
我们的百姓怎么活得这么苦啊？
你们还这样对待他们。
他实在是想不明白。
到夜半的时候，只能听到断断续续的哭声，听到媳妇在跟孙儿絮语，这个时候他的内心怎么想的？
生29：
这一家非常可怜。
师：
充满悲伤、同情。
到了天明的时候跟老翁道别，心情怎么样？
生30：
心情会比较沉重，想着这些老百姓家里都这么贫穷了，官吏们还这么强迫他们。
作为朝廷命官，他可能会从自己反思，自己有没有这样做，会替百姓打抱不平。
师：
杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。
国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。
带着这样一种心情，我们体会了诗人对百姓的同情，我们再来读一次。
当中妇人的陈述女生读，其他都是男生读。
（男、女生分读）
（以标
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