小学语文阅读题的教案.docx
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小学语文阅读题的教案
小学语文阅读题的教案
【篇一：
浅谈小学语文阅读教学策略】
浅谈小学语文阅读教学策略
摘要：
针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我校经过实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：
引导学生体验性朗读、充分想象和体验、增强小组合作学习的实效性。
关键词：
阅读教学；体验性朗读；实效性
在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
我校经过几年的实践和探索，发现了一些问题也摸索、总结了一些解决问题的相关策略：
一、目前阅读教学中存在的问题
1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：
一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收
得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”关于小学语文阅读课堂教学，我校
的想法和做法是：
1、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。
《新课标》中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。
《新课标》中指出：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。
”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。
为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。
因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。
惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
2、引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。
《新课标》中指出：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理
念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。
所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种补充和拓展。
因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。
3、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。
在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
在一节语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：
你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？
为什么？
先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？
然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。
对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：
“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。
老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。
”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。
这样，避免了合作学习
的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。
为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：
一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。
小学语文有效朗读教学策略
摘要：
?
阅读教学要重视朗读?
，但语文朗读现状堪忧，成因根深。
更需努力构建小语有效朗读教学策略：
程式化朗读，让学生有章可循；比较性朗读，让学生深入感悟；感情化朗读，让学生升华情感。
最终回归小语朗读本位，提升学生语文综合素养！
关键词：
小学语文有效朗读程式比较感情
语文新课标指出?
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读?
。
?
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。
?
明确强调了语文朗读的重要意义！
。
然而目前小学语文朗读现状低效忧人。
预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，?
静心潜读?
，一律默读。
凡此种种，都归因如下：
一是目的不明。
读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地?
念经?
，没用情去读，缺乏目的性。
二是层面不广。
不管是检查性朗读还是感情朗读，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。
三是指导不力。
如重声音形式，轻内心体验。
只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意之义。
所以学生读不准轻重、缓急。
读长句却不知换气、停顿，上气不接下气，读成破句。
读对话时呆板、刻意。
又如指导方法单一，?
请同学们有感情地读，把xxx语气读出来?
，但学生无动于衷。
四是素质不高。
有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读；有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。
五是时间不足。
?
讲问教学?
挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。
预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。
因此，探索小学语文有效朗读教学策略，以提高小语朗读质量，回归小语朗读本位，自然就成了重要的课题。
让学生?
读进去?
，?
读出来?
，形成?
风声雨声读书声声声入耳?
的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师之职责！
?
语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
?
（叶圣陶）如何引导学生进行语文有效朗读？
程式化朗读，让学生有章可循
一、自由朗读，扫清障碍。
先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。
为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。
【篇二：
如何提高小学生语文阅读理解能力】
如何提高小学生语文阅读理解能力
在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养，但到了高年级阶段，语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。
因此，小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。
一、精读
精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。
因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。
对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。
教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。
要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。
复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。
二、泛读
泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。
要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。
只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。
阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。
孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。
三、答题
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧
1、第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：
①利用构词法知识猜测词义
②一般的人名和地名可以不知道它的写法
③有些名词要根据上下文意思来猜测其意义
④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。
3、弄清问题
①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案
②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案
③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法
①与文中事实相反的选项
②文中完全没有谈到的内容的选项
③不合情理或荒谬的选项
④间接或次要的选项
在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。
小学生如何把握语文阅读的方法
阅读方法是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，而且从历来的考试中来看，阅读题的分量都增加，难度也比以前深。
因此，阅读教学非常重要，它的好坏直接影响着学生语文水平的高低。
教师把握小学语文教学这一关，采取科学合理教法，探索出一种切实可行的阅读法，培养一圈高效率学习课文，吸收课文知识养料的“智能学生”。
具体的方法有：
“举一反三”法，指导精读段落结构相似的文章中的一段，让学生掌握方法，再自学相似结构。
例如《穷人》《别饿坏了那匹马》，两篇文章都将升华主题的部分放在篇末，学生可以通过“读、划、议”进行学习。
“主线突破法”，主线牵一发动全身的线索。
教学此类似的文章，先从主线出发，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。
比如《凡卡》可采用此法教学，《凡卡》一课中写信的内容和写信时的回忆贯穿全文。
“跳跃讲读法”根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文。
常用于篇幅教长的文章中。
“直奔主题法”，让学生把文章的中心句找出来，概括中心思想，再分析讲读课文，看课文怎样表达中心句。
“逆向讲读法”适用于中心思想篇末的文章，先概括再变综合分析，反顾全文，系列提问。
“文题分析法”重视文章的题目或突出的文章的主线，理清作者的思路。
实施过程中，充分体现学生自主学习，落实在阅读中。
教师规范化阅读，有目的才能有效，有方法才能更有效。
因此，教师指导方法是重点，学生自主内化吸收是关键。
因而，集中授课时，教师以全体学生的共性为主，深入浅出渗透六大基本方法，还需足够的耐心！
与此同时，兼用传播学习法教师课间以组长为传播使者，先讲给组长听，引导组长内化为自己的方法再传播给组员，借助孩子自己的语言。
最后，组合演绎法，组长和指定的组员合作完成全班型的学习汇报展示。
【篇三：
小学三年级学生语文阅读理解能力的培养】
小学三年级学生语文阅读理解能力的培养
下都中心小学张声和
2012.6
小学语文阅读教学的主要目的是为了培养学生听、说、读、写的基本能
力。
围绕这个目的，语文阅读教学需要指导学生正确地理解和运用语言文字，需要培养学生理解和运用语言文字的能力，从而进一步提高朗读、说话、作文等诸方面的综合能力。
而理解语言又是运用语言的基础，只有理解准确、透彻了，运用时才能得心应手、恰如其分。
那么如何在语文阅读教学中培养学生的阅读理解能力呢？
下面就谈谈我的一点点做法：
一、培养学生理解词语的能力：
词语理解是提高小学生阅读和表达能力的一个先决条件，只有理解了词
语的意思，才能读懂句子、片段和整篇文章。
因此，培养小学生的阅读理解能力，要从理解词语入手。
要培养学生理解词语的能力。
第一，可在指导学生充分理解课文的基础上，注重引导学生对文中的词
语进行准确理解，这是小学阅读教学的一项重要内容。
第二，重视对学生使用工具书能力和查阅工具书习惯的培养。
语文是
一门工具性学科，学生要掌握语文知识，形成语文能力，离不开字典、词典等不可缺少的工具。
在教学中，教师只教给学生几种常见的查阅工具书的方法，而忽视了能力和习惯的培养。
学生怕带工具书，字典、词典成为案头虚设；教师怕耽误上课时间，课标中“查工具书学习字词”这一要求也就成了一1
种形式。
教师越俎代庖的做法，无形中造成了学生对字词理解能力的低下，
从而影响了语文能力的提高，所以这种舍本逐末的行为一定要改变。
第三，教会学生同一词语在不同语境中的对比理解。
如“功夫”一词在
不同的句子就有不同的意思。
二、培养学生理解句子的能力
理解句子是理解课文的基础，中年级学生在这方面，学过一些方法，但
往往学了还不能灵活运用，独立的理解能力还有待于进一步提高，有时碰到
一个句子不知从何着手。
我在教学中，注意从学生的认知规律出发，扎扎实
实地进行学法指导，切实提高学生理解句子的能力。
下面是我的一些做法。
（一）、教会基本方法，理解句子意思。
要理解一个句子的意思，学生首先
应在文中找到这个句子读一读，把句子读通，这是最基本的方法。
比较简单
的句子通过读就能理解意思了。
但是有些句子不是一读就能明白它的意思，
我们可以运用以下几种方法来引导学生理解句子。
1，联系上下文读读、想想来理解。
有些句子单独理解较难明白，如果联
系上下文就容易理解了。
如《金色的草地》，课文中有这样一句话：
“多么可
爱的草地！
多么有趣的蒲公英！
。
”这句话中草地到底为什么可爱，蒲公英为
什么有趣呢？
联系上下文读一读就知道了。
原来，蒲公英的花就像我们的手
掌，可以张开、合上。
花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合
拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
因此，草地可爱，蒲公英
有趣。
读句子，联系上下文读，直至读懂意思，这是理解句子最基本的方法。
2，通过演示动作来理解。
有的句子中有一个或几个连续动作的，教师可边读
2
句子边做动作帮助学生理解。
如三年级《爬天都峰》这篇课文中这一句：
“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。
3，引导学生展开想象来理解。
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解，就会产生一种身临其境的感觉，句子的理解当然不成问题了。
4，运用课文插图来理解。
不少句子内容是课文插图上有的，那就充分利用图画去理解。
教师应该想方设法为学生提供图片、幻灯、投影等直观教具帮助学生突破理解中的重点、难点，化难为易。
如三下语文《太阳》，我通过多媒体课件展示太阳远、大、热的特点，学生理解得更深刻。
5，引导理解关键词来理解。
学生不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。
有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。
这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。
（二）、结合教材安排，强化单项训练，重视对学生进行学法的指导，对于学习理解句意的方法，也分别按不同年级、不同阶段，循序渐进地安排在具体的单元、课文中进行。
对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。
三年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句3
子结构等方法来理解句子。
那么，这些学法的指导一定要落在实处。
尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。
（三）、鼓励积累运用，进行综合训练。
叶圣陶先生说：
“凡为教，目的是达到不需要教。
”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。
为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。
在教学过程中，要注意培养学生勤思活用的能力，从而提高学生的思维能力和理解能力，并加强对学过的知识、掌握的能力的灵活运用，综合运用。
传授学习方法是使学生在“课内得法”，内化为自己的能力，达到课外活用，使课堂教学延伸到课外。
以上，我的一些做法一定有许多不完善的地方，在以后的实践与研究中还要不断地改进与补充。
三、激发学生主动阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
四、多阅读课外的文学作品
学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。
我们语文教师要尽量多的向4
学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
五、教给学生阅读的方法
我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。
除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。
千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。
要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。
这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。
我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。
要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生素质的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。
这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。
总之，我认为学生阅读理解能力的培养和提高，是冰冻三尺,非一日之寒的。
提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。
平时的阅读教学中就应时刻注意培养，且要常抓不懈，才能收到一定的效果。
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