模块二培训日志.docx
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模块二培训日志
模块二培训日志
自己的经验
自己的见解
其他学员的经验
其他学员的见解
教学设计时，我总是将课程内容与学生的实际情况相联系，联系生活，将数学知识和实际问题相结合，使学生在熟悉的问题情境中学习数学。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。
注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式
教学设计要紧密结合学生实际情况，符合课堂要求，大胆创新，积极实践，打破传统教学思维的束缚，才能取得较好的效果。
针对班级里学生的不同况，除了课堂教学的教学设计，在作业模块的设计里，要分层次的进行教学，做到培优扶差。
好的教学设计是我们上好一节课的前提条件，所以作为一名合格的人名教师，写好教学设计很重要。
1）什么是教学设计？
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
2）对教学设计的反思
1、所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思：
是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
教学中的反思：
是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。
这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思：
是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
这种反思具有批判性。
教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
3、逆向思维、求异思维、批判思维。
教学设计的实际运用
教学设计的特点有哪些
教学设计给教师的教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。
它要求教师解读和挖掘好文本，认真分析学情，利用好当地的教学资源，并能恰当的应用现代教育技术进行教学设计，以实现高效课堂，提高教育质量。
教学设计将教学过程或教学对象作为一个系统来对待。
用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作。
教学设计以学习者为出发点。
教学设计强调充分挖掘学习者的内部潜力，调动学习者的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位。
着重考虑的是对学习者个体的指导作用。
教学设计以教育理论和学习理论为基础。
依赖教学理论和学习理论才能设计出科学的教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体，才能保证教学效果的最优化。
教学设计是一个问题解决的过程。
它是先寻找学习者所面临的问题，然后寻找解决问题的方法。
实现从写教案到进行教学设计的转变，需要教师加强对理论的学习，更需要进行教学实践研究。
1）教学设计的主要环节：
我的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：
一、明确教学内容：
明确教学内容：
这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标，教学目标包括教的目标，也包括学的目标。
它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。
它是教学设计中十分重要的内容。
三、确定教学的重点难点：
这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教法：
即教师如何“教”。
不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。
教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
五、学法：
即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。
六、教学准备：
与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
七、教学过程：
（一）激趣导入：
一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
（二）探究新知：
是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心
（三）体验发现：
对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：
由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：
是对一节课所学知识的系统归纳和总结。
教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。
使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
八、板书设计：
板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。
怎样进行板书设计，将在后一节讲述。
九、教学思路设计教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。
一般包括以下几个方面的工作：
①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。
教师活动主要包括：
讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：
学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。
对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
②分配好教学过程各环节的时间。
教学过程各环节的时间安排一般是这样的：
组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。
教学中应按这个时间安排进行。
③设计每个知识点的用时；④设计好子目间的过渡。
对教学思路设计的基本要求是：
使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。
教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。
因此，在备课时要充分予以重视。
十、课后反思：
教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。
客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
2）其作用是：
一个完整的教学设计可以提高课堂效率。
不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。
教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
拓展延伸则是由由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。
教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。
使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。
客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
共同环节
教师的“教”-教师的主导作用
不同环节
1.以教为主：
缺少学生如何“学”的环节。
2、以学为主：
缺少教师系统的“教”的环节。
3.以教师为主导、学生为主体：
既设计怎样“教”，也设计如何“学”。
并回答：
1）哪些教学模式符合新课程的理念？
探究式教学，合作式教学
2）这些共同环节与自己以前设计的主要环节一样吗？
基本一样
掌握教学设计的一般过程
案例名称
科目
教学对象
提供者
课时
一、教材内容分析
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
五、教学环境及资源准备
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
新课程理念下如何进行有效的教学设计？
包括
1、教学目标设计
2、教学过程设计
3、教学策略设计
4、教学评价设计
教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。
任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。
从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。
因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新。
在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
理论指导：
基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
传统的教学设计主要面向教师的"教"和面向学生的"学"。
新课程理念下的教学设计强调的是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生共同发展的过程。
因此在教学设计上要强调师生平等。
以教师为主导，以学生为主体的"双主"教学设计。
教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。
任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。
从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。
因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新。
在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
这些案例在教学设计上是如何体现"双主"教学的？
《长方形与正方形的周长》对“双主”教学设计的体现：
在“活动探究”与“形成概念”中，体验、合作、研讨、交流得到了充分的实现，让学生在内心深处体味出周长的概念，并能合作探究出周长的几种计算方法，学生会终生难忘的。
在后面的“应用拓展”中，让学生设计花坛，是创新思维的触发，创新精神的培养；在学生体验、探究、合作、交流的过程中，教师的参与与指导，很好的体现了教师组织、合作、引导的作用。
《北魏孝文帝改革》对“双主”教学设计的之中，教师的主导作用体现在：
教师对教学情境的创设，探究问题的设计，启发、引导学生活动和参与学生的交流和讨论。
学生的主体作用体现在：
进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究、讨论和交流，主动获取知识，进行深刻反思。
案例名称
启发
探索平行线性质
一个成功的案例应有下列内涵
（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）
1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）
2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）
（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突
1、故事要能引出问题情景
2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖
3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情
（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点
1、在撰写时，不能面面俱到
2、突出重点的环节要具体、翔实
（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值
1、合情合理的反思
2、精练精到的评析
（五）要与时俱进，体现时代感、当前要充分体现新课改的理念和实践
1．教材内容分析的方法
教材内容分析的是教师"教什么"和"怎样教"，学生"学什么"和"怎么学"，是教学目标分析的基础。
教材内容分析的步骤
可归纳为：
1分析教材内容在整个学科、篇、章或单元中所处的地位。
2找出教材内容中将要学习的知识点。
3鉴别知识点的类别。
4分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。
谈一谈这些案例在教材内容分析方面的成功和不足之处。
并记录对自己有启发的观点。
模块2资源"-->"教材内容分析案例"中的材料和案例，在这些案例中，教师将教材分析的很透彻很清晰，教材的难点和重点也把握的很准确，这为上好这节内容做了很好的准备。
教师在设计教学方案时从从学生的实际情况出发，考虑到学生的智力因素和非智力因素，以及学生的知识面。
教学过程设计的也十分详细。
这是范例中的优点。
不断研究新教材、新理念，不断调整优化自己的教学，培养学生探究学习与创新学习能力将是我们在教学中要继续探究的课题。
教学目标的确立是教学设计中至关重要的环节，它决定着教学的总方向。
学习内容的选择、教与学的活动设计、教学
策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
1）这些目标和自己以往描述的教学目标时有什么不同？
教学目标应具备的三个要素：
1、说明在学生身上预期的终点行为；2、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。
2）应该如何分析和阐述教学目标？
教学目标设计应考虑的因素：
分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。
3）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？
教学目标的陈述：
教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
1）您对三维目标中的三维是如何理解的？
教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。
一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
教学目标设计应注意：
1、全面考虑诸因素；
2、教学目标陈述的出发点是学生。
2）教学中为什么使用三维目标？
教学目标是：
教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。
教学目标的描述应力求具体、明确、可观察和测量、可评价，便于在教与学的过程中了解是否已达到目标，以便及时调整策略。
3．学习者特征分析的方法
学习者特征分析也是教学设计过程中的重要步骤。
教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在体现学习者自己的认识和发展的学习活动中表现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
1）自己在以前备课中是否会分析学习者特征？
对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析
2）应分析学习者的哪些特征？
一、学习准备：
对学习者学习准备的分析包括两个方面：
一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征：
指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
2、初始能力：
指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
初始能力分析的内容包括：
①预备技能的分析。
②目标技能分析。
③学习态度分析。
二、学习风格：
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
把学习风格分为五个部分三个层面。
这三个层面是：
心理层面、生理层面、社会层面。
在心理层面中又包括认知部分、情感部分和意动部分。
1）分析学习者特征的目的和意义？
未来社会所需要的人才不仅是知识和技能的发展，但也有意识的参与，合作，竞争和进取的人。
忽略学生的主体性学习传统的思想品德课教学模式，忽视学生的创新意识和实践能力。
它不仅会导致学生失去学习的兴趣，而且也极大地阻碍全面提高学生的整体素质，影响下个世纪的培养。
每个人的思想品德课教师要努力学习，面对新课改，教材，教学方法，改变传统的教学理念和教学方法，让学生在课堂教学中，引导学生自主学习的积极参与，在学习，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性的思想品德课，学生的创新意识，不断挖掘x学生的潜力。
2）如何分析学习者特征？
1、对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
2、“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
3、针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：
以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
教学模式中包含多种教学策略。
建构主义的模式中常用的情景式教学策略、支架式教学策略等。
教学策略是在特定的条件下，为达到特定的目的而形成的方法手段、程序的组合或方案。
教学策略包含若干教学方法，它是由不同的方法排序组合而成的。
教学方法是一种开展活动、处理问题的具体方式、如讲解、演示、设问、指导的方法、讨论的方法等。
教学方法最具体，最通用，在任何教学策略中都可以出现。
如何选择教学策略？
支架式教学由以下几个环节组成：
1、搭脚手架：
围绕当前学习主题，"最邻近发展区"的要求建立概念框架。
2、进入情境：
将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
3、独立探索：
让学生独立探索。
4、协作学习：
进行小组协商、讨论。
5、效果评价：
对学习效果的评价，包括学生个人自我评价和学习小组对个人的学习评价
与建构主义有关的方法策略有：
支架式、情景式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：
讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）
1）什么是教学流程图？
教学流程是教师一节课的成功的主要环节，复习，导课，新授课的环节安排，练习的设计，特别是新课的知识结构，一份好的流程是上好一节成功课的前提，也是一位好教师的体现。
2）教学流程图的作用是什么？
教学作用。
与教案有相同作用，可以用于教学。
因为，图所表示的是教学设计方案的内容，教学过程的每一环节都在流程图上展现。
图中每一环节都具有必要的逻辑联系，能准确反映教学的内容、方法、媒体使用。
科研作用。
可以为教学研究、科学研究提供材料，也可以作为评价教学活动的依据。
通过图上所展示的内容，可以看出教师设计的施教方案是否体现了教学改革的新理念；
教学设计环节
小组意见
修改方法
教材内容分析
根据考试大纲，抓住核心内容
备教材还要备学生
教学目标分析
教学目标明确
再细化目标
学习者特征分析
智力和非智力因素
了解学生的家庭坏境
重、难点
重难点把握的较好
重点巩固
资源、媒体等
多利用多媒体
下载制作课件
教学策略与教学过程
教学过程细致
注意时间
教学评价
整体还可以，比较完整，教学效果明显
课后多反思
什么是量规？
量规一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素：
1、一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；
2、二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3、三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
为什么要使用评价量规？
使用量规具有以下的好处：
1、可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；
2、可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；
3、可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；
4、帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？
”的问题；
5、减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6、不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7、可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
学习地点：
麦积区渭南初中
培训时间：
2013年9月
培训成果：
现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学情境、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”、教师如何帮助和促进学生学习以及师生间的互动，因而可以使教学活动真正达到优化的效果。
现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。
这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称为系统教学设计。
从系统论的观点来看，学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体，它包括课程（教学）内容、教师、学生、教学媒体等多种要素，而它本身又是学校总体教育教学工作系统中的一个子系统。
学科教学设计又可以看作是整个学科教学系统中的一个子系统。
系统论认为：
一切子系统的工作都要围绕着系统总目标的实现而展开。
因此，教学设计必须在系统论的指导下，运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果，借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。
一个好的教学设计，首先要有创新性。
教学设计的过程，必须要求老师在掌握了大量的知识储备的基础上钻研教材，并结合学生的实际水平，从总体上设计出一个科学、实际、有针对性和具有可操作性的教学总体设计。
在此基础上重新考量教学目标和教学的重难点。
教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。
要打破原有的教学设计死板、僵化的误区，大胆创新，采用丰富多采、灵活多变的教学设计方式来改变语文课堂的沉闷气氛。
其次，在新课程逐步实施的背景下，教师还要及时地更新自己的知识视野和教学观念，积极运用先进的现代化教学工具和教学条件来改变和创新自己的教学设计。
比如计算机辅助教学和因特网这几年对语文教学的影响是巨大的，好的教学忽略
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