3《密西西比河风光》.docx

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3《密西西比河风光》

教材简析

　　本文是著名作家夏多布里昂的名作。

本文节选自浪漫主义小说《阿达拉》的序，主要描绘密西西比河两岸艳丽多彩的美洲原野风光。

作家笔触细腻，用散文诗式的语言赞美着密西西比河：

在广阔浩渺的荒原上，一条河流如万马奔腾般奔流着，无数的奇花异草，珍禽异兽在她的两岸繁殖着……这篇作品受到各国读者的青睐，人们对此评价说：

“夏多布里昂以他的如椽巨笔描绘了美国密西西比河两岸的粗犷原始的蛮荒之美，令千千万万读者心醉神迷。

”

　　文章开头的一段是对全文的综述：

“密西西比河两岸风光旖旎。

”这一段总写了密西西比河给人的印象。

在课文的2、3、4段，作者用对比的方式，写出了西岸和东岸风光的特点。

第2段，作者主要写西岸风光。

“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。

”读到这里，我们的眼前自然会出现一幅芳草碧连天的壮阔景象。

接着，作者用舒缓的笔调描绘了西岸静谧的风光——“野牛在广阔无垠的草原上漫游”，读到这里，那自由自在的逍遥场景便跃入眼帘；“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里”，“劈”、“游”、“卧”几个动词，准确地刻画出了野牛的闲适与安逸。

第3段，作者笔下的东岸风光是热闹的。

“东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比。

”如果说第3段侧重植物的描写，那么第4段则侧重写东岸的动物。

　　最后，作者进行了总结性的描写。

“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，作者为前面的对比作了综述。

然后，他赞叹道：

“荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐。

”这里，作者用丰富而优美的语言，将密西西比河美丽的风光完整地呈现在读者眼前。

　　建议本课教学用2——3课时。

解读与提示

　　第1段：

这是文章的开头部分，简单的一句话，写出了作者对密西西比河风光的总体印象。

这一段是文章的总起，也是文章的中心段。

教学的时候，让学生了解这一段的作用，理解“风光旖旎”的意思。

“旖旎”一词运用范围不广，要让学生会读，并知道在什么地方用。

　　第2段：

这段写了密西西比河西岸的美丽风光。

主要写了草原的广阔和野牛的闲适。

“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。

”这一部分，让学生通过朗读，去想象草原的景象，感受它的魅力。

“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里……看它头上的两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。

”抓住几个动词，体会野牛自由自在的快乐，“长髯”一词，学生理解起来有困难，教师要适当提示。

让学生通读此段，感受西岸风光的静谧。

　　第3、4段：

这一部分，作者着重写了东岸风光的热闹和喧嚣。

随着风光特点的变化，作者的笔触也开始活跃起来。

第3段主要是写植物的葳蕤丰茂。

“各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂”，写的是植物的数量众多；“茁壮生长，高耸入云”，写的是植物的生长状态。

这里，作者罗列出植物的品种：

“野葡萄、喇叭花、苦苹果”、“槭树”、“鹅掌楸”、“木兰树”，让学生找找这里写了哪些植物，了解作者罗列出它们名字的作用是让读者更深刻地体会到东岸植物的茂密景象。

这里，作者还运用了比喻和拟人的手法，“木兰树在丛林之中挺拔而起，耸立着它静止不动的锥形圆顶；它树顶开放的硕大的白花，俯瞰着整个丛林”，拟人的手法赋予了东岸植物鲜明的性格，让木兰树的特点更加突出。

第4段写的是动物，有的词语学生见得少，作者的构词手法也与从前的文章有一些区别，因此教学的时候要让学生读通句子。

如“因为吃饱了葡萄而醉态酩酊的熊”、“麻雀般大小的弗吉尼亚鸽”、“黄嘴的绿鹦鹉和火焰般的红雀”、“蜂鸟在佛罗尼达茉莉上熠熠发光”等词句，要让学生完全读通，掌握句子的语法停顿。

学习这一部分，要引导学生充分表达自己的感受。

　　第5段：

这部分是对前面的总结，“河的对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，仍然是用优美的语言写出了两岸风光的不同特点。

教学这一部分，让学生通过体会词语，进一步理解全文。

　　课后第1题：

这道题是指导学生总体感受课文，通过朗读去感受文章的语言之美，通过背诵去积累词句。

　　课后第2题：

这是课文的自学提示，课文的风光描写给读者丰富的想象空间。

让学生边读边想边批注。

　　课后第3题：

目的主要在于积累。

这几个词语表现力丰富，对丰富学生的语汇有很大好处。

　 　设计思路

　　　老师介绍背景知识，展示相关的多媒体资料。

然后引导学生梳理写作思路，学习作者安排景物和描写景物的方法，感受密西西比独特的风光，体会作者想要表达的感情，学习利用关键字句，理解文章主旨，培养学生对大自然、对所有生命的热爱以及对自然美的欣赏。

教学目标

　　知识目标

　　　1．认识密西西比河。

　　　2．掌握作者描写景物的方法。

　能力目标

　　　　训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　情感目标

　　　1．培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；

　　　2．陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。

　　教学重难点

　　重点：

体会文章的意境美；

　　难点：

理解作者描写景物的方法。

　　教学方法

　　　学生自我感悟与老师点拨相结合。

　　教学准备

教师：

准备教学课件，搜集有关密西西比河风光的资料。

学生：

反复朗读课文，疏通字句。

阅读相关课外书。

　　教学课时

　　　三课时

　　教学过程

第一课时

一、导入课文。

　　　　出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。

　　　　正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。

黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。

这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！

我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！

　　　　（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。

如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。

密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。

密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。

　　　　夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家，他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。

他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩，而且创立了消极浪漫主义的基础。

他的作品文笔优雅，词藻华丽，诗意盎然，但其情调是忧郁、伤感的，甚至显得有些矫揉造作做作。

）

　　二、老师出示问题，学生带着问题阅读课文。

　　　　问题如下：

　　　1．用一两句话概括出每个自然段的主要内容。

　　　2．如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？

为什么？

　　　3．你最喜欢那一段话？

读一读，并说说为什么？

　　　　　在这一阶段主要让学生读通文章，并能够初步理解文章的大概意思。

所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子，通过多读多听，句子中的意蕴自然就容易理解了。

三、布置作业

1.熟读课文，选择自己喜欢的一段，背诵下来。

2.练习并且默写课后第3题中的词语。

第二课时

　　一、再读课文，深入分析问题。

　　　　问题如下：

　　　1．密西西比河两岸的风光有什么不同？

　　　2．作者描写了众多动物的神态，目的是什么？

　　　3．最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？

　　　　　在这一阶段，应该引导学生理解：

密西西比河东、西两岸风光各有特点，但并无优劣之分。

同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。

作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起，给我们描述了密西西比河优美的风光。

　　二、体会作者描写景物意境美。

　　　　把课文中的一段话拿出来，一块分析欣赏。

　　　　例如：

有时，一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里。

看它头上有两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。

它踌躇满志，望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。

　　　　同学们，通过这段话你们能想象出画面的样子吗？

大家闭上眼睛想一想，在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步，这时一只老野牛越过波涛，钻进河心小岛的草丛里……

　　　　这一段话虽然很短，但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还有神态，可以让画面在头脑中清晰的显示出来，这就是语言的魅力所在，我们写文章，描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。

　　五、完成课后习题二。

　　六、课后作业。

　　　1．熟读课文，选择自己喜欢的一段，背诵下来。

　　　2．练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习巩固上一节内容。

　　　1．点名学生逐段有感情的朗诵课文。

　　　2．听写课后的词语。

　　二、精读课文，理解作者描写的方法和艺术。

　　　1．通过对比来展示景物的不同特点。

　　　　　首先给同学解释对比的意义跟作用。

对比，就是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。

运用对比，可以使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出，使事物的本质特点揭示得更加深刻透彻；可以使同一事物两个不同的方面互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，从而给读者或听众留下深刻的印象。

　　　　然后让学生们在文中寻找那里运用了对比的手法，并讨论，通过对比作者着重突出了哪些内容？

　　　　提示：

学生讨论以后，老师可以给与提示。

（1）第二自然段开头：

“东岸的风光不同，同西岸形成令人赞叹的对比。

”

　　　　　　　通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是：

植被构成比较单一，“草原一望无际；绿色的波浪逶迤而去，在天际同蓝天连成一片。

”而东岸却是植物丰富，姹紫嫣红，动物众多，神态各异。

（2）第四自然段开头：

“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”

　　　　　　　通过把第一和第四自然段对比，又从听觉上道出了东西两岸的不同之处：

西岸万籁无声；东岸“却是一片骚动和聒噪”

　　　2．用不同的词语描摹出事物的不同神态。

　　　　　不管是动物、植物还是其他景物，如何通过描写突出它们的这种不同与众的神态呢！

这就要我们抓住事物的最鲜明的特点，通过描写，生动传神的向读者展示出这些特点。

（1）仔细读第二自然段回答问题。

　　　　　　①这一段描写了哪些景物（植物）？

　　　　　　　提示：

“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果……”

　　　　　　②这些景物都各有什么特点？

用课文中的词语或句子作答。

　　　　　　　提示：

“高耸入云、为目力所不及、交错、攀缘、伸延、延伸、搭起、挺拔而起、耸立、俯瞰……”

　　　　　　　引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。

（2）仔细读第三自然段回答问题。

　　　　　　①这一段描写了哪些景物（动物）？

　　　　　　　提示：

“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亚鸽、绿鹦鹉、绿啄木鸟、红雀、蜂鸟……”

　　　　　　②这些景物都各有什么特点？

用课文中的词语或句子作答。

　　　　　　　提示：

“醉态酩酊、蹒跚、沐浴、嬉戏、麻雀般大小、踯躅、飞来飞去……”

　　三、课堂练习。

　　　　讨论并完成课后习题一、习题三。

　　四、课后练习。

　　　1．课文所描述的景色是我们每个人都向往的，但是我们周围的自然景色却日益面临着恶化，要保持住这些优美自然风光，我们能做些什么呢？

和同学们一起讨论课后习题四。

　　　2．你周围是否也有一块儿优美的地方，写下来吧！

让大家一起欣赏。

要求：

抓住事物的本质特点，字数不限。

五、板书设计

3.密西西比河风光

东岸：

万籁无声

风光旖旎

西岸：

骚动聒噪

教学反思

俗话说：

读文百遍，其意自现。

这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象密西西比河的风光，感受它的魅力。

为使学生能很好地进入语境，教师利用课件展示艳丽多彩的美洲原野的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想象，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。