21 乡下人家 教学设计汇总.docx

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21乡下人家教学设计汇总

《乡下人家》第二课时

　　【设计理念】

　　新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。

本教学设计遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

　　【教学目标】

　　１.认识５个生字，会写１４个生字。

　　２.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　３.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　４.了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

　　【课前准备】

　　１.教师准备：

　　制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

　　２.学生准备：

　　家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。

家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

　　【课时安排】

　　２课时。

第  一  课  时（略案）

　　【教学流程】

　　一、媒体导入，激起阅读兴趣

　　二、初读课文，整体感知内容

　　三、自读自悟，想象课文画面

第  二 课   时

　　【教学流程】

　　一、诗意导入，直奔中心

　　1.同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。

这里，柳枝摇曳，流水潺潺，这里，野花遍地，果实满园。

这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

2.请同学们打开语文书。

快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受？

指名读读。

（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）齐读这句话。

问题一：

乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？

（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。

那不论什么时候都有哪些时候呢？

（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？

（春夏秋冬）

问题二：

乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？

（强调“独特、迷人，板书）

    设计意图：

这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。

　　二、走进文本，品文悟情

（一）屋前搭瓜架

　　1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。

让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这一处的独特和迷人。

　　2.幻灯片出示挂藤满架：

同学们，在房前的屋檐，你看到了怎样的景色？

（瓜藤满架）

　　3.这满架的瓜藤有何独特？

你能用作者的话来描述吗?

指名读。

　　4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。

你知道城里楼门前会用什么来装饰？

（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉?

（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近……）

　　5.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？

（色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　6.在这里，作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。

　　7.乡下人家，虽然住着小小的房屋，但是他们的心情却是多么愉快明朗，生活多么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？

齐读最后一段。

（二）门前种鲜花

　　1.农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，怎么描写的，谁来读读？

我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？

它又带给你怎样的独特感受？

　　“朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？

（乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵，高雅，所以说是朴素的，不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落。

所以，它们生命是华丽的！

）

　　一年四季都有花相伴，农家人的心里怎能不高兴啊，这一派农家风光真是——独特、迷人！

　　（三）雨后春笋冒

　　1.从房前来到屋后，我们看到那一片片绿绿的浓荫，那是谁的身影？

（竹笋）

　　2.老师读：

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

　　3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？

　　“探”。

这个字还可以换成什么字？

冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”？

（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

）

　　3.现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？

（学生想想表达）

　　4.哪个小竹笋愿意先探出头来，张望这个美丽的世界？

用心读这一句，让大家感受到你深深的渴望吧！

　　5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切，像小竹笋那样快点钻出来！

（配乐齐读）

    （四）院里鸡觅食，河中鸭嬉戏

　　1.刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！

先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。

一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

　　2.指名读。

（1）你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？

这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？

心里会怎么想？

你学学。

（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫。

）

（2）那河中的鸭子呢？

谁来读读？

　　（3）学生评价，你觉得他读得怎么样？

　　（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，这在农村是很常见的。

）

　　（5）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能也用拟人的手法描写其它小动物吗？

　　（6）它们的生活是那么自由快乐！

乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！

　　（五）门前吃晚饭

　　1.夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？

和同桌一起读读这个自然段。

    “……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

”

　　2.您能抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方？

“天高海阔”是什么意思？

说说你的理解。

（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束谈天说地）他们会说些什么呢？

　　3.你知道“向晚”是什么时候？

（提示：

联系上下文理解。

）

　　4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你都要画上什么呀？

（晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）

    5.让我们借用作者的语言，把自己深切的感受带进朗读中，来描绘这幅自然和谐的田园风景画！

（齐读）

    6.看到这一切，我们忍不住赞叹：

乡下人家不论什么时候，不论什么季节，——（学生齐读）都有一道独特迷人的风景。

    （六）夜静催眠曲

秋天的晚上，人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……（配乐朗读）

    设计意图：

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。

　　三、整体回归，想象拓展

　　1.我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

　　齐读最后一段。

　　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”

　　２.讨论：

　　它在课文中起什么作用？

抒发了作者怎样的情感？

　　（这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

）

　　3.

长藤绿叶瓜架，

　　　　　　　春雨竹笋鲜花。

　　　　　　　雄鸡悠闲自在，

　　　　　　　小桥流水戏鸭。

　　　　　　　夕阳鸟儿如画，

　　　　　　　纺织娘高唱甜蜜，

　　　　　　　最美乡下人家。

（生齐读）

　　同学们，你在乡下生活过吗，或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗？

乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？

说说你印象最深的画面吧！

    4.是啊，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

    设计意图：

这一环节旨在回归整体，进行中心的升华。

通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。

　　四、语文实践，积累语言

　　1.《乡下人家》的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？

试着背背自己喜欢的内容。

    2.课后，让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气！

    设计意图：

通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？

试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。

五、板书设计，凸显重点：

  21  乡下人家

屋前搭瓜架

独特

迷人门前种鲜花

雨后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

    设计意图：

抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。

这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。

对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。